校本教研登录平台 五大平台，创新网络校本教研

五莲君

襄阳小学作为一所农村学校，确立了推进学校信息化、提升教育教学质量的目标。近年来，我们一直在探索“基于网络互动环境的校本教研”的有效形式，以教研信息平台为载体，为教师提供灵活的学习环境，促进校本教研的合作与交流，深化校本专题研究的功能。

通过网上集体备课平台，改进传统的集体备课模式

传统的集体备课过程耗时较长，需要教师面对面讨论和交流。实验前每个老师都要浏览修改单个老师设计的教案，工作量很大。而且这种延迟的沟通和修改，并不能及时捕捉到老师的灵感和创造力。为了给教师提供方便的空合作交流的空间，学校将在教育平台上打造Moodle互动教研平台，通过Moodle互动设计一套在线互动集体备课模式。

教师在准备好备课任务后，通过教育信息平台搜索相关的教材、课件和资料，通过视频点播系统观看演示课或视频资料。收集材料后，我们将在讨论区进行讨论，并就教学计划的设计达成共识。实验教学前，集体编写和制定教案的过程在集体备课栏完成，任何一个有账号的老师都可以随时来修改教案，把自己的新想法加入教案。实验教学结束后，教师和专家可以在平台讨论区评价课堂效果，提出修改意见，并根据反馈修改教学计划。制定、修订和评估的整个过程在教育信息平台中完成。集体备课是通过教育信息平台实现的，体现了教师个体思维和集体思维的有机结合，提高了备课的有效性，最终提高了课堂效率。

利用科研在线交流平台，形成案例反思与共析模式

学校网络教研活动按照理论储备、案例分析、交流评价、教学反思、学习借鉴、互动空的程序进行。为教师的专业成长提供另一个值得希望和期待的空房间，汇聚大家的教学思想，使之成为教师的教学资源库和教师团队实践的平台。它不仅获得了教师精心搜集的教学资源，还感知到了每一位教师最真实的教学体验，获得了对教育教学实践最真诚、最专业的批评和好评。

自建博客圈丰富了校际间的教学和科研形式

合作交流不局限于学校，也要局限于学校里的群体，要超越学校和教学。学校引进了Wordpress强大的博客互动平台，为每位老师开设了个人交流室空，为每节课开设了班级互动室空，通过电脑和手机及时实现了老师与老师、老师与家长的多维交流。学校还建立了校际互动博客，使扁平化的交流立体化，经常性的外出和邀请的教研学习网络化，预约教研规范化，丰富了校际交流互动的形式，增强了教师使用网络的意识，提高了网络的利用率。

利用视频点播平台“聚焦问题”，丰富课堂研究方法

以往的讲课，很多事件，比如老师和学生在课堂上的活动，转瞬即逝，观察者很难长时间集中注意力。而且上课反思和空的时间太少。为了克服无效研究班的焦点问题，我们利用视频点播平台和微课平台，在教研平台的点播系统中录制和播放每位教师的研究班、强化讲座和公开课。教师登录平台后，可以在线观看课堂记录，随时评论“课回放”。讲师也可以回复老师的不同意见，通过“看-评-回”的互动方式，通过网络将问题聚焦到课堂上，从而提供课堂效率。同时，教师可以掌握课堂教学前后的各种信息，获得整体的认识；突出重点；聚焦焦点，综合教师、研究者乃至学生的各种观点；提供大量丰富的多媒体资料。

利用专题研讨平台“聚焦课堂”，构建高效课堂模式

在探索主题课堂模式的过程中，利用网络平台对“启动课堂”的教学研究进行了精简。也就是“讲师写1000字左右的教学反思、经验、感悟、课例等。，针对如何在“动员课堂”教学中培养学生说话、讨论、梳理的能力，并将经验上传到Moodle平台作为主讲人——教学小组成员通过课堂实践和实践遵循讲课的观点，形成共性问题——学科带头人根据答辩整理共性问题，组织教师讨论解决，达成共识。网络平台的参与扩大了教研时间空，丰富了教学信息，将课堂模式研究论坛从“随机”变为“有准备”，实现了通过网络促进教研的目的，初步形成了“驱动”的课堂模式。