高中生物教科书 最新！权威！教材编辑全面解读高中生物学新教材！

期待，期待，

高中新教材已经见老师见学生了！

今天，我们揭开高中生物教材的神秘面纱！

介绍高中生物必修课之一《分子与细胞》教材修订的总体情况。

有很多插图和最新最权威的解读。让我们看看！

人教版教材修订的总体要求是:(1)突出育人功能；(2)体现时代要求；(3)保证科学适宜性；(4)优化装订设计。

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学习课程标准

生物学要求1个封面

课程标准中“分子与细胞”的内容要求如下:

概念1:细胞是生物体结构和生命活动的基本单位；

概念二:细胞需要能量和营养才能生存，并通过分裂增殖。

教学技巧

在该模块的教学中，教师应组织观察、实验等探究性学习活动，帮助学生增加感性知识，克服理解微观结构的困难，使学生理解科学研究方法，获得相关的操作技能。结合个体生物、化学、物理知识和学生的生活经验，可以突破学习难点。鼓励学生收集细胞研究和应用的信息和研究进展，并进行交流，以丰富相关知识，加深对科学、技术和社会之间关系的理解。

为了帮助学生理解概念1，促进学生的生物学核心素养，应开展以下教学活动:(1)检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质；(2)观察叶绿体和细胞质的流动；(3)尝试制作真核细胞的结构模型；(4)用光学显微镜观察各种细胞，可以用电镜照片分析细胞的亚显微结构。

为了帮助学生理解概念2，促进学生生物学核心素养的提高，应开展以下教学活动:(1)通过模拟实验探索膜的渗透性；(2)观察植物细胞浆壁的分离和回收；(3)探索酶催化的特异性和效率以及影响酶活性的因素；(4)提取分离叶绿体色素；(5)探索不同环境因子对光合作用的影响；(6)探索酵母的呼吸方式；(7)制作并观察根尖细胞有丝分裂的简单负荷，或观察其永久负荷。

学术要求

完成本模块后，学生应该能够:

从适应结构和功能的角度，解释了细胞由各种分子组成，是细胞进行各种生命活动(生命观念、科学思维)的物质基础；

构建并使用细胞模型，阐明细胞各部分的结构通过分工合作形成协调的有机整体，实现细胞层面的各种生命活动(生命观念、科学思维、科学探索)；

从物质和能量的角度，探索光合作用和呼吸作用，阐明物质和能量的变化(生命观念、科学思维、科学探究)贯穿于细胞生命活动的过程；

对多种细胞的观察表明，这些细胞具有各种形状和功能，但同时又都具有相似的基本结构(生命观念、科学探究)；

观察细胞周期不同阶段的细胞，结合有丝分裂模型，描述细胞增殖的主要特征，并举例说明细胞分化、衰老、死亡等一些生命现象(生命观念、科学探究、社会责任)。

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教材的修订旨在培养核心素养，全面落实课程标准的要求

目前教材框架基本不变，组织主线基本继承。

原因是:课程标准的内容要求变化不大；师生认可原教材的框架和主线。

新教材保持了原教材的整体框架和呈现方式不变，并根据课程标准对章节安排进行了微调。教材知识内容的难度一般维持在原实验教材的水平。

其中，整合的主要内容是:对细胞膜的结构和功能，以及细胞膜的流体镶嵌模型的内容进行重新整合，从原本属于两章不同章节的内容变成一节。

移至《遗传学与进化》的内容包括:细胞癌变。

在第二章中，无机物和糖类的含量被移到蛋白质的前面。

略微扩展的内容:第四章:物质的跨膜运输方式

全面贯彻学科核心素养要求

必修1教材中的生命概念:物质与能量的概念、结构与功能的概念、系统的概念是重点。

材料视图:

结构和功能视图、系统视图；

生命的物质观和系统观；

结构和功能视图:

材料和能源观点:

科学思维训练的重点

观察、示范和模型

归纳推理

思维训练包括通过观察实验获取证据；诱导，利用证据判断，等等。

科学思维不仅是学习知识的必要工具，也是学习知识的目的之一。

科学探究——实践与教育

整合活动类型，整体设计各类学生活动，提升活动的教育价值。

提高实验的可行性，探索减少和增加的做法。

在课程标准的“教学提示”中，“应开展以下教学活动”是在教材中安排探究和实践活动的依据。

“探究练习”一方面紧跟学习的核心内容，另一方面又涉及多种方法和技巧。有些是验证性实验。教材明确介绍了实验的目的、要求、材料和方法，注重引导学生体验实验过程，获得实验结果，形成结论，感受获取事实证据和得出结论的过程。有的是开放式的探究，教材往往以“背景知识”、“参考案例”、“讨论”为导向，让学生体验探究的过程，亲身体验科学的过程。

本模块有12个“探索与实践”活动。

删除原实验教材:观察细胞内DNA和RNA的分布(实验操作难度大，效果不理想)；体验制备细胞膜的方法(实验材料不易获得，效果不理想)；细胞大小与物质运输的关系(对于高中生来说，不需要操作，所以用模型来解释和保留思维训练的价值)。

根据课程标准的要求，“高倍显微镜观察叶绿体和线粒体”改为“高倍显微镜观察叶绿体和细胞质的流动”，更具可操作性。

根据课程标准的要求，增加的实验是淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的影响，可以说明酶的特异性。

实践育人:边做边学，边做边想，边做边悟，通过实践实现活动的教育价值

社会责任要点

课本、专栏、活动、课后练习等。，都努力引导学生关注与生物学、健康有关的社会问题，中国科学家取得的科技成果，以及生物科学技术在生产生活中的应用。

教材正文有“接触社会”一栏，引导学生用具体的知识内容讨论社会中与生物学相关的问题，将所学的生物学知识和掌握的科学思维方法应用于社会生活中，应用生命的概念指导实践。

课后阅读安排包括“科学、技术与社会”和“生物相关职业”，引导学生关注生物科学技术在社会中的应用，为其职业规划提供参考。

教材除了具体栏目外，还通过各种方式引导学生立体、全方位增强社会责任感。

既要立足学科，又要全面育人

基于生物学的核心素养，但不限于这四个。例如，第五章强制1的章节摘要:

科学本质观、开放包容的学术态度等。，虽然没有明确写在“学科核心素养”一项中，但对学生的发展都很重要。

科学精神和人文情怀；家国情怀，优秀的中国传统文化...

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落实发展核心素养要求的具体措施

关注大概念，培养核心素养

(1)以大概念为组织框架，细胞是基本的生命系统——组成、结构和功能；物质和能量；增殖、分化、衰老...

(2)注重概念，但不限于概念学习，而是以概念建构为基础，在建构概念的同时，磨砺思维，提炼概念...

创造局面

用科学事实(来自科学史或科研报告)和日常生活中与生物学有关的问题创设情境。让学生在情境中思考问题，解决问题，提高素养。

首先，创造真实的问题情境。这一章的首页和每一节都在问题情境的创设中强调“真实的问题情境”。

虚拟情境——真实问题情境

《分子与细胞》第三章，原章首页的问题情境是类比创造的。教材修改时改成了胰岛分泌胰岛素的真实问题情况。

第二，强调情境的渗透，注意前后呼应

这种情况贯穿于“问题讨论”——课文介绍——练习

全面更新练习，注重核心素养的培养和测试

减少考查事实知识的题目，增加检测重要概念形成和引导核心素养发展的题目，尤其是分析和解决现实情境中复杂问题的题目。特别注意创设真实情境，让学生在情境中运用所学知识解决问题。

练习形式有变化。“实践与应用”一节:基础题目突出“概念检测”，主要帮助学生检测和巩固本节所学的重要概念，而“拓展应用”则是高层次的要求。要注意引导学生用概念、原理、规律解决生产生活中的问题，培养科学思维，增强社会责任感。

章后设置“复习与提高”:设置选择题和非选择题两类习题，注意检测概念之间的联系，注意核心素养的培养。

概念建构、概念形成、思维提升、责任的整体综合。

回答这个问题的关键是抛弃简单的线性思维模式，从生命活动的复杂性角度来回答。

立体渗透，整体融合

内容、活动和练习；布局，插图…..

整体综合:生命观念的整合，生命观念与科学思维的整合，科学探究与社会责任的整合；隐性和显性相结合的方式。

隐性与显性的结合:核心素养的提炼与彰显。

对教材进行适当总结，细化核心素养要求，包括人生观、科学思维、科学探究、社会责任，但不限于这四个方面。

与时俱进，更新内容

更新对科学家的采访；

章节导入的更新和角色变更；

更新教材内容，优化组织；

课后更新阅读材料；

全面更新插画，美化版本；

……

每章第一页的修改:引言的修改，我们继承了前一章第一页的风格，继续保持引言、题图、警句诗搭配的方式，但引言和图片特别注重创设学习情境，激发学生兴趣，体现问题驱动，通过本章为培养学生核心素养打下良好基础。

各部分问题讨论:从思维热身到情境创设。

内容选择和组织的优化

一些概念已经更新:

例如，蓝细菌有21种氨基酸，ATP，有丝分裂细胞周期...

新旧教材的概念如有不一致，以新教材为准。还有一些插图更新:

高中生物新教材主编赵占良表示，着眼学科核心素养，突出学科育人价值，是高中课程标准和教材修订的基本思路。

“学科核心素养”是学科课程对学生核心素养发展的独特贡献，是学科教育价值的集中体现。

聚焦学科核心素养，充分彰显育人价值，是未来高中课程、教材、教学、评价改革的方向。

赵占良说:“这方面的教材还是有很大改进的。[/k0/]要进一步转变观念，扎扎实实努力！”

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