疯羊血顶儿 牛！他竟然像“聊天”一样，就上出这么经典的课！看特级教师蒋军晶怎么做到！

杭州有这样一位“独一无二”的语文老师:

2015年浙江省教育年度有影响力人物，2015年全国教育改革创新教师，第六届全国青年教师阅读教学评议一等奖，第三届“素质教育奖”提名奖。

出版专著《作文九题:向特级教师蒋军学习写作的妙法》、《让学生学会阅读——小组阅读》等。

周一民曾经这样形容他:“他是一个“玩家”，他“玩”读书，玩得很开心。他不仅自己“玩”，还让孩子们“玩”得很开心。他是一个真正的球员。”

他就是蒋，一位特殊的语文老师和儿童阅读的倡导者。

让我们走近特级教师蒋的语言世界，看看他和孩子们是如何走出一条充满欢笑与欢笑的独特阅读之路的。

“聊天”可以作为一种教学方法吗？

在“步步推进，环环相扣，衔接，唱歌，叹气”的过细班里，我觉得很不舒服。当我像主持人一样在课堂上说话，使用那种“过度结构化和修改的教学语言”时，我感到非常不舒服。我觉得我和我的学生之间有差距。

这时候突然产生一个想法:如果上课可以更自然一点，比如“聊天”，那该有多好？

2006年，他得到了一本书:《儿童三百本手册》。书中有大量的实际案例，证明通过聊书，可以了解朋友的不同观点，发现他们的共同兴趣，更清晰地了解自己的想法，可以提高自己的思维能力，增加阅读的乐趣。

虽然心里还是有些疑问:和学生聊天有什么用？孩子像某些老师一样大量阅读背诵不好吗？但是很多事情总是要先做。我为我的“聊天书”实验制定了一个总体计划:

一个学期，在学生自由阅读的基础上，阅读2-3本书，与学生聊天2-3本书。3年后可以积累15本左右。一次聊天，一次进步。

让不同层次的孩子发言

和学生聊的第一本书是曹文轩的《草屋》，让人哭笑不得。

既然是聊天，师生，生生，一定要有互动，一定要有对话，一定要有观点的互补和碰撞。特别是学生，想让班里不同层次的孩子发言。学生只要开口，就会有成就感，觉得自己是这本书的主人，觉得自己在读。新手上路，我的目的是想让学生“有话要说，敢说”。

在没什么可借鉴的情况下，我以“聊天”的形式动了一些心思。

这次我把学生分成四组，分别代表《草屋》中的四个主角:桑桑、杜小康、土和、马，然后宣布我将从四个中选出“最小的”——最调皮的男孩、最帅气的男孩、最幸福的男孩。

我发现同学们聊得很开心，都饶有兴趣的说了起来。他们都争先恐后地说出来。他们努力回忆，寻找书中的各种例子和细节，证明以他们为代表的桑桑、杜小康、白头鹤、细马是最调皮、最帅、最幸福的，甚至不惜重新定义“帅”、“幸福”等关键词的含义。

虽然交往的内容涉及到“生老病死、留宿聚拢、感悲悯、患难互助、患难互助、孤独体谅”等沉重的内容，但整个班级的心态并不沉重，而是达到了一种“轻”的效果。也就是说，这一次，孩子们在一种“好玩”和“好玩”的感觉中获得了人生体验。

但是课后反思，自己在聊天的过程中，还是有些问题。毕竟小学生表达自己想法的能力还在发展，需要在倾听他人意见方面多磨练，在回应他人意见方面多实践。综合总结小组的思路还有很长的路要走。老师如果不能及时、中肯的发挥、开导、引导，聊天书就一塌糊涂了。聊天书鼓励“说和听”，但绝不是“随便说”，我心里对自己说。

多谈谈孩子自己的问题

我向孩子们推荐《五都店历险记》，因为我相信这是一个有可能成为经典的童话故事。就是因为故事里充满了爱的温暖，蕴含着孩子和生命的活力。

但是，我也预料到了《五斗渡历险记》可能不会像《草屋》那样受到孩子们的热烈欢迎。儿童在阅读具有诗意象征的作品时，需要引导和“锻炼”。

所以我在给同学们推荐《五斗奇遇》之后，总会问同学们:“这本书好看吗？”“你懂吗？”我发现这么简单的问题就引起了孩子们对这本书的关注。虽然他不太喜欢，但他会坚持读这本书。而且，孩子们愿意告诉你他们对这本书的困惑，他们开始一遍又一遍地问我问题，一个又一个问题。

突然觉得自己明白了一件事:“谈书”不应该总是谈老师的话题，而应该多谈孩子自己的问题。

当我把这个展示给学生时，问题蜂拥而至，只限于篇幅，并且给出了四五个例子:

①为什么没有心的蘑菇男后来有了心？为什么死去的雕像可以握住雕塑家的手？当一个有唱歌痴的老人有机会去一个“没有年龄的国家”，回到童年，为什么他不会唱歌痴？作者真的从河里抓到那首十四行诗了吗？⑤为什么要在《可爱》这本书里出现这样一个人物？

在听学生讨论的过程中，你会发现，孩子可以完美地统一无知提问者和深刻洞察自己的角色。当别人问他们不明白的地方时，他们会真诚地问很多问题。然而，当他们开始讨论这些问题时，他们可以表达自己深刻的观点。

真的，到现在我还是觉得最理想的读书会应该是以学生的问题为中心，老师不应该提问，甚至不应该开题。

从文学欣赏和创作的角度谈整本书

我开始在一些大型教学研讨会上和学生谈论整本书，《夏洛特的网》、《蓝色海豚岛》、《鲁滨逊漂流记》和《毛毛》。讲了几遍书，发现我和我的学生都在讲书的内容和主题，虽然整本书在主题内容上比单篇要丰富得多，有时甚至涉及到两性平等、生命教育、公民意识、战争与和平、民主启蒙等等。

但是我想知道我们是否可以从另一个角度谈谈一些创造性的技能。我们能学会像作者一样思考吗？

在《疯狂羊血顶》这本书里事情有了转机。

《疯狂羊血Top》是一部独特的动物小说。一只名叫“薛丁格”的盘羊，在出生时遭遇了母亲被狼咬死的悲剧。那朵莲花成了“待定的记忆”，永远挂在血之巅的面前，改变着它作为盘羊的固有弱点和温柔。

它用大半辈子的时间强行改变角的生长方向，煞费苦心、顽强地把本该在后面盘绕的角变成在石缝里向前生长的尖角，但它要忍受生理上的痛苦和物种上的歧视，所要做的只是为了一个信念:为杀死母羊的狼报仇！

这本书里有很多有争议的话题。比如书中有很多非常真实的动物间打斗的场景。有人说太血腥，有人说是一种“暴力美学”。我把问题推给学生讨论。

最后，在我们的努力下，作者沈也走进校园，就这些话题谈了自己的看法。你可以想到孩子们无法控制的喜悦和兴奋。

总之，从这次读书会上，我会试着从文学欣赏和创作的角度来谈谈整本书。比如找一个表达作者想法的句子；从人物态度和观念的变化谈情节的发展；找出“不真诚”的例子；欣赏细腻的景物描写；找到故事的高潮；找出故事的伏笔；找出关键句子；探讨日记和书信在文学中的应用；讨论事物的象征意义；说故事里的巧合…

你可以在聊天的过程中教学生一些阅读策略

我们班孩子的阅读口味很“杂”，很多元。但有一点是肯定的:在不断“推荐”和谈论书籍的过程中，一些孩子的阅读口味发生了变化，一些孩子会在业余时间自发地、自然地与同学讨论一本书，一些孩子的思维能力得到了提高。这让我很开心。

我开始进一步思考“聊天本”还能谈些什么。我开始接受这样的观点，不是每个人生来就是爱和阅读的。作为语文教师，我们应该预测学生的阅读困难，教给他们一些阅读策略，让每个学生都能向前迈出一步，缩短先天能力的差距。

当我和同学们谈论比安奇的《带脚环的鹅》时，我只想感受和体验一下“重读”的阅读策略。“重读”是一种非常重要且实用的阅读策略。

说起《脚环鹅》这本书，我安排了三次重读:重读小说非常独特的开头，重读小说整体框架，重读小说精彩片段。

其中被重读的亮点写了什么？我写过一个故事，一只家养的鹅，看到天上飞着的野鸭，表现出沮丧，门上没有白旗，悲伤，伤心。在我的质疑下，我确认大部分同学都不相信动物有人类那样生动真诚的表情，动物也和人类一样强烈渴望自由。他们认为这只是作者的想象和夸张的写作手法。

在这样的情况下，我让他们看了法国电影《候鸟》的视频片段。他们真的看到了，农场里的鸭子都很激动，拍打着翅膀，伸长脖子仰望天空空，露出一副悲伤的表情。与此同时，我可以清楚地看到孩子们脸上不可思议的惊愕。

于是我让他们看了第三遍集锦，然后我们重读了一遍又聊了起来。作为一名教师，我永远不会忘记那次谈话的内容:有人说他终于知道鸭子会有情绪，有人说他终于明白“给我自由，否则去死”也适用于动物，有人说只有热爱自然、熟悉动物的人才能写这样的文字，有人说他终于明白为什么有人反复读一本书了。

我和孩子重读并“聊天”这段话。主要目的不是为了积累所谓的好词好句，不是为了学习写作方法，也不是为了学习细心观察的态度，而是为了感受除了我们人类之外，我们的世界还有很多平等的生命，而是为了学会真正的思考。在谈书的过程中，我和学生都很感动，也在成长。

谈书是一件“外松内紧”的事

我认为谈论书籍很容易。经过实践，我逐渐认识到，聊书是一个“外松内紧”的事情，老师需要“紧而紧”。为了聊好书，老师其实有很多能力需要提高。我反复提醒自己，应该在以下几个方面投入更多的时间和智慧去学习和研究:

首先是“问题”。

从教学的角度来看，确实存在一些问题，可以导致更强的思维动机，更强的调查尝试，更多的问题和探究动能。

这部分问题有什么特点？我想学习。我不反对“积累”，但我不同意在现在这个“多元共生，人声鼎沸”的社会，过分强调读书而不理解。人要学会思考，人的思维能力是可以培养和提高的。

其次是“阅读策略”。

有经验和能力的读者在与文本互动时会使用不同的策略:激活先前的相关知识、图式和概念、预测、提问、推理和分配注意力；创建图像；理解监控，新旧关系...搜索自己的教学经验，很失望。我发现原来积累的“默读、浏览、朗读”的策略太笼统，不够详细；“分段概括段落大意”的策略过于机械和程式化；“边看书边思考，边看书边想象”的策略，不太实用。所以想在以后的教学生涯中弥补一下。

那么，就是“讨论环境”。

在接受和信任的环境中，孩子愿意分享自己的想法。创造一个坦诚、安全、探索的讨论环境非常重要。

怎么才能做到？老师和学生有很多技能需要掌握和锻炼。更重要的是，老师要有这样的意识和态度。

当然，更重要的是，我想多读书，比如除了课本之外的文学类的书，教案，理论类的书。

要让孩子喜欢阅读，学会阅读，教师也要做读者，感受阅读带来的艰辛和快乐，感受思想的力量，文学的美好，人性的感动和忧伤。

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