【ds为什么等于adt】干货！这里有一份大学老师必看的课堂教学指南

保证人才培养质量有赖于高质量的教学团队和高水平的教学能力支持。

对于如何上好一门课，首都师范大学博士生导师邢红军教授有自己的独到见解。

在有关教学技能的相关讲座中，首都师范大学博士生导师邢红军教授经常用一张QQ表情来描绘当下大学课堂的现实场景。讲台上，教师讲得滔滔不绝，但距离讲台最近的前几排就座的仅寥寥数人。课上，心不在焉者有之，眯眼打盹儿者有之，你侬我侬情意绵绵的小情侣有之，其中也不乏一些着急下课、偷偷翘课的学生。大学生直呼贴近现实的背后，反映出当代大学课堂切实存在的一个问题——课堂教学的授课水平不高，大学课堂教学质量亟需改进。

截图自邢红军教授教学PPT

事实上，无论是从强调进一步深化本科教学改革的角度，还是从对研究生培养提出新时代要求的视角，都充分彰显了对包括课程建设、教学质量等在内的改革举措的关注。

例如，《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》提到：“加强课程体系整体设计，提高课程建设规划性、系统性，避免随意化、碎片化。”又如，《教育部国家发展改革委财政部关于深化研究生教育改革的意见》也提到，构建符合专业学位特点的课程体系，改革教学内容和方式，加强案例教学，探索不同形式的实践教学。改革课程教学、确保课程教学质量既是保障人才培养质量的刚性需求，也是高校谋求内涵式发展的必由之路。

而达成这些要求，就有赖于大学高质量的教学团队建设，以及教师高水平的教学能力支撑。

大学课堂教学到底该怎么教？想必这是许多想把教学工作做好的大学教师时常产生的疑虑。关于这个问题，已经在四十余年教学工作中积累了丰富经验，并对大学教学设计、大学教学技能进行深入研究的邢红军教授有自己的一套看法。

“教师其实是不画脸谱、不穿戏服的演员”

在网络上搜索邢红军教授的履历和资料，我们经常会看到他飞赴全国各地高校进行教学讲座的报道。而讲座内容多是关于一个主题的分享——教学规范和教学技能。

关于教学技能，邢红军教授在《课堂教学评价理论：反思与建构》一文中，曾进行过清晰的阐释。文中写道，教学技能概括起来包括讲授清楚、演示规范、互动充分三个亚维度。

其中，讲授清楚包括讲解条理清楚，层次分明，言简意赅，通俗易懂，详略得当，重点突出。讲解具有启发性与趣味性，注意与提问、谈话等技能相配合，交互性好。演示规范是指教师的操作规范，呈现的现象清楚，操作步骤有条不紊，演示与讲解相结合，示范性好。此外，演示规范还包括确保安全、确保成功等要素。互动充分是指教师通过情境塑造、借助表达关怀、激励学生、监控、提问、组织互动等方式，帮助学生理解所学知识的教学行为。互动充分还包括互动监控、反馈点评、寻求共鸣、课堂控制等要素。

访谈中，邢红军教授在上述亚维度的基础上，对其详细构成进行了讲解。他指出，一般来说，国内外公认的教学技能主要包括：语言技能、导入技能、讲解技能、提问技能、结束技能、演示技能、板书技能、变化技能、强化技能、互动技能这十项。这些技能有清晰的概念、构成要素和运用的要求。如果不清楚这些理论，在教学实践中就可能难以落实。邢教授说：“许多高校教师认为，只要学问好、学术水平高、会说话，就会讲课，其实不是这样的。教学技能是很专业的技能，并非业余的技能。”

他以不画脸谱、不穿戏服的演员来形容教师。

“教师是不画脸谱、不穿戏服的演员，三尺讲台就是我们的舞台。尽管没有演员那么夸张，但绝不应该本色出演。所以教学过程中就要求教师完成从本色教师到角色教师的转换，不能平时怎么说话上课就怎么说话。”邢教授如是说。

我们在评判演员时常常提及科班和非科班等字眼。事实上，教师作为不画脸谱、不穿戏服的演员，邢教授认为，教师也需要规范而严格的训练，以帮助教师特别是新教师提升教学技能。

“现在研究生毕业入职高校一般都有岗前培训，但这些岗前培训可能更多的是关于校史的介绍、如何报账、如何搞科研等内容。而关于课堂教学技能、教学设计，许多学校可能也就设置一两个讲座。事实上，师范院校一般都会设置教学技能这样一门课，学生至少要上36个学时。课程中还包括微格教学，通过教学实践、点评，才能不断提高教学水平。”他说。

提升课程吸引力三步走

“道理我都懂，但就是做不到”。这是现下职场流行的口头禅，而这也恰恰应了一些大学教学新手的心声。关于如何在实际教学中应用这些教学技能，邢红军教授以提升课程的趣味性和吸引力为例，借由其物理教学经历进行了分享。在他看来，在教学过程中，教师的语音、语调、表情、手势、情绪、节奏、幽默感都会对课堂吸引力产生影响，而其中最主要的就是课堂教学的语言。另外，教师知识的沉淀，是否能旁征博引也会影响课程的吸引力。

“比如我讲熵这个概念。熵是很抽象的，我会分三步来进行讲解。第一步，给出熵的定义。熵的表达式是dS等于dQ比T，表面看就是热量比温度。那么它到底是什么呢？它是用来描述随着时间的流逝，一个系统的能量在空间分布均匀程度的物理量。第二步是举例。比如，有一个两米长的铁棒，用一个煤火炉子加热铁棒的一端，使它一头凉一头热。热量就是能量，由于铁棒一头凉一头热，所以铁棒上面的热量在空间分布得不均匀。因此，一头凉一头热的铁棒的熵就比较低，热量的品质就比较高。为什么这么说？因为我们知道，一个高温热源，一个低温热源，两头一连就能制造出一个蒸汽机。这个熵比较低的铁棒上面的热量就能对外做功，比如抽水、发电等。下面我们把这个煤火炉子拿掉，用绝热的布把这个铁棒包裹起来，把它放置在一个地方。两个小时以后，你会发现铁棒上面的热量没有任何损失，把绝热的布打开，会发现铁棒上所有地方的温度都一样高，此时热量在空间的分布就均匀了，这个时候，我们就说它的熵增加了，但热量的品质下降了。为什么呢？因为现在没有高温热源和低温热源，铁棒上面的热量不能对外做功。这个例子比刚才抽象的熵的定义更加直观。第三步，我会联系现实进一步讲解。例如，有个小青年，他有1000万人民币存款。我们可以说，1000万元在空间分布得不均匀，都归他一个人所有。这个时候，这个钱的熵就比较低，品质就比较高。哪怕是在北京，10万块钱一平方米，花1000万元也可以在三环以内买一个三居室。但后来这个小青年把钱借了出去，5个亲戚朋友各借了200万，此时，这些钱在空间上分布得均匀了，钱的熵增加了，但是钱的品质就下降了。为什么？因为过一年他想要回来买房，而对方可能说，对不起，还不了。因为他们都在当地买了房。”他说。

邢教授通过上面这个生动的例子，分享了他提升教学吸引力和趣味性的办法。他笑言：“也许很多年后学生已经不记得熵的定义、怎么计算的，但可能还会记得物理课上举的这些例子。”

混合式教学背景下的教评之思

受新冠疫情影响，目前许多高校都采用线上线下教学相结合的混合式教学方式。在邢教授看来，要保障教学质量，首推的还是传统的现场教学模式。

“让学生从根本上掌握好知识和技能，还要靠现场的课堂教学。因为课堂教学有一种非言语传递的作用，有师生之间的互动，有板书。刚才我们提到十大教学技能，概括来讲，包括讲授、演示和互动三个亚维度的技能。讲授可以在线上进行，但是演示就很难了，互动可能更难。在教学过程中，你可以通过学生的表情获得反馈，比对着屏幕、PPT讲更实在。在讲课过程中，学生会心地微笑、频频地点头，都会使老师受到鼓舞，产生成就感。这些在线上教学中都难以实现。”他说。

因为线上教学的局限性限制了其他两方面技能的发挥，所以，邢教授特别强调了教师线上教学过程中教学语言技能的重要性。

2020年的疫情，使教学形式发生了巨大变化，线上教学被更多人接受和关注，为了保障课堂教学质量，评价形式也变得丰富起来。例如，很多学校采用线上评教系统让学生评教，通过随堂、期中、期末的过程性评价，畅通学生反馈通道，让老师及时获得学生的改进建议。另外，同行评价和督导评价也更多地进入人们的视野。

事实上，邢教授也十分看重来自学生的反馈。“教学评价主要包括两方面的情况。一方面是定性评价。以前我也教本科生。那时候学校有网上评价系统，每个学期结束，我都会把学生匿名的定性评价打印出来看看。尽管每年课评我都有90多分，但还是要认真看看学生的评价，这些反馈意见对我改进教学很有帮助。另外就是定量评价——评分。我认为评分也很重要。现在许多高校也有评价系统，主要呈现的是多少分。如果能够改进为有多少学生对教学非常满意、比较满意、一般、不太满意、非常不满意，我认为这样对教师可能更有帮助。因为精细化的评价会更好，比单纯给一个平均分要好。”

邢教授认为，教学评价是手段，不是目的，目的是提高课堂教学效果。从宽泛地保障课程教学效果来说，教学设计和教学技能至关重要。

访谈过程中，他再三强调了教学设计的重要性，并以“讲好一门课，七分在设计，三分在表达”进行了阐释。因此，在评价课堂教学设计时，他建议应依据教学目标是否明确、教学方法是否得当、教学手段是否多样、教学本质是否清晰、教学逻辑是否顺畅以及教学创新是否显著六个指标来展开。

他同时提到，目前国内课堂教学评价体系还处在探索之中，尚待建立。基于长期的理论研究与自身教学实践，他分享了自己所做的课堂教学评价量表。通过下表我们可以看到，立德树人、教学设计与教学技能是三个评价维度。他说：“立德树人维度的单列，契合了党和国家对教育教学的根本要求。教学设计六个亚维度的提出，超越了传统教学设计的束缚，体现了教学设计的灵魂。而基于‘经验之塔’建立的教学技能三个亚维度，则充分彰显了课堂教学技能的精髓。”

主要参考文献：

[1] 邢红军，大学教学技能精进教程 [M]. 北京：清华大学出版社，2017.

[2] 邢红军，田望璇 . 课堂教学评价理论：反思与建构 [J]. 课程·教材·教法，2020（06）.