老师的拼音 老师教拼音引争议 师范大学副教授：这种读法是字母表的正确读法

最近很多微博网友转发了一个视频。在这个一分多钟的视频里，一个有南方口音的小学女老师正在带领学生在课堂上朗读顺序表，但是听到的并不是大多数人的印象。“阿博，鹅佛，喝衣服，可可乐，摸书呆子……”，但是“啊，猜，哦，f，喝个灾难，开艾艾艾木奈……”根据一个说法，

汉语拼音应该怎么读？

记者发现，这段视频的字幕上明确表示，当地的教研人员说老师的发音没有问题，只是有些发音不那么标准。视频说老师教的是拼音中26个字母的“名音”。系统学习这种发音的好处是便于按照音序准确快速地查字典。

记者核实长春市南关区平泉小学老师——现在很少有人这么读了

3月17日上午，记者来到长春市南关区平泉小学。谷老师和教一年级汉语的夏老师看完视频后表示，他们从来没有学过这种拼音发音法。“我只学过最常见的读书方法，啊，博士德鹅佛果。”夏，一位54岁的老师，说她没有接受过视频中的发音训练。“以前听过有人这样念，但是很少有人这样念。”

顾老师还说，她从小只接触过一种拼音读法。“我们和各个学校的老师有学术交流，从来没听说过这种读书方法。”随后，记者拿出汉语拼音字母，两位老师表示，字母中字母下面的音标是老师在视频中的阅读方法，但目前小学教学阶段只教授“阿博Xi德鹅佛哥，喝衣服，基勒摸齐……”的阅读方法。

“对于小学一年级的学生来说，最重要的是通过声母和韵母的拼写达到识字。”顾老师说，小学一年级的学生上学期学了声母和韵母，下学期开始学字母顺序。“字典的顺序是按照字母顺序排序的。记住字母表，方便学生查字典。”顾认为同时学习两套发音不利于学生对拼音字母的掌握。

“对学生来说，学习拼音是必要的，这可以帮助他们更快地阅读汉字。”夏老师说，由于小学生几乎同时学习拼音和英语，学生很容易混淆两种语言的大写和发音。“如果加上视频里的发音，学生会更困惑。不利于小学生掌握知识点。”

长春市教育局教研室教研员——视频中的读法的确存在

17日中午，记者来到长春市教育局教研室。教研员白淑敏看了视频后说，确实有这么一种读拼音的方法。“以前听过这种读法，但是很久没人看了，记不清了。”白淑敏先生说，长春几乎所有的小学都只教一种阅读方法，因为小学生同时学习两种阅读方法容易造成混乱。“国家课程标准有明确的要求，拼音教学也是基于此。小学生是以拼写识字为主的。视频中的阅读方法没有实用价值，对一年级的孩子要求太高。”

白淑敏认为，小学生只需要知道字母表的顺序，不需要强迫他们掌握两个读音。“视频里的发音在小学阶段还是不用的，但是本科研究生阶段涉及到汉语言文字。”

后来记者拿着拼音字母让市民随机拼。大部分市民脱口而出“阿博老婆赢了鹅佛哥哥，一边喝衣服，Kikole碰了书呆子……”，而市民陆女士说她只知道这种阅读，视频里的阅读是她第一次听到。而公民赵女士，用视频中的发音，却能流利地记忆26个拼音字母。“我爸爸小时候教过我，同学们听到我说的话都会笑。我爸说这是他小学的时候老师教的。他老师估计他现在八九十岁了。”

长春师范大学副教授——这种读法为“名称音”是字母表的正确读法

3月17日下午，记者联系了长春师范大学中文系教研室副教授李炜。李炜说，视频中女老师的发音是汉语拼音字母的发音。

“她没看错，但大多数人不明白。一个字母有三种读音:名音、呼音和原生音。”

按照李先生的说法，“名音”是汉语拼音字母表中每个字母的名称，而常用的“阿博思得鹅佛格，饮服基科勒”则是“胡音”，而“本音”则是指辅音在音节中的实际发音。读辅音时，声带不振动，不发声。"当辅音加上不同的元音时，叫做发音."李老师说，因为小学生比较注重拼写和识字，为了方便教学，有些学校只教发音。

李老师仍然认为小学生需要学习名字的发音。「中国拼音方案的字母标有读音，目标是人名。就像每个人都有名字一样，每个字母都有它的发音。”李老师说，一封信的身份是多样的，就像一个人的身份有时是孩子，有时是父母，所以要根据实际情况选择正确的发音。

网友发言

@月季yl。小学的时候学过同调拼音。没毛病，就是有点地方口音。

@ANDGDRAGON，为什么我记得我只在小学学的是“啊，痛不欲生的哥哥，又饿又渴？

@浩浩浩浩学了这套拼音发音，能拼对一个单词吗？

我没有权利说这个老师教的是否正确，但是教孩子真的有用吗？

原题老师教拼音“ABO猜测”，有争议的教授是正确的发音

延伸阅读

小豆包入学是先读书，后学。拼音老师更注重教育规律。2016年9月12日，新学期开始。根据之前教育部发布的相关通知，新编辑修订的教材开始在义务教育品德、语文、历史初级班使用。北京一些学校使用的一些语文教材，如人民教育版、北京版、北京师范大学版，都变了脸。其中一个明显的变化是，汉语拼音章节错了之后，小豆包入学后先读。

语文教材在变脸，其中一个明显的变化就是在错误的汉语拼音章节后画出了吴巍

此举得到了一线语文教师的认可和好评。鉴于家长担心这种做法会“影响孩子的语言学习能力”，语言专家表示，无论是先读还是先学拼音，都不会影响孩子的认知水平和语言习得能力。

教材变化

新学期出现的人民教育版、北师大版、北京版小学一年级语文教材的一个共性就是汉语拼音一章的错误。

以人民教育版为例，该教材颠覆了以往“在英门学拼音”的设计，将“识字”单元放在“语文”单元之前。此前，人民教育版小学一年级语文教材的目录顺序是“入学教育、汉语拼音、识字、课文”等。，而新教材则改为“我上学了，识字了，汉语拼音了”等。孩子先学习“天地”等简单汉字，再学习aoe等基本拼音。

北京师范大学出版的汉语教材中的语音单位是从以前的单位集中成一个单位，语音单位放在教材错误的后面。新教材要求学生在了解前面单元的汉字后再学习拼音。

巧合的是，北京的第一卷汉语教材要求学生在学习拼音的时候就要开始阅读。据介绍，由于新教材的阅读量明显大于旧教材，要求学生在书的拼音学习部分“认”出生词，课后练习会有相关的练习要求。

一线反馈

更符合学生语文学习规律的“颠覆性”变化，得到了很多一线语文教师和教研团队的认可。东城区教师培训中心的专家表示，以往教材中“先学拼音再看书”的设计让很多孩子感到枯燥，在学习时感觉不到拼音的有用性。现在，让一年级的孩子先认识简单的单词，可以让新入学的孩子感受到学习的乐趣，消除他们的恐惧甚至恐惧。“因为单词比较简单，很多孩子都知道。先接触汉字后，孩子在后来学习拼音的过程中会觉得拼音有用。学好拼音就是多认识汉字。”

许多一线语文教师认为，新教材的这一变化体现了对儿童需求的关注。孩子在生活中经常会遇到汉字；相比之下，拼音作为一种符号，孩子在生活中接触和使用的机会很少。改变教学顺序实际上是更加关注孩子的需求。学会认识一些常用词，有助于把孩子的生活和经历融入学习。

另外，从认知规律的角度，有老师说作为一个音标拉丁字母，其形式和意义没有直接联系；但是表达意思的方块字远比有很多相似之处的无意义拉丁字母更容易识别和记忆。"孩子们显然更容易接受具体的事物。"

家长担忧

会影响孩子学习普通话吗？新教材在新学期出版了。虽然得到了很多一线教师的认可，但也引起了一些家长的关注。“拼音是学习普通话的工具。先学汉字再学拼音会对孩子学习普通话造成障碍吗？”

对此，中国社会科学院语言学研究所当代语言研究室主任、从事儿童语言习得研究多年的研究员胡建华表示，拼音与汉字结合的重要一点是推广普通话，消除不同地方方言语音差异对理解的影响。但无论是先学汉字还是先学拼音，都不会对孩子的认知能力和语言习得能力产生负面影响。认知科学研究表明，语言能力是人脑特有的功能，儿童的语言习得过程是根据其所处环境中的语言数据设定固有语言能力参数的过程。儿童会在认知发展的基础上内化并创造性地重组环境中的输入数据，从而习得语言。“语言习得有一个关键期。处于关键期的孩子所处的语言环境决定了孩子语言能力的发展，不会受到先学拼音还是先学汉字的影响。”

多年从事课程改革的老教育家、原浙江省教委主任邵宗杰，原国家教委基础教育司副司长、国家教委基础教育课程教材研究中心主任游明军，都明确反对语文教材“先学拼音后识字”的做法。他们在公开场合说过，学习拼音不是学习普通话的最好方法。邵宗杰说，南北方“儿童阅读游戏识字法”的多次实验证明，幼儿园的孩子可以听磁带上朗朗上口的童谣，边听边学，游戏中阅读，游戏中说普通话，每天20分钟左右。即使是南方方言区的孩子，普通话也能取得相当的成绩。浙江省城乡很多幼儿园都参加了这个实验，几年的实践也取得了同样的效果。相反，在方言区的广大农村，小学老师往往说普通话说得不那么准确。虽然他们花了很多时间学习汉语拼音方案，老师和学生也做了很大的努力，但孩子们的普通话往往说得不好，“因为他们没有一个好的模仿对象，缺乏实践。”

官方释疑

为什么先学拼音历史悠久？据了解，汉语拼音是由原中国汉字改革委员会汉语拼音方案委员会于1955年至1957年研究制定的官方颁布的汉字注音拉丁方案。这种拼音方案主要是把普通话的发音作为普通话汉字的音标来标注。1958年2月11日，全国人大批准了该计划的公告。从1958年秋天开始，全国小学的语文课本都采用汉语拼音来标注汉字。然后，教科书、字典、字典、通俗读物、中学识字课本也都采用了汉语拼音来标注汉字。可见，拼音的一大意义在于规范汉字的读音，解决各地方言差异造成的读音差异。

据胡建华介绍，中华人民共和国成立后，吕叔湘等语言学家倡导汉字改革，采用拼音文字。这个命题的一个主要考虑是，采用拼音文字会在一定程度上大大减轻人们对文字的识别负担。以英语为例，学习26个字母和一套简单的拼写规则就可以解决读写问题。“基本上，会说话就能读会写。这是最大的好处。”虽然拼写和发音有很多不一致的地方，不符合规则，但符合规则的拼写单词还是很多，所以人们识别字符的负担大大减轻。汉字无法实现这个功能。

邵宗杰还公开表示，学习拼音的部分原因首先在于普遍流行的“难读”的观点。“在西学东渐和中国人西学东渐的过程中，民族虚无主义猖獗，而‘take ism’盛行。在语文教学中，由于汉字“难学”、“落后”、“必然消亡”和走拉丁化道路等观念的干扰和影响，他们对音标，尤其是拉丁化的拼音字母情有独钟。它的一个突出表现是，它们违背了两千多年来行之有效的传统，汉语教学也不再教了。”游明君也曾表达过类似的观点。“提倡者认为汉字很难辨认。学完音标，尤其是拉丁音标，可以解决识字难的问题。”