历史学科的五个素养 【高中历史】历史学科核心素养问题

第五部分 教学示例和典型试题 一、教学提示与教学活动示例 考虑到这次课程改革的幅度较大，为了“好用管用”，每门课程内容标准的后面，以及教学与评价建议中，都设计了教学提示和教学活动示例。 提供示例的原则： 一是根据需要及其功能，将教学、评价示例分解到教学内容不同的部分，尽量做到示例全覆盖； 二是避免空泛地将核心素养列为教学与评价目标，而是要将希望达到的核心素养与教学活动的目标和内容联系起来。 教学活动示例·举例： 内容标准必修 明朝的制度建设与16世纪的社会变动 活动主题 世界视野下的中国航海活动与海上贸易 活动目标 1.深入认识16世纪中国航海活动的主要内容及其世界背景。 2.综合利用文献、地图、水下考古等历史资料，了解这一时期中国、亚洲和欧洲航海活动的性质和作用。 3.重新认识这一时期发生的历史事件，深刻理解中外海上贸易给当时的中国社会带来的巨大变化。 活动过程 1.从明代小说中寻找白银在中国普遍流通的描写，再现使用白银进行买卖的情境；通过中外文献、考古资料等，了解白银来自美洲以大量购买中国的瓷器、茶叶的史实，以及白银普遍流通给中国带来的变化。 2.运用中外历史地图，知道欧洲商船从美洲到达东南亚及中国，以及中国商船到达东南亚各国和日本的航行路线，结合文献和考古资料，知道中国商船的规模及主要货物。 3.对教师提供的相关史料进行分析，在此基础上，可以选择教师讲授、学生主题报告会、图片展览等不同形式，对这一时期的“倭寇”事件、东南沿海地区的社会变化，或张居正改革等问题进行研判。 活动说明 本活动的设计旨在通过了解16世纪以降中国与世界的海上贸易活动，拓宽学生的世界视野，以达到加强时空观念、加大历史理解宽度的目的。活动过程的安排体现了新视野带来的对史料的新发现和对史事的新理解，以及对传统历史问题的新解释，贯穿了对历史核心素养的全面重视。 二、学业水平考试应以考查核心素养为重心 考试以历史课程标准为依据。 以考查核心素养为重心。 试题的命制要着眼于学生的历史学科思维品质、关键能力和价值观念表现程度，尤其是考查学生在新情境下解决问题时所反映出的核心素养水平。 力图整体呈现以核心素养为中心，“教-学-评-考”一体化；同时避免模式化、标准化。 以新情境下的问题解决为重心。 建议创设测试历史学科核心素养的多种类型的“新情境”，包括： “学习情境”，指在历史学习中遇到的问题，如史料、图表、历史叙述、史论等问题； “生活情境”，指在个人生活、家庭生活、社区生活中遇到的与历史有关的问题，如在倾听长辈的回忆、观看影视剧、游览名胜古迹时遇到的问题； “社会情境”，指对社会问题的历史考察，如某种社会风俗的来源、某一国际争端中的历史背景问题； “学术情境”，指历史学术研究中的问题，如历史学家对某一历史问题有多种看法等。 多维度地创设试题情境，考查学生在新情境下如何解决问题，有利于检测和评价学生的历史学科核心素养水平。 为测试提供的样题：改造2015年上海高考题的试题 一份奏折 鸦片战争时，琦善派人探听了一些英国的情况，并据此写了一份奏折上报朝廷，言道： 该国王已亡故四年，并无子嗣，仅存一女，年未及笄，即为今之国王。该国有大族二十余家，皆其国之权臣，议事另有公所，只须伊等自行商榷，不受约束。揣其词意，或前此粤省烧毁之烟，其中即有各该权臣之物。……是固蛮夷之国，犬羊之性，初未知礼义廉耻，又安知君臣上下？且系年轻弱女，尚待择配，则国非其国，意本不在保兹疆土，而其国权奸之属，只知谋取私利，更不暇计其公家，……故求索不专在通市。 ——选自《琦善奏探询英国各情形折》 问题： 根据上述材料，你认为琦善获得了哪些情报？ 你如何看待琦善的这份奏折？ 答题要求： 琦善将其了解到的英方王位继承、议会权力等方面的零星情况，使用中国传统的政治、伦理观念进行主观臆断，据此推测英国发动鸦片战争的目的。 要求学生分析这份奏折中琦善收集了哪些情报,并要求学生根据所学的知识评价这份奏折。 从材料中筛选出琦善所获得的“情报”； 读懂琦善对“情报”进行的个性化解读和基于“情报”进行的分析判断； 对问题中引用的琦善奏折的部分内容做出评判，并用自己的语言准确、清晰、有条理的表达。 考查的核心素养： 史料实证,重点考查学生通过对史料的辨析，判断史料的真伪、价值，以及史料作者的意图，在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为可靠的证据，据此提出自己的历史认识。 涉及的情境： 中英鸦片战争期间，长期闭关锁国、妄自尊大的清朝君臣，在沿海多地频遭英军侵略的形势下，急于了解对手的情

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