语文课程与教学论 第672期【国家精品资源课程】刘永康：第一讲语文课程与教学论课堂教学实录绪论（下）

[课程特点]

现代教学面向21世纪知识经济时代，实现四个现代化的人才需求教育。其目的是培养具有创新精神和实践能力的人才。基于这种认识，我们团队努力打造精品课程，逐步形成了“教学理念突出创新、教材建设突出前沿、教学内容突出先进性、教学方法突出实践性、教学科研突出应用性”的课程特色。

第一，教学理念突出创新

课程团队通过多年的实践，总结出三个原则，五条途径。这三个原则是:(1)教师和学生是课堂学习的主人，享有平等的权利和义务；(2)打破“唯我独尊”、“唯我独尊”的观念，努力营造轻松自由的课堂氛围，帮助学生在教学活动中充分发挥自主性、自觉性、主动性和创造性；(3)充分利用教师的知识和经验以及课堂组织者的优势，创新教学方法，精心教授学生，引导学生完成创造性的自我塑造。五种途径是:一是在知识的学习和掌握上，结果导向和过程导向相统一；二是在教与学的方式上，因材施教与因材施教相统一；第三，认知和情感统一在学习主体心理的动员和诱导中；第四，在师生互动中，教与学的创造性是统一的；第五，在课程形式上，学科课程与活动课程相统一。运用三个原则、五个途径，可以将保持成型的教学转变为创新教学，将“塑造对象”转变为“创造主体”，淡化教学中的“统一性”，强化学生的差异发展。

二是教材建设突出前沿

多年来，课程团队从中小学语文教师专业发展和基础教育课程改革的实际需要出发，为高师语文教育学打造了一系列优秀教材。2001年，刘永康教授主编的《中学语文教学论》，由该课程的教师和西南地区兄弟高校的同事参加，是教育部批准的“面向21世纪的西南地区高等师范院校汉语言文学专业教学内容和课程体系改革”(项目批准号)重点项目的主要教材。JS008A)。教材在我国西部八省一市的师范院校被广泛用作本科生、函授学生和自考学生的必修课，在我国许多师范院校被用作教学参考书。此后，基础教育课程改革在全国范围内展开，基础教育课程标准普遍在中小学实施。这种教育改革的发展趋势不可避免地影响和制约了高师《中国教育学》的教学。为适应课程改革发展的需要，刘永康教授主编了《中国教育学》，该书由高等教育出版社出版，2007年被教育部评为“全国教师教育优秀课程资源”(全国共有1204名学生参与评价，只有一名学生被评价)见教育部教师司[2007]12号文，《人民教育》杂志、《中国教育报》、《教育导报》、 中央文献学会出版的《语文教学别论》、《四川师范大学学报》等杂志对该书评价很高。 据高等教育出版社发行部统计，全国高校60余所，或作为本科教材，或作为教师参考书。江苏、浙江、河北、内蒙古、四川、云南、贵州等省作为教师继续教育的教材。此外，徐淑明教授还出版了《参与式教学研究》、《语文课堂教学艺术》、《中小学语文教育科研与实验》、《中学语文大学学习指导》、《四大语文名师研究》；金童教授《语文综合性学习的理论与实践》；陈远辉博士著作《中学语文教学热点问题》等。，可作为选修课教材，也可结合专业课教材作为辅助学习参考。在整个教材建设中，注重加强创新教育，拓宽专业口径，更新知识，增加课程弹性，重视内部关系。教材的编写也突出了教师性、学术性、前沿性、概括性、客观性等特点。，体现了前瞻性的新学科视野、新的教育理念、新的教育方法、新的理论框架，体现了科学性与思想性、基础知识与实践知识、传统理论与现代理论的融合统一。

第三，建构和创新语文教学理论

中国教育学的宏观理论框架允许多种体系齐头并进，而不必局限于一种体系。但是，毕竟各种制度各有利弊。“为什么教语文”、“教什么语言”、“怎么教语文”这三个基本点在以往的语文教育学教材中都有所考虑，但核心教材《语文教育学》将“资源”与“目的、内容、方法”并列，突出“以什么教语文”，确实是之前的创新空。它使语文教育本体(认识写作、阅读、写作、口语交际、综合学习五种课程形式的实施和评价)找到语文教育对象(课本和读者)和语文教育主体(教师和学生)的支撑，使我们认识到“语文教育本体实际上是语文教育主体和客体的统一”。核心教材《语文教育学》对“语文课程资源”这一新概念的内涵和外延进行了全新的阐释，指出其“科学化、规范化、制度化”的发展趋势和“课程本位、校本化、生活化”的实践特征。让我们从客体和主体两方面认识到，教科书不再是唯一的课程资源，而家庭和社会包含着丰富的课程资源，教师和学生是天然的课程资源。发展主体应以突出“人文精神”、促进“对话”和走向“生活”为价值取向，开发利用课堂内外的语文物质资源和师生的语文精神能量。科学地解释了大多数语文教师茫然而又急需学习和掌握的“网上教研”的内容和方法。比如《中国教育学》指出，通过搜索引擎获取教研参考资料，上中国教育BBS(互动论坛)，用Blog (blog)搭建中国教研主页；同时，对《语文多媒体教学》课件的制作步骤、要领、课堂操作艺术和应急措施进行了详细说明。这些章节丰富了传统语文教学方法的内容，为语文教师的成长提供了有效的学习方式和资源。

第四，拓展和突出开放的学科和学术视野

无论是核心教材《语文课程与教学新论》还是辅助教材《语文教育学》，配套扩充教材《西方方法论与现代语文教学改革》、《语文综合性学习理论与实践》、《语文教学整体优化》，这些教材“都注重对当代语文教学实践经验的总结和完善，重视对中国悠久语文教学传统的批判和继承；它不仅重视对国外母语教学理论的研究和认同，而且重视探索中国青少年学习母语的规律。”。显然，教材采用“古今中外法”来研究和总结语文教育的“学”和“术”。在讨论一个专题时，我们可以追溯其历史发展过程，广泛借鉴其最新成果，实事求是地解决其难题。

第五，教学内容突出先进性

我们的教学内容体现了新颖性、精确性、深度性、实用性和生动性的特点。《新》吸收了目前中小学母语教育改革的成果和一线优秀语文教师的经验，使教学内容充满时代气息；“精”是抓住本质，不要说太多，剔除与中小学语文教学实践相差甚远的理论；“深”整合多门学科科学地解释和解决语文教育中的理论和实践问题，使教学内容显得厚重而深刻；“真实”是增加一些与语文教学实践密切相关的教学策略和学习策略；并合理引入教学案例作为发现理论和应用理论的中介因素，大力开展微格教学活动；老师不仅教理论，还让学生看教学视频，用理论给学生上“水课”；邀请教育专家和中小学语文名师给学生讲课。“活”就是加强技能训练，把实践活动引入课堂，把知识变成技能；引导学生点评优秀教师的教学记录，进行诊疗，模拟教学活动。

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规划:李华平马琴