苏教版四年级下册数学教案 四年级下册数学教案-8.1 用数对确定位置丨苏教版

“用数对确定位置”的教学与思考教材分析： 学生在一、二年级的学习中掌握了用“前后左右”、“第几个”或“第几排第几个”等方式来描述物体在平面上的位置，获得了一定的学习经验，这些是学习本节课知识的已有基础。教学用“数对”确定位置时，是在生活经验描述位置的基础上，应用数学方法确定位置，进一步发展空间观念，培养数学思考的能力，并且这部分内容也是以后要学习的平面直角坐标系的重要基础。教学目标： 1．引导学生在熟悉具体的情境中认识列与行，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。2．引导学生经历由站位图 点子图 格子图的抽象过程，以疑促思，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强运用所学知识解决实际问题的能力。3．体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。教学重点： 理解用数对确定位置的含义及正确的表示方法。教学难点： 在具体情境中，能灵活正确地运用数对描述物体的具体位置。教学准备： 多媒体课件、作业纸、彩色笔教学过程：课前交流：同学们，你们是哪个班的？“四班”，为什么不说成“四年级二班”？那可以说成“四年级吗？2班呢”？我们提供的信息不仅要“简洁”，还要“准确”，今天，就让我们一起来体会数学语言的简洁之美吧！一、情境中生疑，激发学习欲望孩子们，还记得前段时间我们举行的武术操比赛吗？咱们班进行了认真的训练大家多有精神啊！少年军校的孩子们也在进行队列队形训练呢，请看！在整齐的队列中就藏着今天要学习的知识呢！ 老师想把一项重要任务交给小军去做，你能用以前学过的知识告诉老师小军的位置吗？，咦，为什么同一个人的位置大家的说法却不一样呢？你有什么好方法能解决这个问题吗？今天这节课，我们就来学习用一种新的方法来《确定位置》【设计说明：从学生感兴趣的队列队形训练引入新课，让学生结合自己已有的知识经验说一说“小军”的位置时，学生的说法不同：有“第4队第3个”、有“第4排第3个”、也有“3排第3个”……，此时学生产生疑惑与不解，引发学生进行思考：“咦，为什么同一个人的位置大家的说法却不同呢？”在交流中明确：大家观察的角度不同，结果自然不同，哪有什么办法解决这个问题呢？学生自然而然的产生“需要统一观察的角度和方向”这样的心理需求，有效激发学生解决问题的欲望，为下面的学习做好铺垫。】二、探究中释疑，积累活动经验1．认识列和行，会用“第几列第几行”来确定位置。像这样排列时我们可以用“列和行”来确定位置，猜一猜什么是列？什么是行？，哪是第一列呢？同样，横着的是行，现在，小军的位置可以怎么表示呢？，师：我们一般先说第几列再说第几行，2．将实物图抽象成点子图，用“第几列第几行”确定不同人的位置。为了研究的方便，我们可以将这张站位图简化一下，现在，你还能找到小军的位置吗？这两个人的位置呢？，我们用“第几列第几行”准确的表示出了同学们的位置，那你们刚才在写的过程中，感觉怎么样？【设计说明：在认识列和行后，引导学生用“第几列第几行”写出同学的位置，学生认为这种写法一点也不简洁，写起来麻烦，顺势追问：你能用简洁的方法来表示“第4列第3行”吗？很好的把学生的思维引向更深处。】 3．独创“第几列第几行”的简洁表示方式，会用数对确定位置，我们能不能用表述“四×班”一样简洁的方法来表示“第4列第3行”呢？⑤列4行3我们一起来评价这几种写法。比较一下，这些不同的方法有哪些相同的地方呢？，你有什么发现呢？），同学们，你们的写法与数学上的规定很接近，数学上，用这样的一对数来表示小军的位置，这样的一对数还有个好听的名字呢“数对”板书，读作“数对四三”或者直接读作“四三”，表示“第4列第3行”。你能用数对表示出其它两个人的位置吗？老师这儿还有一个写数对的小窍门呢，想看看吗？掌握了小窍门，你能用数对快速表示出这几个点的位置吗？我们会用数对来表示一个点的位置，那如果给你一个数对，你能找到相应的位置吗？出示和观察这两个数对，你发现了什么？ 同学们说得真好！一个数对对应着一个位置，一个位置可以用一个数对来表示，它们是一一对应的。板书：一一对应。【设计说明：针对学生出现的不同的表示方法，教师引导学生在评价、交流、争辩、改正中逐步完善各自的想法，逐步理解数对的含义及用数对确定位置的方法。整个过程是开放的、互动的、辨析完善的，很好的体现了“以生为本”的教学理念。】三、练习中质疑，建构数学模型1．确定教室中的位置同学们，刚才我们研究了用数对来确定平面图中的位置，那我们今天上课的教室中，列和行怎么确定呢？你能用数对表示自己的位置吗？游戏1：数对接龙。游戏2：想一想，站起来游戏3：听数对，做动作2．“猜谜游戏”3．学以致用，解决问题同学们，让我们学以致用，用所学的知识解决实际问题吧！【设计说明：一改数学枯燥、严肃的面孔，带领学生在形式多样的游戏活动中明确教室中位置的确定方法，能够学以致用，提高学生分析问题、解决问题的能力，并且帮助学生在解决实际问题的过程中内化知识、加深理解、建构数学模型。】四、拓展中传疑，发展空间观念1．全课总结同学们，今天我们学习了用数对来确定位置，你能和同伴分享自己的学习体会吗？你知道在生活中还有哪些地方会应用到数对的知识吗？ 2．拓展延伸数对的应用在我们生活中随处可见，那你知道这么有价值的数对是谁发明的吗？请看！笛卡儿从蜘蛛网中得到启示，从而发明了数对，其实我们这张点子图也可以看成这样的一张网，在这样的格子图中你还能确定不同物体的位置吗？有兴趣的同学课后进行研究吧！【设计说明：在介绍笛卡尔的基础上，通过课件演示将站位图 点子图 格子图，延续学生的探究热情，发展学生的空间观念。】【案例评析：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑的背后隐藏着问题，作为教师，我们都知道问题是科学研究的起点，是数学学习的心脏，有了问题，才能诱发和激起学生强烈的学习愿望，使其注意力高度集中，积极主动地寻求解决问题的方法，促进其创新思维的发展。 教学《用数对确定位置》时，教者以疑促思，引导学生在生疑、释疑、质疑、传疑中积极探索、互动交流，在多样的学习活动中主动建构模型，发展空间观念。具体来说，体现在以下几点：一、创设情境，引发疑惑与不解从学生感兴趣的队列队形训练引入新课，让学生用自己学过的知识说一说“小军”的位置，学生的说法不同，有“第3排第3个”、“有第4排第3个”、也有“第4列第3个”，产生疑惑、引发思考：“咦，为什么同一个人的位置大家的说法却不同呢？”在交流中明确：大家观察的角度不同，结果自然不同，哪有什么办法解决这个问题呢？学生自然而然的产生“需要统一观察的角度和方向”这样的心理需求，为下面的学习做好铺垫。二、以疑促思，组织探究活动数学是一门能够激发学生积极思考的学科，数学活动的核心是数学思考,小学数学教学的一个重要任务就是培养学生的思考能力。多年的教学实践证明，学生的思维常常活跃于疑问的交叉点上。“学起于思，思源于疑”，疑能让学生心理上感到困惑，产生认知冲突，从而拨动他们的思维之弦，进而引发他们积极参与数学探究活动，对发现的问题进行验证释疑，自主解决问题。比如，学生用“第几列第几行”的方式来表示小红和小强的位置，学生普遍反映这种方式不太简洁、写起来比较麻烦，教师追问：我们能不能像表述“四5班”这样简洁的方法来表示“第4列第3行”呢？大大激发了学生的探究欲望，学生在独立思考后呈现了不同的表述方法：①4列3行②4、3③4，3④，此时组织学生分别评价这几种表示方式，“你觉得这种方法怎么样？有更好的方法吗？”此时学生有交流、有争辩、有改正，在学生的评价中逐步完善表示方法，这一过程，体现了“以生为主”的理念，体现了学生是学习的主人，促进学生在独立思考、自主探究、互动交流中解难释疑，积累活动经验。三、巧设游戏，构建数学模型数学，在很多人印象中是一门严肃、刻板的学科，说起数学，想到的不是做题就是解题。为了让学生在数学学习中体会到“数学好玩”，在孩子心中播种热爱数学的种子，我在教学中我特意设计了“数对接龙”、“想一想，站起来”、“听数对，做动作”、“猜谜游戏”等游戏活动，引导学生在玩游戏中巩固有关数对的知识，体会数学与生活的密切联系，有效内化知识，建构模型。四、拓展延伸，延续学生的探究热情。最后从介绍数对的发明者笛卡尔中引出如何在格子图中确定位置，延续学生的探究热情。本节课，以“疑”串联全课，以疑促思，引导学生从站位图 点子图 格子图的逐步抽象过程中，掌握用数对确定位置的方法，发展学生的空间观念。】感谢您的阅读，祝您生活愉快。

“原创力文档”前称为“文档投稿赚钱网”，本站为“文档C2C交易模式”，即用户上传的文档直接卖给用户，本站只是中间服务平台，本站所有文档下载所得的收益归上传人所有【成交的100%】。原创力文档是网络服务平台方，若您的权利被侵害，侵权客服QQ：3005833200 电话：19940600175 欢迎举报，上传者QQ群:784321556