高中生物必修二教案 高中生物必修二《基因在染色体上》公开课教案教学设计与反思

染色体上基因的教学设计与思考

一、教材内容分析:

染色体上的基因是人教版《生物学必修②》第二章第二节的内容。根据遗传学的发展顺序，在学习了第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精后，进一步说明科学家首先通过类比推理来解释基因在染色体上，然后通过实验现象来提问和解释，最好是通过实验验证。

二、学术分析:

在学习了必修1有丝分裂和必修2第1章遗传因子的发现和第2章第1节减数分裂与受精后，学生对孟德尔遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为有了一定的了解，为本章和本节的学习打下了坚实的基础。教材中没有明确的类比推理概念，科研中常用的方法之一，在生活中经常被学生无形中使用。因此，要求学生用类比推理来解释基因与染色体之间明显的平行关系，进而提出基因在染色体上的假设是可行的。但是，在收集依据和分析时，教师应该引导学生降低难度。第一章，遗传因素的发现，虽然学生已经理解了假设演绎法，但应用起来不够灵活。因此，教师在摩根的果蝇杂交实验中，要及时灵活地引导学生复习孟德尔的思维。事实上，在摩根的果蝇杂交实验中，假设演绎法又得到了巩固，学生在过程中尝试独立灵活地使用这种方法，能力也得到了很好的锻炼。

新课程标准下，倡导以学生为主体，增加课堂教学的主体参与，提高每个高中生的科学素养，是新课程实施的核心任务。因此，在我看来，在教学中激发学生的兴趣，创造情境，重新接受科学家的探索思想，体验分析和解决问题的创造性探究过程是非常重要的，也是树立学生正确情感态度和价值观的重要途径。

一，教学目标

1.简述科学家关于基因与染色体平行关系的发现。

2.说出染色体上基因的实验证据。

3.利用基因和染色体的知识解释孟德尔遗传规律的本质。

1.尝试用类比推理来解释基因位于染色体上。

2.通过摩根的实验，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，培养学生务实、科学的作风。

我同意科研需要大胆质疑，勤于实践，有创新精神，热爱科学。逐步形成科学的世界观。

二、关键难点

1、教学重点

说出基因位于染色体上的理论假设和实验证据。孟德尔遗传规律的现代解释。

2.教学困难

利用类比推理的方法，我们可以解释基因位于染色体上。基因位于染色体上的实验证据。

第三，教学方法

采用导入式教学和小组合作探究式教学方法

第四，教学设计

根据新课程理念，突出两点:一是科学研究的过程和方法；二是向学生展示萨顿和摩根在人类探索遗传物质的过程中所做出的贡献以及他们深思熟虑的研究方法。精心设计符合学生认知规律的问题，激发学生的学习动机，根据学习计划的要求将学生分组，提供小组答题的评价标准，积极探索和教授这门课的知识。学生独立完成探究和发现的过程，在探索科学的旅程中实现情感、态度和价值观的教学目标。

动词 （verb的缩写）教学过程

1.课前准备:本教学中，课前给学生布置作业，并根据作业要求分成指定小组。小组分工，合作学习，推荐中心发言人。教师设计辅导案例，学生根据辅导案例的要求主动完成学习任务。

缺点:学生没有足够的时间反思，准备不足。

2.课堂教学情况:学生分组做好，每10人为一组。桌子被包围了，学生们面对着黑板。老师要做好引导学生的工作，列出每个小组需要解决的问题:

第一组:孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为变化。减数分裂过程中染色体的行为变化。

总结:第一组说话者可以准确地用染色体代替孟德尔定律分离中的遗传因子来完成这个问题。学生可以在黑板上画出减数分裂过程中染色体变化的精确图片。

第二组:比较染色体和基因在减数分裂中的行为。他们有什么共同点？

总结

上图请用“染色体上的基因”来解释孟德尔的遗传规律

总结:因为同学们提前做好了准备，所以这个组有两个同学正确回答了这个问题。虽然学生回答正确，但对两者的平行基础应该没有清晰直观的认识，所以老师用ppt课件及时给出了下图

第三组:摩根的果蝇杂交实验和孟德尔的豌豆杂交实验有什么共同点吗？

总结:这个问题是考察学生技能的问题。这一组的大部分学生都能总结出假设演绎法，选择合适的实验材料。

第四组:用孟德尔的方法分析摩根的实验，还有哪些现象无法解释？摩根当时提出了哪些问题和假设？

总结:小组可以慢慢回答这个问题，语言表达不流畅。

果蝇杂交实验的图形分析表明，学生很难独立讨论。老师在讲解的同时结合ppt与全班讨论。

打个比方，用孟德尔的实验来解释摩根的实验。比较相对特质和实验过程。

p红眼×红眼

↓

F1红眼

↓

F2红眼白目

3 : 1

推测摩根的实验结果与孟德尔的实验进行了比较。

问:为什么F2白眼都是男的？

思考问题。

要求学生阅读教材P29，了解果蝇的染色体。概述了果蝇体细胞、精子和卵细胞可能的染色体组成。

引导学生用性染色体接触控制白眼的基因，启发学生大胆想象基因是否可能在性染色体上。要求学生分别给出推测的依据。

有的学生猜测控制白眼的基因在Y染色体上，有的认为在X染色体上。本文简要说明了一些证据。

根据学生给出的一些依据做出适当的评价。

倾听和理解。

让学生分析解释摩根猜想是否能解释实验现象。给学生一张棋盘表现的基因图。

基因图应该是:

学生使用基因图。分析表明，摩根猜想可以解释实验现象。

指出摩根通过测交的方式验证了上述解释，写了几组测交实验组合，要求学生根据摩根的推测预测实验结果:

解释Y染色体上这个基因被排除。

指向:如果基因在Y染色体上，F2是白眼，那么推回F1的雄性应该都是白眼，雌性果蝇不能有白眼，这与事实不符。指出摩根推测该基因在X染色体上，Y染色体上没有对应的等位基因。

总结:这是一个拓展性的问题，要求学生通过本课的知识，举一反三，充分利用所学知识解决问题。

指导学生完成教材中思维和讨论的遗传符号标记，引出孟德尔遗传规律的现代解释。

在教材中标注思维和讨论的遗传符号。

第六组:摩根实验的成功因素

经过摩根的实验，科学家在研究基因与染色体的关系方面有哪些新进展？

总结:同学们可以总结一下基因和染色体的关系——基因是线性排列在染色体上的。

最后老师总结了孟德尔遗传规律的现代解释，这节课结束。

3.课后评价:老师总结各组的回答和配合，然后打分。采取奖励制度，得分最高的组奖励红星。

六、教学反思

虽然这一节的教学内容是必修的，但涉及的知识点多，科学思维的探究活动多。从课堂学生的反应来看，学生发言积极，小组准备充分。它能正常完成教学任务，充分调动学生的学习积极性。根据学生课后作业反映的情况，比较适合理科强的学生，教学效果比较满意。

在这个讲座中。学生可以主动研究问题。我给学生一定的评价标准，学生会按照这个评价标准认真探究问题。新课改要求提高学生的生物素养，所以在这节课上，我让学生用自学的知识充分理解教材的问题，比老师单一的讲课更有效率。合作学习可以让学生团结协作，把学习当成一件需要大家共同努力的事情，从而改善以前学习的单调性。

当然，这一节的设计也存在一些不足，比如学生缺乏与老师及时沟通的能力，语言表达不流畅，导致其他学生无法理解。所以这方面需要探索。还有对学生的评价标准，可以改进。学生参与的积极性更高更好。

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