广西工业技术学院广西工业职业技术学院：职业院校教学诊改信息化转型

关于广西工业职业技术学院；

学院创建于1956年，以工业为主，以石化、食品、药品专业群为特色，连接14个亿元产业，以及生物医药、新一代信息技术、新能源汽车、先进装备制造等6个战略性新兴产业。

学院的目标是开展本科层次的试点职业教育，把学院建设成为广西高水平的高职院校。目前，学校有1000名教师和2万多名学生。2018年学院通过省级诊断和改革评审。

诊断和改革目标

提高国家竞争力，提供优质人力资源，提高技术技能人才培养质量促进教育链、人才链、产业链与创新链有机衔接，增强职业教育对区域发展和产业升级的贡献度

从内在需求来看，诊断与改革是落实德育根本任务，实现“人”的全面发展，使学生成为职业人的必由之路。考虑外部需求，是为了满足中小企业技术创新和技术应用的需求。

学院在推进诊断改革工作时，以“以需求为导向、自我保证、多元诊断、注重改进”为诊断改革原则，构建“55821”内部质量保证体系，围绕“五横五纵”结构，从学校、专业、课程、教师、学生五个层面，构建完整、相对独立的基于智能校园管理平台的8字螺旋型自我质量保证机制。

学院副院长龙伟忠在谈到学校的质量体系建设时感慨良多。他认为教育是人与人之间的互动活动，传播知识，培养人格、思想和能力。很难被人工智能和计算机取代。在教育质量体系的构建中，我们应该思考如何在技术革命的背景下，充分发挥教育要素、教育结构、教育数据和教育过程的作用，表达教育质量体系的内涵。

至于数据的属性，龙院长理解为“一个可以用于定量分析的记录”。从定性的教育经验积累到定量的教育指导和管理。通过收集学生的学习数据，我们可以量化教育，而不是通过经验拍脑袋。因此，从共享数据中心的建设到今天的全规模数据中心，学校的核心价值是通过信息技术，强制学校不合理的管理机制，完善内部质量体系，整合业务，数字化教学过程。关于诊断与改革数据模型的构建，广西工业职业技术学院围绕专业建设形成了8个维度和32个质量控制点；围绕课程建设，形成4个维度、20个质量控制点，制定专业建设的任务指标和目标值。

比如在课程层面，教学质量是教师和学生在教育教学过程中创造的。根据诊断对象，采用过程分析法进行分析，包括开始(输入)、内容(过程)、结束(输出)。您可以使用验证过程、频率记录、最终评级记录或轶事记录进行统计。

△课堂层面的统计分析

△学校诊断监控大屏幕

同时学院注重人才队伍建设和监督体系的建立，建立诊断和改革的责任制，落实到人。同时，要建立和完善激励机制，重点培养骨干教师，通过进一步培训提高教师的综合水平。

此外，学院还将同步进行信息化建设，从学院的特点出发，为师生打造具有一定智慧(如感知、推理、决策)的教学时间空环境，利用教育大数据推动教育管理和服务创新。在数据中心建设过程中，学校精心设计了复杂系统中各子系统之间的连接，规划建设面向师生需求的一站式服务大厅，重新创建业务流程。在此基础上，实现了技术集成、业务集成和数据集成，以大数据支撑教学诊断与改革信息化。