教师专业成长 教师专业成长的三条路径

打造一支高素质的专业创新型教学团队，专业化是核心。教育行政部门，尤其是教学和科研部门，在设计和促进教师专业发展时，应避免单向思维和统一模式。山东省临朐县从教师专业发展需求的角度，设计了教师专业发展的三条路径。

路径一:让教师走个性化教学之路。近年来，各种课堂教学改革和“你唱我上台”的教学模式，使教师在一轮轮的培训和提升中创新、达标、发展。团结、急行军忽视了专业化的内在特征，违背了教师的个人意愿和教学实践，背离了人的发展规律。

临朐县鼓励每个老师根据自己的专业和优势，找到自己的教学风格。我们树立了一个理念:每个老师都是一座有自己闪光点的山。促进教师专业成长就是发现和点亮教师的闪光点，让教师走上特色发展之路。有什么特点？特点是做自己最擅长的事情；实现人格张扬和自我超越；做最好的自己。

路径二:让教师走学术研究的教研之路。没有研究就没有专业成长。确定研究的切入点是教师开展研究的前提和基础。问题意识是教师确定研究方向和内容的基础。

一切教学都有问题。为了解决教学问题，我们设置了研究课题。根据问题即课题的研究思路，我们指导教师从课堂教学的五大要素即教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价中找出最突出的问题作为研究内容和方向。例如，教师普遍存在教学目标设定、成绩和评价不一致的问题，因此我们提出了“目标导向的教学研究与实践”的课题，使教师能够形成研究项目。鼓励教师通过课题项目开展教学研究，使研究不再是“一篇论文空的空谈”。

研究的本质是学习和成长。做研究离不开读书；做研究，离不开广泛的数据收集；做研究，理性分析总结缺一不可。通过这个过程，不断提升教师的阅读、思考和写作能力。从这个意义上说，学术研究是教师的独立研究。

路径三:让教师走小组发展互助之路。教师的成长只靠自己的自我意识，这种自我意识往往没有止境，难以维系。要建立教师群体成长的组织，制定相应的机制，使教师在相互支持中共同发展。

我们在全县所有学校设立教师成长工作室，以教学骨干为主持人。通过双向选择，实现引导主持人和带动成员共同成长的模式。工作室有两大特点:一是工作室是“草根”工作室，不是名师工作室，不受名师数量限制。可以实现一个学校一个或多个房间，避免名师工作室的短缺，成为教师专业发展的群众组织。其次，工作室是一个“特色教学实验室”，学校定期利用工作室开展主题活动，避免教师成长的“单枪匹马”。每个老师在主持人的带领下，反思教学，构建特色教学方法，开发特色课程，逐步形成自己的教学风格，避免同质化，实现每个人的“错位发展”。

教师成长工作室有两种类型:一种是由同学组成的单科工作室；一个是由不同学科的老师组成的综合工作室。两类工作室的中心任务是引导工作室成员在课程和课堂上探索自主成长模式。教师成长工作室建立了三个概念。一是秉持“人格张扬”理念，尊重成员人格，坚持成员在教学中的独立性和多样性，鼓励教师根据自身实际走人格发展之路。第二，坚持平等自主的理念，主人和成员在个体发展上是平等的。成员加入工作室，通过这个平台实现自我发展。第三，坚持改革创新的理念。改革创新是教师教学走向成熟的关键，是教师专业可持续发展的动力。主持人应带领成员不断整合教学内容，创新教学方法，以促进个人专业和教学实践的发展。

教师的专业成长应该遵循教育发展的本质:教育不仅要改变和发展学生，还要改变和发展教师。教师不发展，教育就不能发展，学生也不能发展。如果一个老师的专业素养随着年龄的增长而下降，那就说明没有成长。

中国教师报，2019年4月24日，第14版