统的拼音 如何用好“统编本”小学语文教材

不是所有的中小学教材都是统一编写的，只有语文、道德与法治、历史三科。中央直接关注教材，定稿上交中央会议讨论。为什么这么关注？因为有什么样的教材，就有什么样的人。我们也要从这个角度去理解语文教材的统一编写。

北京大学的温如民教授在接触这部新教材后结合教师可能关心的一些问题，做了一些说明，共涉及11个问题。

一个

为什么一年级要先看书再学拼音

以前学生刚开学就教拼音，然后用拼音读字。这次改了:把学拼音推迟一个月，先认一些汉字，再学拼音，边学拼音边认字。

这种变化反映了一种更加实用的教学理念。其实，传统的语文教育是从认字开始的，是在没有注音的帮助下进行的。以前，学习的方法是让孩子一遍又一遍地读，让他们慢慢地读。“统一版”多少有点回归传统。入学教育结束后，第一篇识字课文是《天、地、人、你、我、何》，六个大楷书字来到我面前，会给刚上学的孩子留下深刻的印象。这个印象可能是一辈子的印象。接下来是“金、木、水、火、土”，“云对雨，雪对风”，很传统，也很有趣。为什么是这样的安排？需要的是孩子对汉字的原始感受。留给孩子们的“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地”。这种顺序的改变是有意义的:把汉语和汉字放回第一位，而拼音只是辅助学习汉字的工具，而不是目的。

先读后学拼音还有一个考虑，就是连接年轻，放慢坡度。对于一年级学生来说，拼音一上来就难学，等于给了他们一匹“背马”，不利于培养学生对语文课的兴趣。现在推迟学习拼音可以减少他们对困难的恐惧。总之，要想办法让小学生觉得语文学习有趣。从一开始就培养学生的阅读兴趣和阅读能力比什么都重要。

二

刚上学的孩子学汉语拼音很难。你有什么建议

学拼音是为了识字，当然还有普通话发音。拼音是阅读的工具，但不应该作为阅读工具。汉语拼音只是拐杖。不用这个拐杖也能学会看书。所以学习拼音要实事求是，降低难度。一般来说，一年级要求拼写准确，二年级要求熟练一点就可以了，不要给学生增加额外的负担。很多学校一年级还在学英语，英文字母和汉语拼音混淆，老师教学压力很大。再有就是南方方言区的老师，费了很大力气练出了一个发音，但是效果不好。如果认识到汉语拼音是阅读的“拐杖”，普通话发音只是为了交流，那么老师的压力就会小一些，辐射给学生的负担也会轻一些，所以教学效果不一定差。

其实《义务教育语文课程标准(2011年版)》已经降低了难度，有些学校可能不会重视。说到学习普通话，要实事求是。方言区的同学可以用普通话交流，不一定要求有多标准，多漂亮。如果方言区的老师能根据自己所在地区学习普通话时的发音难点，补充设计更有针对性的教学方案，那就更好了。总之，学习拼音是为了帮助你阅读，而不是取代它。拼音对学习普通话有积极作用，但不要把读拼音当成学习普通话的一种方式。

此外，《统一版》语文教材中拼音的教学内容还有另一个变化，即拼音教学与文字识别教学相结合，拼音学习与文字识别相结合，相互融合。

三

《和大人一起读书》的专栏是什么？

与成人一起阅读是新教材的亮点之一。

一般来说，一年级的学生不能自己阅读，所以他们需要成年人和他们一起阅读。本专栏的目的是激发阅读兴趣，让孩子一开学就喜欢上语文和阅读。这也是一种从小到大的学习方式。幼儿园以无纸化教学为主，有很多故事可以听。在小学，使用包括书籍在内的纸质阅读材料。让孩子先跟大人一起读，慢慢过渡到自己读。这个过程需要成年人的引导。不要把它当普通课，要把它当作课堂教学的延伸，延伸到课外和家庭。让父母少看电视，少打麻将，用微信，多陪孩子看书，相当于营造了一个良好的语文学习氛围。老师可以适当的给家长布置“作业”，让他们配合“大人读书”。现在，许多父母没有和孩子一起阅读的习惯。教师可以先在课堂上和学生一起阅读，然后通过家长会和家长课堂演示如何一起实施阅读。

“一起读”可以是朗读，也可以是口语，也可以是会话式阅读，任何形式都可以，但要注意在写作中阅读。不要给孩子太大的压力让他们一起看书，也不用布置作业，因为额外的任务多了，压力就多了，兴趣就少了。应该允许孩子们在成年人的陪同下自由轻松地阅读，没有压力。如果老师觉得教材里一起读的课文浅，可以改改，找一些作品读。

四

《统一版》小学语文教材的文本有哪些变化

一个变化是课文数量减少了，教学类型增加了。比如一年级上册，人民教育版本来是41个班，现在减少到32个班。汉语拼音课的量也减少了，但是识字课增加了；高一第二册，人教版原来的39节课减少到了29节。

减少课文数量，教师不能简单地理解为“减负”，而是要调整教学内容和方法，使教材呈现的内容更加丰富，更加注重口语、阅读等方面，更有利于语文素养的提高。

新教材特别注重优秀的传统文化，这方面的选本比例大大提高。初三选了很多古诗词。从高一到高六，整个课文变化很大。教科书的选择标准强调以下四点，即古典性、审美性和教学适用性，同时兼顾时代性。

你会发现，一些经典的老文本又回来了，没有沉淀的“时间文本”更少了。

五

如何让读写教学更科学

首先是贯彻“认写分开，多认少写”的原则。这就是“统一版”低年级语文教材的编写原则。这是为了提高教学效果，为学生尽快过渡到自主阅读创造条件。理解单词和学习写作是两个不同的目标。小学要求低年级知道1600左右常用词(以前要求1800左右)，其中800左右可以写。教师在教学中要注意不要超重。不要回到过去“四会”的要求，因为认、说、用、写很难齐头并进。如果这样做，效果可能是欲速则不达。

新教材特意安排了“多字识别”的内容，也就是说不完全依靠拼音来识别文字，而是通过字形、结构、偏旁等来识别文字。如果只靠拼音阅读，可能会拖累阅读效率，不利于尽快进入没有拼音的实际阅读阶段。在教学中，教师应注意举例阅读，用新单词记忆单词，尽可能将口语单词联系起来。教第二单元和第三单元的时候，要把之前认识的汉字进行巩固和复制，避免倒退。一年级要尽量照顾多元识字，到了二年级下学期，一般都会掌握多元识字的方法。当时的学生不仅知道如何拼写和阅读，而且还根据上下文和形声字的规则进行猜测。教师应重视新教材中“多字识别”的教学理念，加强研究。

作者|温如民

文章转载自|课程、教材、教法2018年第2期。如有侵权，请联系我们删除。