教学常规检查是学校教学管理的重要组成部分,是保证教学质量的重要手柄。

因此,每所学校都非常重视,都制订有详细的检查制度、严格的检查标准,每次检查都要逐项评估赋分。但是,通过近年来对学校的调研发现,这种评估赋分制检查渐渐沦为形式主义,与改进提升的检查初衷渐行渐远。

一是常规检查项目由内容导向形式,沦为好看不实用的“花瓶”。检查赋分当然是有标准的,这个标准一是数量,二是质量。像教案个数、作业次数等都是“硬”指标,自不待言,而质量却是个软指标,在数量、内容差不多的情况下,评估赋分就只能看格式和书写的美观与否了。因此,有不少教师为了在检查中得高分,不是把功夫下在教学环节设计上,而是把功夫用在书写上,导致抄教案现象盛行;学生作业也是如此,为了让学生少出错、不出错,不少教师都是先讲后做——教师统一在黑板上讲完,然后让学生直接抄写到作业本上;而本应学生常练、常看的导学案、单元测试题之类,教师则是让学生做完后就收起来,按课节、单元一本本,一摞摞整整齐齐装订好,每一本前面还粘贴上了精美的封面,只待检查专用……这种情况下,常规检查项目就由内容走向了形式,沦为只用来应付业务检查的“花瓶”,这也是近年来不少教师经常吐槽“业务无用”的原因之一。

二是常规检查只管记分不管改进,忘记了保证质量的初心。对不少学校的跟踪调研发现,尽管学校要求严格,检查及时,但仍有不少教师业务水平却长期徘徊不前,教案简单粗糙、数量不足;学生作业次数不够,批改不细,甚至错题也打了对号……这样的常规检查评分自然低。学校解释说,评分会计入考核,这样的老师很难评优树先,晋升职称也困难。常规检查的目的就是给老师业务评一个分数吗?一个教师不想当先进,不想评优村先,不想评职称了,业务就可以潦草从事了吗?答案显然是否定的。

如果仅是为了给教师业务评分,对部分“不求上进”的老师来说,常规检查评分就没有任何意义。常规检查的最终目的是为了发现问题,及时补救、改进、完善、提升,保证教学的顺畅和质量提高。发现问题,无论是思想上的,还是专业上的,学校都要千方百计帮教师改进。如果是教师思想上有问题,就要帮助教师提高认识、端正态度,让教师以积极的心态完成相关业务;如果是专业上的问题,就要帮助教师弄清标准要求,该补救的要补救,该改进的要改进,提升教师专业水平。如是,才能保证教学质量不断提高。

常规检查月月有,检查过后要提升。教师业务管理,检查赋分只是手段,为教学保驾护航才是目的。因此,学校的常规业务检查,一定要走出“检查—赋分”的形式主义窠臼,创新管理机制,回归质量保证之初心。注重特色亮点,关注改进提升,激起每位教师的自尊心、上进心,让每位教师从内心深处严格要求自己,才是常规检查的应有之义。

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