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高中生物教材 最新!权威!教材编辑全面解读高中生物学新教材!

期待,期待,

高中新教材已经见老师见学生了!

今天,我们揭开高中生物教材的神秘面纱!

介绍高中生物必修课之一《分子与细胞》教材修订的总体情况。

有很多插图和最新最权威的解读。让我们看看!

人教版教材修订的总体要求是:(1)突出育人功能;(2)体现时代要求;(3)保证科学适宜性;(4)优化装订设计。

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学习课程标准

生物学要求1个封面

课程标准中“分子与细胞”的内容要求如下:

概念1:细胞是生物体结构和生命活动的基本单位;

概念二:细胞需要能量和营养才能生存,并通过分裂增殖。

教学技巧

在该模块的教学中,教师应组织观察、实验等探究性学习活动,帮助学生增加感性知识,克服理解微观结构的困难,使学生理解科学研究方法,获得相关的操作技能。结合个体生物、化学、物理知识和学生的生活经验,可以突破学习难点。鼓励学生收集细胞研究和应用的信息和研究进展,并进行交流,以丰富相关知识,加深对科学、技术和社会之间关系的理解。

为了帮助学生理解概念1,促进学生的生物学核心素养,应开展以下教学活动:(1)检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质;(2)观察叶绿体和细胞质的流动;(3)尝试制作真核细胞的结构模型;(4)用光学显微镜观察各种细胞,可以用电镜照片分析细胞的亚显微结构。

为了帮助学生理解概念2,促进学生生物学核心素养的提高,应开展以下教学活动:(1)通过模拟实验探索膜的渗透性;(2)观察植物细胞浆壁的分离和回收;(3)探索酶催化的特异性和效率以及影响酶活性的因素;(4)提取分离叶绿体色素;(5)探索不同环境因子对光合作用的影响;(6)探索酵母的呼吸方式;(7)制作并观察根尖细胞有丝分裂的简单负荷,或观察其永久负荷。

学术要求

完成本模块后,学生应该能够:

从适应结构和功能的角度,解释了细胞由各种分子组成,是细胞进行各种生命活动(生命观念、科学思维)的物质基础;

构建并使用细胞模型,阐明细胞各部分的结构通过分工合作形成协调的有机整体,实现细胞层面的各种生命活动(生命观念、科学思维、科学探索);

从物质和能量的角度,探索光合作用和呼吸作用,阐明物质和能量的变化(生命观念、科学思维、科学探究)贯穿于细胞生命活动的过程;

对多种细胞的观察表明,这些细胞具有各种形状和功能,但同时又都具有相似的基本结构(生命观念、科学探究);

观察细胞周期不同阶段的细胞,结合有丝分裂模型,描述细胞增殖的主要特征,并举例说明细胞分化、衰老、死亡等一些生命现象(生命观念、科学探究、社会责任)。

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教材的修订旨在培养核心素养,全面落实课程标准的要求

目前教材框架基本不变,组织主线基本继承。

原因是:课程标准的内容要求变化不大;师生认可原教材的框架和主线。

新教材保持了原教材的整体框架和呈现方式不变,并根据课程标准对章节安排进行了微调。教材知识内容的难度一般维持在原实验教材的水平。

其中,整合的主要内容是:对细胞膜的结构和功能,以及细胞膜的流体镶嵌模型的内容进行重新整合,从原本属于两章不同章节的内容变成一节。

移至《遗传学与进化》的内容包括:细胞癌变。

在第二章中,无机物和糖类的含量被移到蛋白质的前面。

略微扩展的内容:第四章:物质的跨膜运输方式

全面贯彻学科核心素养要求

必修1教材中的生命概念:物质与能量的概念、结构与功能的概念、系统的概念是重点。

材料视图:

结构和功能视图、系统视图;

生命的物质观和系统观;

结构和功能视图:

材料和能源观点:

科学思维训练的重点

观察、示范和模型

归纳推理

思维训练包括通过观察实验获取证据;诱导,利用证据判断,等等。

科学思维不仅是学习知识的必要工具,也是学习知识的目的之一。

科学探究——实践与教育

整合活动类型,整体设计各类学生活动,提升活动的教育价值。

提高实验的可行性,探索减少和增加的做法。

在课程标准的“教学提示”中,“应开展以下教学活动”是在教材中安排探究和实践活动的依据。

“探究练习”一方面紧跟学习的核心内容,另一方面又涉及多种方法和技巧。有些是验证性实验。教材明确介绍了实验的目的、要求、材料和方法,注重引导学生体验实验过程,获得实验结果,形成结论,感受获取事实证据和得出结论的过程。有的是开放式的探究,教材往往以“背景知识”、“参考案例”、“讨论”为导向,让学生体验探究的过程,亲身体验科学的过程。

本模块有12个“探索与实践”活动。

删除原实验教材:观察细胞内DNA和RNA的分布(实验操作难度大,效果不理想);体验制备细胞膜的方法(实验材料不易获得,效果不理想);细胞大小与物质运输的关系(对于高中生来说,不需要操作,所以用模型来解释和保留思维训练的价值)。

根据课程标准的要求,“高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”改为“高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”,更具可操作性。

根据课程标准的要求,增加的实验是淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的影响,可以说明酶的特异性。

实践育人:边做边学,边做边想,边做边悟,通过实践实现活动的教育价值

社会责任要点

课本、专栏、活动、课后练习等。,都努力引导学生关注与生物学、健康有关的社会问题,中国科学家取得的科技成果,以及生物科学技术在生产生活中的应用。

教材正文有“接触社会”一栏,引导学生用具体的知识内容讨论社会中与生物学相关的问题,将所学的生物学知识和掌握的科学思维方法应用于社会生活中,应用生命的概念指导实践。

课后阅读安排包括“科学、技术与社会”和“生物相关职业”,引导学生关注生物科学技术在社会中的应用,为其职业规划提供参考。

教材除了具体栏目外,还通过各种方式引导学生立体、全方位增强社会责任感。

既要立足学科,又要全面育人

基于生物学的核心素养,但不限于这四个。例如,第五章强制1的章节摘要:

科学本质观、开放包容的学术态度等。,虽然没有明确写在“学科核心素养”一项中,但对学生的发展都很重要。

科学精神和人文情怀;家国情怀,优秀的中国传统文化...

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落实发展核心素养要求的具体措施

关注大概念,培养核心素养

(1)以大概念为组织框架,细胞是基本的生命系统——组成、结构和功能;物质和能量;增殖、分化、衰老...

(2)注重概念,但不限于概念学习,而是以概念建构为基础,在建构概念的同时,磨砺思维,提炼概念...

创造局面

用科学事实(来自科学史或科研报告)和日常生活中与生物学有关的问题创设情境。让学生在情境中思考问题,解决问题,提高素养。

首先,创造真实的问题情境。这一章的首页和每一节都在问题情境的创设中强调“真实的问题情境”。

虚拟情境——真实问题情境

《分子与细胞》第三章,原章首页的问题情境是类比创造的。教材修改时改成了胰岛分泌胰岛素的真实问题情况。

第二,强调情境的渗透,注意前后呼应

这种情况贯穿于“问题讨论”——课文介绍——练习

全面更新练习,注重核心素养的培养和测试

减少考查事实知识的题目,增加检测重要概念形成和引导核心素养发展的题目,尤其是分析和解决现实情境中复杂问题的题目。特别注意创设真实情境,让学生在情境中运用所学知识解决问题。

练习形式有变化。“实践与应用”一节:基础题目突出“概念检测”,主要帮助学生检测和巩固本节所学的重要概念,而“拓展应用”则是高层次的要求。要注意引导学生用概念、原理、规律解决生产生活中的问题,培养科学思维,增强社会责任感。

章后设置“复习与提高”:设置选择题和非选择题两类习题,注意检测概念之间的联系,注意核心素养的培养。

概念建构、概念形成、思维提升、责任的整体综合。

回答这个问题的关键是抛弃简单的线性思维模式,从生命活动的复杂性角度来回答。

立体渗透,整体融合

内容、活动和练习;布局,插图…..

整体综合:生命观念的整合,生命观念与科学思维的整合,科学探究与社会责任的整合;隐性和显性相结合的方式。

隐性与显性的结合:核心素养的提炼与彰显。

对教材进行适当总结,细化核心素养要求,包括人生观、科学思维、科学探究、社会责任,但不限于这四个方面。

与时俱进,更新内容

更新对科学家的采访;

章节导入的更新和角色变更;

更新教材内容,优化组织;

课后更新阅读材料;

全面更新插画,美化版本;

……

每章第一页的修改:引言的修改,我们继承了前一章第一页的风格,继续保持引言、题图、警句诗搭配的方式,但引言和图片特别注重创设学习情境,激发学生兴趣,体现问题驱动,通过本章为培养学生核心素养打下良好基础。

各部分问题讨论:从思维热身到情境创设。

内容选择和组织的优化

一些概念已经更新:

例如,蓝细菌有21种氨基酸,ATP,有丝分裂细胞周期...

新旧教材的概念如有不一致,以新教材为准。还有一些插图更新:

高中生物新教材主编赵占良表示,着眼学科核心素养,突出学科育人价值,是高中课程标准和教材修订的基本思路。

“学科核心素养”是学科课程对学生核心素养发展的独特贡献,是学科教育价值的集中体现。

聚焦学科核心素养,充分彰显育人价值,是未来高中课程、教材、教学、评价改革的方向。

赵占良说:“这方面的教材还是有很大改进的。[/k0/]要进一步转变观念,扎扎实实努力!”

你觉得高中生物新教材怎么样?欢迎在留言区留言与我们互动!

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