课堂教学模式 课堂教学的几种模式

近年来，我们在西外和三亚国际学校的听力评课过程中，一直在思考我们课堂教学的微观结构、过程和控制模式。我也尝试从课堂结构和课堂控制两个方面把现代学校课堂分为五种类型:一是高结构/高控制；二是高结构/低控制；三是低结构/高控；第四，低结构/低控制；第五，针对不同素养要求的前四种并存的选择性教学模式是前四种课堂模式的深度整合。

“课堂结构”是指教学过程中关键环节和关键要素之间的逻辑联系和整体设计。“控制课堂”是指在教学实施过程中控制和引导参与者，并实际把握过程程序的节奏。

这种二维分析框架可以为我们提供对整个课堂教与学更全面的反思和评价，也可以对教师和学生作为学习主体在真实课堂教学过程中的定位、功能、角色和互动，以及有效学习、自主学习、深度学习和构建知识和素养的过程进行深入的对比分析。

一个

第一个“高结构/高控制”班也是我们目前最常见的班。教师精心备课，教案设计逻辑严密，知识点环环相扣，教学目标明确。在课堂教学的实施过程中，教师根据学生的教案准确、仔细地引导学生，并按照教师设计的思路和步骤推进实施。这种课堂严谨细致，每一个时间节点都被老师严格控制。中断很少，个性化生成也很少，没有“浪费”，在这个课堂上，理解和掌握已有的知识和结果知识，是实现每一个基于知识点的可量化预设教学目标的最有效途径。是在单位教学时间内，侧重于对已有知识的短时记忆和理解的教学，是最有成效的。然而，学生参与学习、自主学习能力以及想象力和创造力的培养将受到很大限制。

2

第二类是“高结构/低控制”。在这个班级中，虽然有设计良好、完整、严格的教学计划和过程结构，但在实施过程中，教师“处理和控制”的严谨性大大降低，学生的参与自主性大大提高。师生之间的讨论、对话、分享和辩论已经成为这门课学习的常态。个性化的试错和生成也是这种课堂模式中知识建构不可或缺的要素。这种模式将使教师和学生作为学习的双重主体的功能更加平衡和有效，使学生的主体角色和个体认知的真实体验成为教学过程中深度学习的最重要基础。没有老师的“低控制”，就没有学生在课堂上的“高参与”。

三

第三类是“低结构/高控制”类。与第二课堂相反，教师对课堂结构和过程的设计是开放的、包容的和主题性的。整个班级的过程结构是一个框架式的、主题项目主导的、学生自主探究学习的、具有创新内容的开放式课堂。在这种课堂中，由于没有严谨细致的教学设计过程，学生有大量的自主探究空，教师的控制变得更加重要。在一个给予学生创造性想象力的灵活轻松的课堂空，虽然学生的主动性和参与性受到的约束较少，但为了达到和实现教学的有效性，教师需要在这个课堂中发挥主导作用，否则，课堂很可能成为一个低效、凌乱的“碎片化”。

四

第四类是“低结构/低控制”课堂，既没有严谨的设计和结构，也没有老师的主导控制，真正把课堂还给学生。教师成为“隐形人”，学生构建自己的学习目标、内容和路径。通过收集材料、整合学习资源、寻找学习伙伴、研究学习方法、阅读、实验、梳理、反思、总结和呈现……这种课堂是许多创新项目式学习过程的最佳平台。这种课堂是培养孩子自主创新、探索实践、建构过程知识的最佳载体。但“低结构/低控制”并不是“无结构/无控制”，而是教师的角色和作用由“显性”向“隐性”转变，学生的主体作用更加突出，让学生学会学习和探索，使学生的认知和情感主体能力更好地生成和发展。

总之，这四类都有自己不可或缺的作用。在我们的教育教学中，前两个班对于学习现有的结果知识和标准化考试具有“高效”的功能，而后两个班对于培养儿童的学习素养、想象创新、探索实践以及生成和建构新知识具有重要意义。

不同的课堂结构实际上是学生核心素养形成的重要平台

事实上，不同的课堂结构也是学生核心素养形成的重要平台。这四种类型的课堂在我们的教学中各有其价值功能和局限性。如何在不同的教学时间/[/k0/】、范围、语境、条件下，利用好这四种不同的课堂模式，使其“取长补短”。更重要的是，如何让这四种不同的模式融为一体，成为能够在不同的学习场景中自由转换，并具备四种模式优势的第五个新班级。这也是西外和三亚国际学校在此期间努力探索的“智慧课堂”。

其实西部的步行课程也是四种课堂模式深度融合的第五次实验探索。走程之初的整体设计，周密的规划，踏实地探索道路，细致的布置(高结构/高控制)；师生共同按照顶层设计行程，收集数据，形成课题，制定项目课题的研究框架(高结构/低控制)；路上会有很多“偶遇”“特殊”，各种惊喜，但师生只能在统一指挥、调度、安排下操作(低结构/高控制)；在路上和返程后，师生感知获得结果，并以各种形式(低结构/低控制)展示出来；在融合了西方和国外四种课程的步行课程中，有学科知识、学科研究、社会调查、扶危济困、环境改造、意志品质训练、情感人文关怀、个人体验和集体分享。这是学生核心素养能够生成的真实教育场景，也是第五代班级的探索过程！

西方国家的中英文经典阅读和创意写作课程也是十五年一贯制教学生态下整合四种课堂模式的“第五要素”。在阅读内容选择的设计上，中英文课程群骨干教师集思广益，尝试阅读反思，筛选推荐，与其他学科形成跨界融合，与西式经典阅读体系(高结构/高控制)相辅相成；但在读写教学过程中，鼓励师生以戏剧、演讲、辩论、绘本、歌词创作、相声、唱诗班、有声读物甚至微信、直播等多种形式展示交流和阅读收获。甚至我们打破了传统教育设计中的图书馆概念，把整个校园空打造成移动生态教室。在极富诗意的文化空房间如“文本窗、祝新馆、柏拉图角、苏菲的世界、游戏板、音乐港、云教室、约翰的小屋、一米阳光、观星平台、大观涂鸦室、百老汇”等。、神秘的“书篮”、“俯仰与坐地之间的书架”、“行云流水”，这一切使自然与文化空交融在一起(低结构/高控制)，成为一个厚重而又灵动的“书店”，让师生有更多的时间自主阅读空发呆“留白”(低结构/低控制)，以“沙龙”的方式互相促进