语文轩 潘老师语文轩

潘新和，福建师范大学文学院教授、博士生导师，我国著名的语文教育理论家。

让学生“辩论”

我不太注重教学方法，这是我对“四步法”、“六步法”等教学方法的深深厌恶造成的。

教学方法不是原创，而是终结。然而，在教师知识普遍缺乏的今天，教学方法的作用不能被完全忽视。

在中学阶段，如果说与我的“表达-本体论”文字学相匹配，具有很大的普适性和兼容性的教学方法，我认为“辩论”可能是一个可以借鉴的教学平台。

辩论一般被认为是一种“口头交流”的方式，其实不然。是一种综合性的演讲练习。表面上看，它的主要呈现方式是“说话”。其实和听、说、读、写兼容，甚至涉及到话语权、演讲个性、演讲精神的培养。

教育学和辩论教育学的价值远胜于培养口语交际能力的价值。

发现这种符合“表现-存在标准”的语文教学方法，我很激动。毕竟教师教育的提高不容易，教学方法的改革相对容易产生效果。

从言语动力学的角度来看，在各种言语风格中，辩论可以直接呈现和展示人的思想和言语风格。青春期的学生充满活力，勇于挑战，求知欲强，渴望表达，竞争力强。这些心理素质会在辩论中得到充分的激发、发挥、展示和提升。

就言论个性而言，辩论赛旨在“求实”——说服民众，以言论权利平等、诚实待人、互相尊重、有理有据、善于倾听为前提，有助于陶铸良好的言论品格、培养民主意识和对话意识等。

在言论精神上，辩论是思想的表达和对抗，体现了“驳”“证伪”意识、思想自由、批判反思精神等。，对批判性思维、创造性思维和精神活力的成长非常重要。

辩论，不仅要靠舌头的灵巧和思维的变化，更要靠听、说、读、写的和谐融合，这是经验、知识、思维、表达的四位一体。只要进入辩论情境，注意各个环节的要求，自然就进入了“表演——存在标准”的教学语境；没有人想在辩论中成为失败者。辩手为了取胜，会有意识地全面提高和完善自己的基本自我素质和演讲素质。言语学习的内驱力和外驱力由此产生。

辩论可以看作一种教学方法，具有课程目标和教学内容的属性。因此，它的效率超越了单纯的教学方法。

这些争论的有效性与“表现主义-存在主义”的哲学目标和需要高度一致，指向“说话者”的培养。为什么不可以？辩论水平的提高，就意味着语文素养的全面提高。辩论从现在起可以作为语文教学的基本教学内容、活动形式和教学套路吗？

让学生“辩”出来，乐在其中，语文素养会大大提高。