聋校语文 聋校语文教学小锦囊

叶圣陶先生曾经说过:什么是中国人？平时说的叫口语，写在纸上的叫书面语，口语和书面语结合起来的叫汉语。聋生由于生理障碍缺乏口语，入学后最大的学习困难是语言的应用，即书面语。因此，教师在教学中要有意识地训练和引导学生。

一、感悟生活——从实际情境教学。

在现实生活中，我们经常看到聋儿用手语、面部表情等肢体语言生动地表达一件事，但只有几个词被放进书面语言中，“只有骨头没有肉”。原因是无法把握手语和书面语的正确转换关系。因此，在教学中，我们注重加强这方面的训练，在低年级，我们从实际出发进行情境教学。内容可以是课堂上的突发事件，周围人、事、物的变化，也可以是老师事先设计好的。统筹安排也要由简单到复杂，由易到难。比如带小黑板观察校园花草，学习“红花绿草”；根据教室里的突发事件，“霍根坤哭了，陈鼎穿了新衣服”；老师提前安排组织学生在操场上玩游戏。当他们回到教室时，他们学到了“李老师带我们在操场上玩游戏”。之后逐渐过渡到围绕一个主题学习一段话，比如玩游戏，逛公园，我病了。这种教学内容很受学生欢迎。学习对他们来说成了一种幸福:知识不再与枯燥的文字联系在一起，而是与生活中的人和事联系在一起。通过这种学习形式，学生快速积累和掌握大量的手语和书面语，建立它们之间的关系，逐步掌握手语和书面语的转换技巧。

二、积累与应用——每天十分钟的说和写训练。

聋校语文教材中提到，要提高聋儿的语文能力，要“多读多写多背多练”。一句话“大量积累，反复使用”。一年级，我们要求学生每天第一节课前上讲台，用手语给全班讲一个故事；之后慢慢提要求，语文课前给十分钟左右，让学生在黑板上写句子，可以是昨天或者今天发生的事情。在二年级，学生从一句话写到两三句话，然后写到一个有主题的段落。说和写训练给学生提供了使用语言的机会，教师可以适当引导他们比较谁说得好，写得流利，激发学生的竞争意识。三年级以后，可以要求学生每天写日记。

第三，你是主体——课堂上师生参与批改。

聋校五年级要求学生写短记叙文。在过去，写作是学生的事，而不是老师的事。评价也叫“综合评价”。对全班的作文做一个全面的总结，不然老师会评论一篇精彩的文章。这种评论完全由老师来表演，写作主体无法参与。如何充分发挥学生的主体作用？师生的参与很重要。无论是大三学生写的句子或段落，还是中高三学生写的作文，老师都不应该是居高临下的评判者。让“作者”先说自己写的东西，然后和学生一起评论修改，最后老师会根据学生的描述提出修改意见。这给了学生一个表达自己的机会，一个互相学习的环境，一个自我完善的过程，充分发挥了自己的主体作用。

4.取——主义——借他山之石攻玉的模仿写法。

语文课本选的课文都是精美的作品，句子优美。在阅读和学习中，学生被要求学习他们的优势。当他们读到自己喜欢的精彩单词和句子时，应该经常提取和记忆。在不断积累和丰富的基础上模仿写作。比如研究美丽的儿童诗“没有人见过风，无论是你还是我。但是当树梢颤抖时，我知道风从何而来……”，要求学生模仿，学生可以用手语表达“没人见过风，你我都没见过。”。但当窗帘飘动时，我知道风正从那里吹过...“虽然写作中用词不太准确，需要老师的指导，但这样的练习不仅可以丰富学生的语言组织能力，还可以充分发挥学生的想象力。

5.学会分享——课外阅读后的故事发布会。

在聋校的教学中，老师们有一个共识:学生的阅读能力低，语文课对老师的依赖很大。他们平时不爱看书看报，即使看了也是囫囵吞枣，轻松阅读。所以老师要从低年级开始进行阅读指导。一开始是老师统一组织下的集体阅读，提出思考和练习问题让学生有明确的阅读目标；完成阅读目标后，请上台根据自己的理解告诉大家。学生掌握了基本的阅读方法后，可以每周组织一次故事发布会，并进行评比和奖励。它不仅锻炼了语言的组织和表达能力，而且激发了学生的阅读兴趣。