静五行属什么 “金课”OR“水课”，你的课堂五行属啥？

摘要

2018年6月21日，陈宝生部长在全国新时期高校本科教育工作会议上首次提出，要切实“加重”大学生负担，增强其学业挑战性，合理增加课程难度，拓展课程深度，扩大课程选择性，真正把“水课”打造成有深度、有难度、有挑战性的“黄金课”。

紧接着8月，教育部专门下发了《关于抓紧落实新时期全国高校本科教育工作会议精神的通知》，提出“各高校要全面梳理各类课程的教学内容，淘汰‘水课程’，打造‘黄金课程’，合理提升学术挑战，增加课程难度，拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。这是教育部文件中首次正式使用“黄金课”的概念。为整顿高校教学秩序，“除水课创金课”首次正式写入教育部文件。

下文根据教育部高等教育司司长吴岩，作者2018年11月24日在第11届中国大学教学论坛上的报告录音整理，有删改。1、什么是“水课”

“水课”是一个低年级、老式的课，老师不用心教，学生不认真学。

低阶性

低阶意味着课程对学生来说太简单，缺乏挑战性，容易通过。课程中没有对学生能力的培养，也没有对学生素质的培养。这门课几乎成了学生的“打分机”。

陈旧性

过时意味着课程陈旧过时。比如80年代初，《基础语言》是研究生的一门课程。没几年，这门课就不被研究生用了，改成了本科生。几年后本科生就不用了，然后给了夜大的学生。

2、什么是“金课”

黄金阶层的特点可以用“性别一次”来概括:高层次、创新性、挑战性。

高阶性

“黄金课程”的更高层次是指知识、能力和素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和超前思维。课程教学不是简单的知识转移，而是知识、能力和素质的结合，也不仅仅是知识、能力和素质的简单结合。解决复杂问题的综合能力和超前思维是本科毕业认证的关键要求。

创新性

“黄金课”的创新主要体现在三个方面:

第一，课程内容要结合时代前沿，与时俱进

第二，教学形式体现先进性和互动性

第三，学习结果具有探索性和个性化，不是简单地告诉学生结论，而是培养学生的探究精神，充分发挥他们的个性特征。

挑战度

挑战的程度，意味着课程一定很难，很有挑战性。老师要花时间、精力、感情备课、讲课。学生课后应该有更多的时间学习和思考。

3、如何打造5种“金课”？

在了解如何进一步打造黄金班之前，首先要了解两位教授的经典“黄金班”案例。

2018年，谢和平教授和杨宗凯教授领导的两个项目将获得国家高等教育教学成果奖特别奖。

其中，谢和平教授牵头的“以课堂教学改革为突破口的四川大学一流本科教育实习”主要是课堂上的一节课，属于线上“黄金课”；由杨宗凯教授牵头的“信息技术深度融合的高校人才培养体系重构与探索实践”属于线上线下混合的“黄金课程”。

这些都是国内一流的“黄金课”，也就是说“黄金课”的形式只要符合“一次性别”的标准就可以多种多样。下面，我们给大家介绍各种“黄金课”。

线下“金课”

课堂教学是“黄金课”的主阵地、主渠道和主战场。几年来我们一直在谈论课堂革命。什么是课堂革命？我们研究了很多世界级的大学，总结了大学课堂教学的五个境界。

Silence（安静）

第一关叫沉默，教室很安静。师生各奔东西，互不干涉，相安无事，就是一起学习。

答(答)第二关叫答。老师问了一些很简单的问题让学生回答:对吗？好不好？不是吗？这种互动类似于没有互动。

Dialogue（对话）

第三个境界叫对话，这是一门很好的课程，因为课程中有情感和内容的交流。

Critical（批判）

前四种境界叫批判，有批判和质疑的味道。学生不仅可以与老师互动，还可以对老师的观点提出自己的看法，也可能与老师发生一点小争执。

Debate（争辩）

最高层次是辩论。有争论，有争论，甚至有争吵。学生可以不同意老师说的话，学生可以表达自己的观点。

UCLA的校长曾经说过，如果把同等学历的学生分成两部分，一部分在沉默班，一部分在批判班或者辩论班。四年后，前一部分可能是唯唯诺诺，只能循规蹈矩，只掌握现有知识的被动者，后一部分将成为独立思考，敢于批判质疑，具有创新能力和创新思维的时代新人。

线上“金课”

海量开放在线课程(MOOC)是“互联网+教育”催生的一门新课，是一门至关重要、大有可为、大有可为的课程，通过互联网改变教育是可能的。

2017年，中国高校推出首批490门全国优秀网络公开课。目前(2018年11月)，我国在线海量开放在线课程数量已达到8000多门，大学生和社会学习者人数已超过1.4亿，获得海量开放在线课程学分的大学生人数已超过4300万，可供西方大学选择的海量开放在线课程数量已超过6.5万门。

网络“黄金课程”的建设和研究是实现中国高等教育质量，特别是人才培养质量质的转变的关键举措，在建设学习型社会、学习型政党和学习型国家的过程中也发挥着重要作用。

我们专门开设了100门网上“黄金课程”，供军队现役官兵学习；中宣部面向全国党政干部的“学习强国”平台专门设立了“学习海量开放在线课程”栏目，还从高校海量开放在线课程中精选了170多门课程。

中国在“黄金课程”建设过程中积累了丰富的经验。现在中国已经成为世界上一个大规模开放在线课程的国家，中国项目正在参与和领导国际大规模开放在线课程标准的制定。

线上线下混合式“金课”

混合式“黄金课”是指教师在课程设计中在线完成预习和测试，在线下课堂上重点进行话题讨论和答疑。好的翻转课是典型的混合“黄金课”，颠覆了传统的教师讲学生听的课堂教学模式，是以学生为中心的学习和教学方法的革命。

现在很多学校不允许学生使用手机，但是在混合的“黄金课”中，手机也可以用来和老师互动。强硬的管理胜过引导学生。这些教训让我们觉得，课程一定要革命，教与学一定要革命。

北京邮电大学的学生使用移动终端与老师互动

传统的讲座式课堂，虽然“90后”和“00后”的学生都在教室里，但他们的心已经离开了；在混合的“黄金课堂”中，很多曾经认为自己学习水平不高的同学，在课堂上充满了生机和活力，参与的热情超过了想象。

学生对信息化教学感兴趣

各校根据自身情况对混合式“黄金课程”进行了本土化，探索了网上“黄金课程”的多种应用模式，打造了适合学生特点和培养需求的“黄金课程”。

如果教师能够创造越来越多的翻转课堂和混合“黄金课”，中国高等教育的人才培养质量将实现质的飞跃。

虚拟仿真“金课”

在未来，虚拟仿真实验培训课程有可能成为一种新的教育生产力。虚拟仿真是继“互联网+教育”之后的“智能+教育”。如果说“互联网+教育”这门课程对今天产生了深刻的影响，那么“智能+教育”也许会开启教育的未来。

为什么要打造虚拟仿真的“黄金课程”？由于信息技术、智能技术和实验教学的深度融合，解决了高校实验、实践和培养中的传统问题。

在中国石油大学，虚拟仿真已经应用于实验教学。虚拟仿真实现了一些高成本、高难度的实验。在虚拟仿真中，教师可以使油田井喷，原子弹爆炸，学生可以乘坐火箭和潜艇飞入大海。

虚拟仿真的“黄金课”突破了实验训练必须用真刀真枪的限制。截至2018年底，全国虚拟仿真实验教学项目已评选出300多门“黄金课程”。

社会实践“金课”

“互联网+”大学生创新创业教育大赛推出了两门“中国最大的课程”。

一节课是《青年的红梦构建之旅》，这是一门带有温度的国情思想政治课。目前，已有70多万人参加了这一课程，14万支队伍进入中国偏远山区、革命老区和贫困地区，走上了生动的国情历程，传承红色基因，接受思想洗礼，了解国情民情，帮助农村振兴和精准扶贫。

这种亲自付诸实践的课程不仅在耳朵里，而且在头脑里。它已成为一门滴灌课程，被誉为解决中国大学生国情教育的关键和创新举措。

另一个班是中国“互联网+”大学生创新创业大赛，每年有265万人参加同一个班，产生64万个项目。是全球最大、最好的双创路演平台，被国内外媒体誉为“无与伦比、惊艳、承前启后”的盛会。

这两门课程就是我们所说的社会实践中的“黄金课程”。

两大类，一类解决接班人问题，即思想政治教育问题；另一个要解决的问题是建设者的问题，也就是创新创业的问题。

中国“互联网+”大学创新创业大赛已成为深化创新创业教育改革的载体、促进学生全面发展的重要平台和促进产学研结合的关键环节。未来，我们将继续探索创新创业竞赛与德育相结合，打造德育大平台；与专业教育相结合，打造智育平台；也要把敢于创造和持之以恒的开拓精神与追求更高更快的体育精神结合起来，为体育创造一个大平台。

此外，还需要搭建“美育大平台”和“劳动教育大平台”，让社会实践的“黄金课”在大学的学习和生活中得到体现，让我们的大学生有惊人的、不平凡的经历，有美好的未来。

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