氧化数 【概念辨析】国外的中学和我国的大学都用“氧化数”，为何我国中学还用“化合价”？

国际课程标准IB与中国高中化学教材的比较

——以氧化还原为例

李玟1黄梅2

1重庆北山中学402100

西南大学化学化工学院重庆400175

通信作者，黄梅，电子邮件:1308248555@qq.com

国际学士学位是在日内瓦创立的一门国际课程。IB的教育理念是终身教育。透过全面及均衡的学科及具挑战性的评估，该计划旨在协助学校发展青少年的个人才能，并教导他们将在课堂上学到的知识与外界结合。IB高中课程的目标是培养热爱探究、具有知识和人道主义精神、具有国际|头脑[1]的年轻人；课程理念如下:(1)国际情怀——包括两个要素:(1)多语言学习；②跨文化理解和全球参与；(2)全面发展——德、智、体、美全面发展；(3)终身学习——重视学习方法，培养可持续的终身学习者[2]。IB文凭得到全球1000多所大学的认可，即使是优秀的IB考生，也可以获得直接进入大学二年级的优惠待遇。本研究选取培生教育出版的IB标准化学教材和中国人教版高中化学教材作为研究对象。

3教材中知识呈现的比较——以氧化还原为例

氧化还原反应的本质是电子得失或偏差。PEP和IB教材中关于电子偏差情况下如何判断氧化和还原的说明分别见表3。

表3-2教科书中对氧化还原性质中电子位移的解释

从表3可以看出，也是“如何判断共价化合物的氧化还原”的解释，教材的处理完全不同。人教版教科书可以通过原子电负性的差异来解释化合价的变化。有两个问题:

(1)通过对原子结构的研究，学生认识到失去电子表现出正价格，得到负价格。为什么在没有电子得失的情况下会出现正负价格的变化？

(2)为什么不同原子对普通电子对的吸引力不同，如何判断不同原子对普通电子对的吸引力？

IB教材在讲解这些知识时采用了整体分解的策略:

(1)引入氧化数的概念，说明氧化数的含义和表达方式；

(2)讲解氧化数的分布策略，确定原子和离子氧化数的简单规律，让学生学习氧化数的初步用法；

(3)氧化数的解释，结合以前的使用，促进了学生对氧化数的深入理解:氧化数具有较高的正值，这意味着越多的电子脱离原子的控制，被氧化的越多，反之，被还原的越多。此时，学生可以根据氧化数判断元素是被氧化还是被还原；

(4)用氧化数给化合物命名，让学生通过动作技能的练习重新学习使用氧化数的规律。

为了判断通过共价键共享电子的反应是否为氧化还原反应，引入氧化数的概念，通过四个步骤强化学生对氧化数使用的认知，将“不同原子对共享电子对的吸引力不同，负吸引力强，正吸引力弱”这一整体技能分解为“引入氧化数-氧化数分配策略-解读氧化数-用氧化数命名化合物”四个子技能，一方面降低了演示速度。学生既巩固了原有的电子偏差和电子得失不同的认知，又掌握了根据反应前后氧化数的变化判断元素是否被氧化或还原的方法。可见，对同一知识的不同对待，反映了两版教材在教学策略和学科思维深度上的明显差异。

引用这篇文章

李玟，黄梅。国际课程IB与我国高中化学教材的比较——以原子结构和氧化还原为例[J]。化学教育(英汉)，2018，39(3): 6-9

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