阿房宫赋知识点第523期【正道探索】满凤：有一种美，叫“精粹” —

有一种美叫做“精”——听高建的《阿房宫赋》

江苏

满峰

走在名师的大山里，陶醉在“隔山望峰”的美妙景色中。我常常在想，每一个名师都有自己的风格，是骨子里的东西，流淌在他们的血液里，个人魅力独特。李华平老师的《关雎》很美；小董培老师的《牧羊种树》，温柔；王嘉伦老师的《老人与海鸥》效率高；余映潮的七迪亚很聪明。听着高建的《阿房宫赋》，心里总有一种美好。她的名字叫本质！

目标定位精准，略显深邃

阿房宫赋是一篇又长又难的文章。没有太多的创新空，所以不容易找到一个能自然成长的教学点，对思想意义的挖掘多是浅尝辄止，所以很多老师在公开课上都不敢回避。而高先生则是“倾向虎山行”，站在文体学和文学的立场上，以“创新”为先导，对这篇文言文进行深入解读，直接触及文章的内在和机制。这种美太神奇了！

看目标定位，也许你会发现一种像我一样的精准美！

教学目标:

1.了解其原理，感受其真情，对杜牧提出的这个难题做一些思考。

2.欣赏它的文采，找到它的脉络，揣摩它的编曲描写之美，结构之严谨。

教学重点:

1、基础层面:古代汉语重要词汇的积累，明确课文意思(借助课前准备，课后考查)。

2.发展层面:发掘杜牧写作艺术的匠心——写作的本质，结构的严密，意义的深刻。

课时:60分钟

从语言、结构、思维等方面，跳出三维目标的框架，突出三维目标的本质。这是高先生深入、细致、透彻地解读文本、准确呈现文本的目的，使人们在解读文本时隐约看到一种深邃的美。我的眼睛不禁发光！

教学设计圆润，凸显精致之美

只有通俗易懂才能被学生接受。一般来说，名师的教学过程都是简单明了的。高先生从“文之精、构之严、贡之深”三个方面，简洁明了地设计了三个板块。就像素描一样，只是简单的素描，但是很美，没有味道。

写作的本质在哪里？高先生并不着急，慢慢煨茶，只是为了让茶更香。上课开始，高老师讲了一个笑话“勤能补拙”。这个小小的设计，灵动如水，温润如玉，高老师也在里面投入了一点心思。既引起兴趣，抓住了学生的兴奋点，又引出了标题“阿房宫赋”的读音。这种无缝连接是否是“无缝语言”的象征，是否应该获得极大的赞誉？

老师:我们学过赤壁赋。傅有什么特点？

在学生的回答中，学旧迎新，形成知识链接。恰到好处地表现出傅的特点。让学生在风格和轮廓上清晰。为后续研究打下基础。

老师:今天我们围绕“用物体写记录”来欣赏这篇文章。

向教学结构的直接巧妙过渡--用实物写记录。学生方向明确，眼睛亮了！

老师:好了，现在让我们欣赏你直接找到的阿芳宫的第一段。先一起读吧。读书的时候，好好想想。这段话写的阿房宫有什么特点？

让学生过滤信息，找到描述阿房宫的部分。这么浅的小溪，学生都能过。然后稍微有一点成就感，学生在小溪里打鱼捉虾也不难。他们很快就会发现阿房宫的特点。

关键是如何进一步引导学生欣赏描写之美。

高老师要求学生把前后的描述想象成丰富的“镜头语言”。

当一个学生回答“二川解散，透视随河入宫”时，高先生巧妙地抓住了:“王，你很好，我们升华一下吧。(后续)如果杜牧是一个很棒的摄影师，相机会怎么拍？”在这里，高先生用“镜头语言，诠释和描述。“这个，但是没有人用过！这样，高老师善于抓住教学的机会，顺势而为，悄悄地点亮整个课堂，让学生在感兴趣的思维中主动获取知识。我体会到了文章的“铺陈之美”，领略到了杜牧身体和物象的本质。

然后，高老师抓住讨论和抒情，引导学生揣摩趣味，体会杜牧的文笔之美。前后贯通，感受张文结构的严谨。

在分析的结局时，高老师问:“那杜牧为什么不积极正面地写呢？他也可以写下来，他可以具体告诉做什么，为什么不写呢？”高老师在看似毋庸置疑的地方疑神疑鬼，在与学生思维的碰撞中产生火花。带领学生一步一步靠近到达，最终体会到杜牧的“深深问候”。在这里，高先生对“悲叹于末，止于意”的深刻解读也是一个鲜明的创新。

在最后一节课中，高老师要求学生用一种格式和微型写作来完成情感和思想的安排，从而将阅读和写作巧妙地结合起来，将学生的收获内化和升华。

在这60分钟里，高先生完美地回答:“张文的这个奇葩在哪里？”环环相扣，自然，多一分长，少一分短，60分钟刚刚好！这一个小时，留给学生的，可能就是精彩的人生了。

这种圆形设计会让学生感到舒适、喜欢和享受。不动声色，凸显了设计的精致之美！不得不说，高老师，大家都是这样被你征服的！

教师的语言智慧显示了精确之美

高老师的教学语言字字珠玑。

“当你起来的时候，如果你能一次回答很多特点，你就可以回答出来让别人无法补充。你是大师。”这种强烈，这种期待，让学生热血沸腾。为了追求更好的表现，想成为“大师”的欲望突然被点燃。

老师:大家来回接力，我觉得挺全的。回答很精彩，很有条理。但找出特点只是欣赏的第一步。我们应该走得更远，欣赏那些精彩的地方。这段话有什么好的？(众生讨论)

高老师始终以提高学生能力为目标，首先肯定和表扬学生，用赏识教育的理念给学生温暖，然后带领学生自信地走向更绿的草地，一定会产生不同的喜悦。

老师:随着我们回答的深入，大家思考的越来越深入，也有同学从修辞和描写的角度说话。有的同学从叙述顺序说起。如果有同学有什么要补充的，谁来挑战，因为越难越大。

适当的指导可以使学生思考的每一步都很好。不会存在的，学生满天飞，思维就像一匹失控的野马。老师的智慧在此略露端倪。“谁来挑战它，因为难度系数越大。”这种鼓励有没有一种把学生培养成暴君的感觉？

老师:那我们回到这个标准。赋的描写要写好。它应该有几个层次，顺序，语言生动，句式多样，意义多样。

老师总结:在这一段对阿房宫的描写中，杜牧从外到内写得有条不紊，呆板，镜头语言丰富多样。

虽然爱情的最高境界是放下，但该接受的时候一定要接受。高老师可以自由支配教室。学生经过思考、讨论、交流，老师的总结才是点睛之笔。精准中，有智慧！

“总的来说，阿房宫的描写给我们一种瑰丽华丽的感觉。接下来想问问同学们，阿房宫这么华丽壮丽，你们愿意住在这里吗？”高老师的这个情感问题就像一座桥梁，巧妙地将学生与文本联系起来，让这门文言文不再远离学生。并且用这个问题引出“不舒服感”，再用“不舒服感”来解读文章的意思。这是高先生的又一创新，也是他对文本深刻解读的又一体现。

喜欢阅读和思考的高将他的智慧融入了语言之中。面对经典，高老师说:“一定要挖金矿，让孩子跟我一起挖，完成文化的传承与创新。”这样，学生上课就是一种乐趣。