对老师课堂教学的评价 教师，说、讲、听、评、课的诀窍，分析的太透彻了！

(一)班级要求“六说”:

也就是课程标准、教材、学生、教学方法、培训、程序。

课程标准是教学的基础，教材的特点和学生的情况既是教学的起点，也是教学的终点。根据教材特点和学生情况选择教学方法，是实现教学目标的手段；训练，包括课内和课外，是培养学生能力的途径；程序是一种优化教学过程和课堂结构的教学方案。

“六大理论”构成了讲座的全部内容和课堂教学的全过程。

(二)“六大理论”的具体要求

1、说课程标准主要说两点:

(1)所选学科在本科教学中的地位和作用。

根据课程标准规定的教学原则和要求，在整体把握教材的知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选题(章、节、课)的内容特点，可以确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的关系，可以确定其在整体或单元教学中的作用。

(2)根据“地位”和“作用”。

本科目的学习目标通常从三个方面制定:

一、思想教育目标

(1)、思想政治教育，如道德素质教育等

②学习素质教育——对毅力、态度、方法、习惯等非智力因素的培养。

③思维品质教育——每门学科都有自己独特的思维方式和特点，要通过教学培养学生良好的思维品质。

二，知识转移目标

主要指各学科的基础知识、基础理论和基本技能。

形成目标的能力

什么要记，什么要懂，什么要掌握，什么要用，什么要评价，什么要综合，这些在课程标准中都要有明确的要求。

2.谈谈教材

主要讲教材的理解、分析和加工，包括理论理解和知识点分析。重点难点的确定和解决。

教材分析是常规备课的重点，也是讲课演示的重要内容。但讲课呈现要着重讲解教材的理论基础和处理方法，而不是对一些具体的知识给予更多的讲解和说明。比如词义的解释，段义的归纳，数学、物理、化学的概念，定理的解释。

3.说学生

主要分析了学生的原始基础、学习这门学科的有利因素和存在的问题、学生之间的差异以及学习方法的指导等学习情况。

学生情况是教学的重要依据。难点的确定、教学方法的选择和课堂训练的设计要根据学习情况来确定。但这是常规备课中最薄弱的环节。大部分老师习惯于精英教学，喜欢从高处设计，而忽略了学生的实际接受能力。讲课育人，就是要加强教与学的针对性，让教师的每一份努力都作用于全体学生，接受实际的课堂效果。

4.谈谈教学方法

主要阐述教学方法和教学手段的选择和运用。问题不再是哪种方法最好，哪种手段最容易，而是选择某种方法和手段的依据要根据教材的特点，学生的实际，教师的特长，教学设备来说明。有些教学方法理论上不可能科学合理，但选择使用要看学生的实际，所以教学方法的选择最大程度上取决于学习条件的分析。

5.谈谈培训

主要说明培训的目的、培训的方法和培训题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，也是教学的重要环节。

课堂教学中的训练应根据学习目标进行设计，并为目标服务。

训练一般分为三种:①形成性②巩固性③分层能力训练。

相应的解决方法如下:①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解情况；2.帮助学生掌握知识；(3)根据学生对情况的掌握程度，高、中、低三个班的学生都可以通过这个练习获得收入，培养能力。

6.说说节目

讲解全班的教学过程，也就是各个教学环节的实施过程。我们常说优化课堂结构是指教学方案的设计，讲课内容是“六大理论”。有两种方法。

一是按照“六论”将素材分为六块，意思是素材容易组织、清晰，但艺术性不强，给人的印象是支离破碎。

二是综合组织，按照教学程序，将“六论”的内容分布在各个教学环节，艺术性强，流畅无痕，但组织素材费力无章法。

总之，每个人都应该根据自己的实际情况选择自己的教学方法。

上课

一、把握活的“度”，只有“活”了，才能“活”。

一节课从头到尾都很热闹是不正常的。相反，一个从头到尾都不活泼的停滞不前的班级也不正常。老师应该是一个班级的“控制者”。如何成为“控制者”，是每个人都必须深入思考的问题。

第二，老师要给学生足够的时间思考。

不要让学生很快说出答案，要杜绝学生随口说的习惯。学生对知识的掌握取决于对知识的理解。每个学生的理解都不一样，所以一定是因人而异，因材施教。

教师作为课堂上的“控制者”，提出的问题要从简单逐渐走向复杂，循序渐进，实际上是让学生一步一步走下去。此外，还应注意培养学生认真阅读、思考和练习的习惯。新的教学理念追求生成性和可理解性，但缺乏对生成规律的有效指导也会导致学生的迷失方向，这也是课堂上的一种病态。

要使一堂课高效、完美，教师应该做到以下几点:

1、摆正心态，代自然和谐，不违法，不拔苗助长。

2.认真学习教材，以动态生成为导向，提高预设的可变性，千万不要硬动，想象几套教学方案，根据课堂的变化随时改变自己的教学方法。

3.设计题是有针对性的，问有价值的问题，问学生感兴趣或者能激发学生学习兴趣的问题。

4.根据学生的接受程度，随时调整教学内容、教学环节和教学过程。不要按照剧本自恋，要设置好每一个类:

服务意识--服务于学生的学习。

“需要”意识——服务学生的需要。

“代”的意识——根据课堂上发生的事情或某种需要随机调整。

“效果”意识——努力让学生上一节课。

总之，每一个老师都要做到:教与艺的联姻，高效与有趣。

4.以学生发展为评价重点。

教学的本质是学习活动，其根本目的是促进学生的发展。因此，学习者学习活动的结果必然成为评价课堂教学成败的关键因素。

在学习活动过程中，如果学生的思维得到激发，学业水平得到充分(或更大程度)的发展和提高，学习兴趣得到充分(或更大程度)的激发，并且有不断学习的欲望，就可以认为这是一堂非常好的课。

老师如何评价班级

不要面对它，专注于它

1、从教学目标分析:

教学目标是教学的出发点和归宿，教学目标的正确制定和实现是衡量课堂质量的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

(1)从设定教学目标来看，要看是否全面、具体、恰当。

(2)从实现目标的角度看，要看教学目标是否在每一个教学环节都有明确的体现，教学手段是否紧密围绕目标为目标的实现服务。

2.从教材的处理来分析:

评价一个老师在一个班级的好坏，不仅取决于教学目标的制定和实施，还取决于教师对教材的组织和处理。

在评价一个教师的课时时，不仅要看教师知识教学的准确性和科学性，还要注意分析教师的教材处理和教学方法选择是否突出重点，突破难点，抓住重点。

3.从教学过程分析(教学过程评价包括以下几个主要方面):

(1)看教学思路的设计

教学理念是教师课堂的脉络和主线，是根据教学内容和学生水平的实际情况而设计的。它反映了一系列教学措施是如何安排和组合的，如何衔接和过渡，如何安排细节，如何安排讲课和练习。教师对课堂教学理念的设计是多种多样的。

为此，评审人员对教学理念进行了评估:

一是一定要看到教学理念的设计符号不符合教学内容的实际和学生的实际；

第二，看教学思路的设计是否有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；

第三，看教学思想水平，罗迈是否清楚；

第四，看教师教学理念在课堂上的实际操作效果。

(2)看课堂结构

教学理念和课堂结构既有区别又有联系。教学思路重在教材加工，体现教师课堂教学的纵向教学语境，课堂结构重在教学技巧，体现教学的横向层次和环节。指的是一节课教学过程中各个部分的建立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也叫教学环节或步骤。

通过计算讲师的教学时间设计，可以更好地了解讲师的重点和结构。

教学时间安排的设计包括:

(1)、计算教学环节的时间分配，看教学环节的时间分配和衔接是否合适，看有没有前松后紧，看说练搭配是否合理。

②计算教师活动与学生主要活动之间的时间分配，看是否符合教学目标和要求，是否存在教师占用时间过多、学生花费时间过少的现象。

③计算学生个人活动时间和学生集体活动时间的分布。看学生个人活动、小组活动、班级活动的时间分配是否合理，集体活动是否过多，学生自学、独立思考、独立完成作业的时间是否过少。

④计算优差生的活动时间。看优、中、差生的活动时间分配是否合理。优秀的学生占用的时间太多，差生占用的时间太少。

⑤计算非教学时间，看老师是否脱离教学内容，上课做其他事情。浪费宝贵课堂教学时间的现象。

4.从教学方法和手段上分析:

教学方法:是指教师在教学过程中为完成教学目标和任务而采取的活动的总称。不仅包括老师教的方式，还包括学生在老师指导下学习的方式，是教与学的统一。

教学方法和手段的评价包括以下主要内容:

(1)看是不是量身定做，首选灵活运用，教学上有规律，但没有固定的规律，重要的是要弄对。

(2)看教学方法的多样化。教学方法避免单调和僵化。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。

(3)看教学方法的改革创新。它取决于课堂思维训练的设计、创新能力的培养、主题活动的发挥、新的课堂教学模式的构建和教学艺术风格的形成。

(4)看现代教学方法的应用。现代教学呼唤现代教育手段。教师要及时恰当地使用投影仪、录音机、电脑、电视、电影、电脑等现代教学手段。

5.从教师的基本教学技能分析:

教学基本功是教师教学的一个重要方面，因此课堂评价取决于教师的教学基本功。

(1)板书:

设计科学合理；简洁明了；组织性强；艺术性(字迹工整美观，板绘娴熟等。)

(2)看教学模式:

教师在课堂上的教学态度应该是明确的、愉快的、严肃的、有感染力的。仪表优雅，举止从容，态度热情，爱学生，师生情感交融。

(3)看语言:

教学也是一门语言艺术。教师的语言有时与一堂课的成败有关。教师的课堂语言应该准确、清晰、简洁、生动、富有启发性。教学语言的语调要恰当、适中、抑扬顿挫、富于变化。

(4)看操作:

查看教师使用教具和操作投影仪、录音机和微型计算机的熟练程度。

6、从教学效果分析:

“要分析一堂课，就要分析教学过程和教学方法，以及教学结果。”看到课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。

课堂效果评价包括以下几个方面:

第一，教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

第二，学生受益匪浅，不同程度的学生在原有基础上有所进步。知识、能力、思想、情感都达到了。

三、45分钟的有效利用，学生学习轻松愉快，积极性高，上课解决问题，学生负担合理。

课堂效果的评估有时可以通过测试的方式来完成。也就是说，下课后，评估师实地测试学生的知识，然后通过统计分析来评价课堂效果。