儿童的一百种语言 【微悦读】儿童的一百种语言

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杜悦

一百种儿童语言

在阅读《儿童一百种语言》时，很多留言反复冲击我的内心:

如何以最好的方式解释和采纳《儿童一百种语言》这个概念？

是什么让Reggio成为学习的榜样？

应该从哪里入手？

首先，课程是基于花园的

意大利北部的小城市雷吉奥·埃米莉亚以其财富、低失业率和犯罪率、广泛和高质量的社会服务以及高效和诚实的地方管理机构而闻名全国。这使得全民的民主意识根植于他们的经验和意识之中。责任心强、团结互助的公民尊重文化传统和教育组织，以主人翁的姿态关注教育发展。

在著名学前教育专家洛利斯·马拉古的指导下，结合意大利文化传统，将杜威、凯贝屈、皮亚杰和维果茨基的理论应用于学前教育实践。该市的教育工作者、家长和社区成员发展了一套独特的、革命性的学前教育教学理论，创造了一个新颖、完善的学前教育体系。

每一种教育都有其特定的起点和文化背景，而特定的意大利文化和独特的价值观孕育了瑞吉欧学前教育体系。但是，再理想的教育模式或体系，也总是建立在当地环境的基础上。Reggio Emilia拥有19所幼儿园和13所婴幼儿中心，但每所学校和中心都有自己独特的风格，完全没有模拟任何单一和不变的模式。“每个幼儿园都有自己的过去和创新，属于自己的体验水平、独特风格和教育水平。每个学校都不一样。我们不指望它们是从同一个模子里印出来的。”Reggio独特而丰富多彩的成就显示了幼儿园课程的强大生命力。没有必要每个幼儿园都模仿雷焦的形式。而是要保持自己独特的风格，着眼于自身的不足，吸收或采纳雷吉奥·埃米莉亚学前教育的精华，逐步、谨慎、缓慢地融入自己的教育体系。

结合整个中国文化的传统和历史以及当地区域文化水平，借鉴先进的教育理念，树立科学的儿童观和教育观，构建适合幼儿园儿童从静态模式模仿到生动系统理解的课程体系。让孩子从小就对自己的地域性质、历史、遗产、文化传统有深刻的了解。

二、主题生成

Reggio项目教学是一种灵活的课程和研究性教学。主题来源于孩子有趣的生活经历，主题网络就产生了。“有三分之一是确定的，三分之二是不确定的和新的东西。”

该书以《恐龙》为例，描述了主题网络的生成过程，在这个过程中，孩子就像是整个主题教学的导演，而老师则是跟随者、助手、合作者、摄影师。孩子、老师、家长是Reggio课程网络的共同建设者。活动中，孩子与老师、同伴互动，学校与家庭、社区互动，注重意义和经验的分享。Reggio课程虽然没有计划，但有“预查”。教师必须“俯瞰整个人类、环境、技术和文化资源”，进行全面检查，了解整个情况，“将知识转化为100种语言和100次与儿童的对话”。

网络的产生对教师提出了更大的挑战，使教师具备了更高的专业素质，判断孩子的需求和自己感兴趣的东西的价值，从战略优势的位置不断调整自己的活动，与家长进行课程复习，动态协商学习。

目前，一些教师在学习雷吉奥的生成性课程时，被怀疑应用了同样的效果。他们只强调生成性课程，一味的跟着孩子走，一味的关注孩子当时的兴趣，看不到这样做的深层目的。教师应根据自己对孩子的知识和经验进行“预成型”，关注孩子的“一代”，不要过度干预，与孩子协商学习。

第三，环境课程

瑞吉欧人把学前学校的环境称为“第三位老师”，把幼儿园看作是一个促进社会互动、探索和学习的“容器”，一个具有教育内涵、教育信息、充满各种刺激、能够促进互动体验和建设性学习的环境。

Reggio的幼儿园展示了孩子单独、集体或集体所做的工作，以及大量的记录，体现了意大利文化和“花园式文化”，充满了对美、和谐和社会互动的关注；在材料的传递上，也需要付出大量的努力，营造一种舒适、温暖、愉悦的氛围和让人感到自由、快乐的情境，从而吸引和激发孩子对周围环境做出敏锐、积极的反应，进行深入的探索；同时创造了一个交流环境:人与物之间的交流，寻求“我们的墙会说话”的境界。

瑞吉欧学校优质开放的环境设计，让孩子以自己喜欢的方式表达、反思、与同龄人分享经验，充分体现了环境课程，实现了“环境教育”的功能。环境课程以环境为课程的载体。随着主题活动的发展和深入，环境的创造不断丰富和丰富，环境的刺激、转换和成果展示功能得以发挥。

值得注意的是，教师和孩子主要参与环境创造，一起讨论环境布局方案，以孩子的活动为主创造资源，给孩子创造环境的主动权，让孩子成为环境创造的主体、环境创造的主人、环境的主人，让孩子真正在自己的环境中生活和学习。

不，有一百种。

孩子们

是由一百个物种组成的。

孩子有

一百种语言，

一百只手，

一百个想法，

一百种思考、玩耍和说话的方式。

一百种，总是一百种倾听、惊喜和爱的方式，

百种唱和理解的喜悦。

一百个世界，

等待孩子们去探索；

一百个世界，

等着孩子做梦。

孩子有

一百种语言，

但是他们偷了九十九种。

学校和文化，

把头和身体分开。

他们告诉孩子们:

别用手思考，

别用头来做，

听着别说话，

明白但没有快乐的好，

只要是复活节和圣诞节，

去爱和惊喜。

他们告诉孩子们:

去发现已经存在的世界，

在这100个物种中，

他们偷了九十九种。

他们告诉孩子们:

工作和娱乐，

现实和幻想，

科学和想象力，

天空地，

原因和梦想，

不是一个国家的。

所以他们告诉他们的孩子，

一百个物种不在那里。

孩子说:

不，有一百个。

-马拉古，罗里兹

《孩子的一百种语言》是Reggio学前教育体系创始人马拉古写的一首诗。这本书以意大利雷吉奥项目的教学报告命名，在国内外都很受欢迎。作为一个有多年经验的一线教师，看完这本书有很深的感触。经过对自己实践的感受和反思，发现自己的行动中还存在很多问题，比如对师生关系的理解、课程的预设和生成、如何对待孩子、社区参与管理、环境设计的理念、儿童各种“语言”发展对促进儿童认知和人格发展的重要性等。从这本书里，我找到了答案......

孩子眼中的世界充满了未知。他们会用自己的方式探索美好的事物，方法可能是看、听、闻、摸...但是谁也不知道下一秒他们会用什么“手段”去探索和表达自己对世界的认知。所以，孩子有一百种语言，一百种可能。与生俱来的探索欲望让他们没有遵循成人的循序渐进的思维模式，有时甚至让我们措手不及。作为教师，我们只能走近他们的世界，理解他们的思维，通过尊重他们的好奇心和想象力来保证一些正确的帮助和教育。如果你从上判断孩子的行为，你可能是教育刽子手。扼杀他们的智慧，压抑他们的潜能。看到一个小孩在椅子上画画，我就觉得他调皮捣蛋，我从来不知道他可能在椅子上放漂亮的衣服。所以，只有尊重孩子，观察孩子，倾听孩子，才能更好地理解孩子100种语言的表达方式。

教师在教育中扮演着支持者、引导者和合作者的角色。要充分尊重孩子，就要给孩子空去探索和表达。如何营造这种自由轻松的环境来支撑？我们还有很多需要学习和调整的地方。一方面要树立正确的教育观念，善于积累和反思；另一方面，要不断练习，提高自己的专业素质，多观察和记录孩子的行为，注重过程而不是结果，提供丰富的环境和材料，满足孩子的成长需求。比如在同一个美术活动“春天”，我们可以为孩子提供蜡笔绘画，也可以提供剪纸、毛笔、捏塑等不同的艺术表现形式；在自然角种子萌发的过程中，我们不仅可以用图片展示种子萌发的过程，还可以提供放大镜观察，纸和笔描述、嗅、摸、讨论，并给予更多的探索手段，让孩子真正接触世界。

越有经验的老师越容易被自己的思维模式所禁锢。随着社会的快速发展，孩子们对新事物越来越好奇。所以要不断更新自己的观念，及时反思自己的行为。

想想我们是否因为日常教育工作繁忙而武断地认为孩子的行为是错误的。我们会因为孩子们吵闹的话语而大声叫停他们的游戏吗？孩子会不断犯错，老师也难免犯错，但要在错误中不断反思，在错误中成长，这样错误才不会重复。在雷焦的教育家中，教师对儿童学习的支持并不单纯表现为说教、教学、解惑、向儿童呈现知识或回答他们的问题，这并不是教师的主要任务。当孩子有问题时，帮助他们自己找到答案要重要得多。另一个最触动我的方面是，Reggio强调了“无处不在的环境”的教育价值。环境的创造不是负担，而是对儿童全面健康发展的环境支持。看完这一部分，我想，老师的忙碌所营造的环境是否给了孩子充分探索的机会。教育的价值在哪里？值得反思。

《儿童一百种语言》给我的不仅仅是这些。在以后的工作中如何向Reggioni学习？值得我深入学习、探索和反思。只有学习吸收他们的教育思想，而不仅仅是模仿他们的形式，才能得到精华，为我所用。希望我不是那种偷孩子九十九门语言的人。我要更用心的去倾听，尊重和热爱他们，更多的赞美和鼓励他们，尽我所能让他们用智慧的眼睛找到超过九十九种语言！

班渡人的风格

饶同育，深圳市第十二幼儿园副园长，罗湖区专职学前班主管。小学高年级，学前教育本科学历，任教29年。深圳市教育局专业技术资格评审委员会仓储专家，深圳市儿童文学学会秘书长。多次获得市区级优秀教师荣誉称号。

-结尾-

提高幼儿教育质量从你我做起

在学前教育的新时代，每个人都应该有领导力

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