五年级英语上册教案 外研版《英语（新标准）》五年级上册 Module 3 Unit 1 Where did you go? 教学设计

本课程的教学内容来自新标准《英语》(三起)，五年级上册，模块3单元1。本课重点讲述当前的热门话题:“旅游”，引出相关语言内容的学习。这节课的重点是“你去了哪里？/你做了什么？”问答。并且用这个句型问别人过去的行为，描述他们过去的行为。那么如何紧密遵循教学目标，促进其思维能力的培养呢？如何在小学实现信息技术与英语的融合，培养学生的核心素养？带着以上问题，教学过程的设计开始了。

第一，紧紧跟随教学目标，提高学生思维能力。这节课的教学目标是“你去了哪里？/你做了什么？”作为主要的语言功能句，学生可以在学习后谈论过去发生的事情。在课文的热身环节，紧紧跟随教学目标，通过GPS定位系统呈现本课的主要场景伦敦，然后利用老师自己的经历介绍旅行的主题，呈现本课的主线。然后通过复习旅游景点，呈现艾米头像，引导学生自主看地图，自主提问，培养学生看地图的能力。在演示环节，学生用自己的问题寻找答案，通过放大镜对比教学和整合教材来提高学生的思维能力。

其次，实现信息技术与小学英语的整合，培养学生的核心素养。首先，在课文教学中，我们善于运用微课来介绍大英博物馆的历史进程和伦敦双层巴士的文化，从而处理好应有的利益，培养贯穿始终的人文素质。在开发练习中，我们设计了微信的链接，再一次，老师们将信息技术与小学英语巧妙融合，应用到句型练习中。老师模拟微信的聊天界面，展示不同地域的同学用今天微信里的关键句型来讨论自己的周末生活，形象生动，与现实生活相结合。

一，教学内容和学习情况分析

1.教学内容和总体设计思路

本课是国外研究版出版的新标准英语(三起)五年级第一册。单元3单元1你去哪里了？这个类是对话函数类。主要是通过艾米和大明在电话里以《你去哪里了？/你做了什么？”作为主要的语言功能句型，学生可以用所学的句型来谈论过去发生的事情。

本课还确立了另一条主线，即问题主线。老师提炼核心问题“你去哪里了？/你做了什么？”，利用分段教学，学生分析和判断从课文的三个部分收到的信息，并得到“我们去了大英博物馆、大本钟和伦敦”的主题。我们参观了许多地方。我们也可以乘船旅行。我们也可以乘公共汽车旅行。”。同时，在解决问题的过程中，渗透法可以培养学生提出问题和独立解决问题的能力。

2.学生情况分析

这门课程的教学对象是五年级学生，他们积累了一定的英语知识，具备一定的听、说、读、写能力，具有语言学习和交流的愿望，有强烈的求知欲。

二，教学目标

(1)会听、会说、会读、会写单词:去过，也去过；能听、说、读短语:大英博物馆、乘船旅行。

句型:能理解和使用句型:去哪儿了？/你做了什么？

⑶能够整体感知和阅读文本。

2.语言技能目标

(1)能听懂并使用句型:你去哪儿了？/你做了什么？并通过问答描述自己或他人过去行为。

⑵能描述自己的旅行经历

3.学习策略目标

(1)积极参与课堂，乐于与他人合作，形成自主与合作学习相结合的能力。

⑵独立提问和解决问题，培养解决问题的核心素养和创造性思维能力。

4.情感态度目标

(1)了解英国文化，开阔国际视野，培养跨文化交际意识。

⑵通过短片宣传本土文化，唤起学生热爱家乡的情感。

三、教学准备

多媒体课件，自制明信片，展板。

四，教学过程

第一步:热身

1.老师和学生打招呼。

2.自由交谈:

t:男生女生好！很高兴见到你！我是你的新老师。我可以知道你的名字吗？(Ss回答。)

t:好的！现在我对你有所了解。你想了解我吗？也许你可以问我一些问题。”(Ss回答。)

3.欣赏视频

播放GPS定位视频，展示本课在伦敦的场景。

4.欣赏特别伦敦的照片

播放恶搞伦敦的图片，渗透关键句型“你去哪儿了？”/你做了什么？"

【设计意图】通过问候和自由对话，师生之间的相互了解更加紧密。利用学生感兴趣的GPS定位系统视频，在本节课中引出伦敦的情况，引导学生讲述与伦敦相关的景点，渗透关键句型“你去哪里了？”/你做了什么？“和难词“去过/去过”，把这节课的重点难点分解，通过头脑风暴挖掘学生对这节课的相关信息。

第二步:导入

1.欣赏一段视频，回顾一下这些地方

播放老师参观伦敦景点的视频。学生复习四个景点的名字，最后连到艾米的头上。

2.观看地图，学生自发地提问

同学们，如果你是大明，你会问艾米什么？(Ss回答。)

t:对！你太棒了！今天我们将学习“单元3单元1你去哪里了？”。(写在黑板上)

【设计意图】通过绘图，引导学生讲述本课的基本信息，通过设问激发学生自发提问。循序渐进的导入方法培养学生的绘画和思维能力。同时也是向新课程学习的自然过渡。

第三步:展示。

1.听录音，回答问题。观看文本视频并解决问题一

(1)看课文视频，核对答案

t:玲玲去哪里了？

Ss回答。

检查并说

(2)学习新单词:大英博物馆/去过/参观过

通过音节学习大英博物馆；欣赏大英博物馆的视频

用放大镜去学习/参观

从第一部分开始，玲玲去了哪里？

总结:玲玲去了大本钟，伦敦眼和大英博物馆。

1.阅读并划线。默读课文，解决问题2

你能回答问题2吗？让我们阅读答案并在下面划线。

学生们自己读课文，找出玲玲周末在伦敦做了什么。

(Ss回答)

⑴校对回答1:我们参观了很多地方。用课文学习地点/周末

(2)校对答案2:那我们也可以乘船沿河旅行。学拿/拿了就ok配课文；乘船旅行

⑶校对答案3:我们也可以坐公交。我们乘公共汽车去的。但是她最喜欢坐公共汽车。我们也可以乘公共汽车旅行。

(4)播放视频，渗透伦敦公交文化

【设计意图】文本的研究分为两部分。以学生自主提问的两个问题为主线，先解决“你去哪儿了？”然后，抛出问题“你做了什么？”鼓励学生阅读，寻找答案。一些学生可以发现“我们参观了很多地方。我们乘船旅行。”但为了更好地促进学生思维能力的培养，我们整合了教材，利用“我们是坐公交车去的”为学生提供了不良信息。但是她最喜欢坐公共汽车。”，鼓励学生思考和判断“凌太行一趟车”的答案是否正确。通过思考和比较，学生们得出结论:“玲玲乘公共汽车旅行了。”在自主学习过程中，学生思维活跃，愿意参与，全班环环相扣，层次感清晰，课文的处理体现了学生思维整合的过程。

第四步:练习

1.听力模式是指阅读课文。

2.分组作业，分角色朗读。

3.为动画视频配音。

【设计意图】让学生朗读，掌握课文，加深对课文的学习，感受纯正的语音语调，培养良好的语感。帮助对方阅读课文，感受语言，体验语言内化的过程。通过互相帮助鼓励学生一起阅读课文。自由选择喜欢的角色为动画配音，让学生感受语言，感受朗读的速度，测试学生的学习情况，达到语言输出的目的。

第五步:生产

1.我们和新朋友聊天

t:艾米周末过得很愉快。你呢？让我们和新朋友谈谈周末。

在微信上和新朋友聊天。

2.给你的朋友写一张明信片

你可以和新朋友聊得很好。会写字吗？让我们给你的朋友写一张明信片。去年，我去了伦敦，给我的朋友写了一张明信片。

亲爱的…我去了…我…我过得很好！来自米娅。

Ss写。

你做完了吗？如果你完成了，你可以穿上它。

让学生把明信片贴在展板上，邀请学生自由展示。

第六步:总结

t:男生女生，挺好的。你去了那么多地方。看世界这么大，我们一起去吧。世界上有很多地方。但是泉州最好。你可以参观泉州的许多地方。在泉州你可以吃到很多美味的食物。是关于闽南文化的。在泉州玩得开心。今天你太棒了！

[设计意图]在听、说、读的基础上，让学生给朋友写明信片，进一步落实写作练习，整理巩固所学的新知识。用学到的知识自信地展示自己的旅行经历，获得别人的欣赏。通过学生展示的明信片，告诉学生“世界那么大，我们一起去看吧；风景那么多，我的家乡独一无二。”

第七步:家庭作业

1.读:读课文。

2.聊:和别人聊周末。

3.制作:试着给你的朋友制作一张“明信片”。

【设计意图】延伸课堂，与他人畅谈你的周末，让学生体会到周末的乐趣，成为积极健康的人。同时，它可以使学生在课后巩固和运用英语，从而达到学以致用的目的。

动词 （verb的缩写）板书设计:

六、教学反思

新的英语课程标准指出，英语课程的学习是通过体验、实践、参与、合作和交流的学习方法以及任务型教学方法，培养学生综合运用语言的能力。这个类是对话函数类。在这个班的设计中，艾米和大明在电话里以“你去哪里了”为主线，谈论在伦敦的旅行。你做了什么？”作为主要的语言功能句型，学生可以用所学的句型来谈论过去发生的事情。通过各种有效的活动，培养和发展学生的语言运用能力，让学生积极参与，共同交流，帮助他们在真实语境中大胆运用语言。

1.课文教学扎实高效，让单词离不开句子，句子离不开文章。在本课的教学过程中，以周末旅游为主线，正文分为两部分，秉承“言不离句，句不离篇”的教学理念，教授相关的单词、短语和关键句型，如参观/去/带等。，在教学联系中是自然的，是逐步介绍的，是逐步学习巩固的。借助课件，学生可以清楚地知道自己学到了什么。在语篇中渗透教学，在学习过程中引导学生使用，在使用过程中学习。

2.教学思路清晰，活动形式多样。在教学过程中，以讲周末活动为主线，通过学生自助题抛出问题，你去哪里了？/你做了什么？介绍学习的第一段和第二段，通过设置创建信息差距我们乘船旅行。而我们坐公交出行，吸引学生的好奇心，让学生默读课文寻找答案，自主学习。然后，通过共同讨论，我们整合了句子我们坐公交车去的。但是她最喜欢坐公共汽车。我们乘公共汽车旅行。教学思路清晰。将课文分为两部分，设计听和答、读和下划线来理解课文，加深学生对新知识的理解和应用。教孩子处理信息，鼓励学生自主学习，帮助学生掌握阅读方法和技巧。

3.以学生为主体，注重发展学生思维。在每个活动的设计中，我并没有孤立学生，而是给学生充足的时间做活动。例如，在开始时，学生们有自由的时间通过自由交谈来谈论他们对伦敦景点的理解。在回顾了老师的伦敦之行并接上艾米的脑袋后，引导学生自主提问、回课文寻找答案、解决问题等活动都是为学生准备的。学生首先要为自己着想，发散思维，老师要适当引导。最后，他们应该把活动的权利还给学生，让他们可以学习、说话和实践，从而实现自己的教学目标。在我们聊天、思考和写作的活动中，学生被赋予了所有的主动权。让学生先和新朋友交流，然后通过示范给好朋友写明信片，让学生先说后写，在真实语境中运用所学语言达到语言输出的目的。

4.文化意识渗透力强。在语言教学过程中，应注意渗透跨文化交际意识，同时将伦敦文化知识融入课堂教学。通过介绍大英博物馆和伦敦巴士文化，学生可以了解外国文化差异。介绍大英博物馆，让学生了解相关知识，介绍八国联军的相关历史，将爱国精神渗透到学生中。此外，还引进了东亚文化之都泉州，培养学生对祖国和家乡的热爱。

然而，这门课仍然存在一些不尽人意的地方。

1.忽略个别学生单词的发音，单词的结尾visited/d/部分学生没有发出，老师没有及时发现并纠正。

2.在新语言的练习中，老师仍然有点匆忙。学生还没说完，老师就提示了，可以多一些耐心等待，让学生有更多的发展。例如，当通过显示动态图来引导学生说乘公共汽车旅行时，他们应该耐心地给学生时间将乘船旅行转换成公共汽车旅行，而不是老师自己说，并且还可以给学生一些提示，以便大多数学生能够跟上课堂节奏。

3.由于时间有限，只赠送三张学生明信片，可以鼓励学生课后给你的好朋友寄明信片。

在以后的教学中，我会不断探索和提高。只要通过正确的引导和合理的培养，不断探索和实践课堂教学方法，就可以设计和开展更有效的课堂活动。

讲师:庄军，福建省泉州市泉港庄崇文实验小学英语老师。

第十届全国小学英语教师基本功大赛一等奖获得者。

讲师:林，福建省泉州教育学院英语教师、研究员。

七、教训分析

本课内容以周末活动为主，学生可以理解并使用句型:你去哪里了？/你做了什么？并通过问答描述自己或他人过去行为。通过思考、讨论、调查和合作，教学设计帮助学生学会使用英语，用所学的句型描述自己和他人的周末活动，在现实生活中使用新知识展示自己的经历，肯定他人的经历和其他学习任务。教学设计能很好地完成所有的教学目标，取得一定的教学效果。现在我来说说我对这个教学设计的两个启发。

首先教学层次分明，重点难点分解。这节课有两个任务，你去哪里了？你做了什么？教师以课文内容为语境，将教学难点设计为障碍。有师生自由对话，利用GPS定位系统显示伦敦地图，学生自由谈论自己对伦敦景点的认识；播放恶搞伦敦的图片，让学生感受不一样的伦敦，开阔视野；通过老师伦敦之行的视频回顾，艾米这个班主角的头像出现，引导学生自主提问；课文分段教学，后续阅读，自由阅读，课文配音，由浅入深，不断渗透，你从哪里开始的？/你做了什么？相关知识，分解难点到最后总结升华，每个环节都是循序渐进，逼近重点，帮助学生一步一步理解内容，体会重点，掌握难点。学生每跨过一个教学环节，就是一个突破。由于链接紧凑，层次分明，学生不怕学习本课内容，甚至很多学生可以在文本线索的指导下自主学习。可见，具有层次感的教学设计真正体现了以学生为主体的新课程标准理念，符合学生的认知规律和心理特征。

其次，发散思维，尝试更深入。老师巧妙地依靠故事情节来发展学生的思维能力，促进他们的心理成熟。英语课程的总体目标是英语学习能够使学生形成初步的综合语言应用能力，促进学生的心理发展，提高学生的综合人文素质。思维是智力活动的核心。发展思维能力是实现学生心理发展的关键。从教学设计来看，不难看出，教师总是抓住学生发展的机遇，提倡用问题说话，尽量避免用说话代替学生的思维。当许多学生需要发散思维时，老师会巧妙地向学生抛出问题，给他们足够的时间思考和回应。教学设计中有两个环节深深触动了学生的思维发展。首先是在导入部分。伦敦我去了哪里？自由交谈后，老师立即提问，出示伦敦地图和艾米的头像，并立即引导学生独立向艾米提问，让学生集思广益，畅所欲言，中英文都可以接受。从板书中可以看出，教师重视学生思维的发散性，包容学生不同的观点，尊重学生的思维成果。这一系列的教学环节始终围绕着学生的思维展开，不要浪费一点时间，让学生的思维得到牢牢的把握，投入到学习中去。学生的学习效果由此可见一斑。第二个是教课文。老师会分段教课文，展示两个主要的功能句，让学生整体感知所有的课文内容，然后分层次解决问题，给学生留下悬念，激发他们的思考欲望。提出从第二段到哪里去了？得出结论，我们去了大英博物馆、大本钟和伦敦眼。从第一段开始，我们参观了很多地方，从第三段开始，我们乘船旅行。这时，老师没有按照常规教学完成课文，而是给我们看了一趟船，我们通过回顾艾米的周末活动乘坐了一趟公共汽车，并及时要求学生默读课文，整合信息，找到答案。现在我们乘公共汽车去。但是她最喜欢坐公共汽车。给学生制造信息鸿沟，激发学生思维。在学生急于找到答案的时候，老师及时安排了自主学习的时间，让学生有足够的时间思考，积极思考，找到答案，表达我们坐了一趟车。可以看出，老师非常重视学生英语思维的培养，这是学生学习英语的最佳渠道。

总的来说，教学设计体现了语篇教学的整体性、情境创设的生活性、教学方法的灵活性、学习策略的渗透性、课堂语言的交际性和语言使用的真实性。擅长课前活动，阅读活动有效，阅读后活动有用；注重语言学习，阅读课文的理解，学生思维系统的培养，情感态度的渗透和升华。