小学三年级语文教学计划 送！统编版小学语文四年级上册教材解读来了！附1-3年级教学计划

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发送！教育部编写小学一至三年级第一册语文教学计划

教科书编排

新人民教育版于2019年秋季正式使用，该教材共编排了27篇课文。教材按主题单元组织，教材内容以综合方式组织，分为八个单元:

第1 ~ 4课是“自然景观”，课文大部分内容感受自然之美。

第5 ~ 8课是“思考与提问”。读书的时候，试着从不同的角度去思考，问自己的问题，通过不断的提问获得新的知识。

第9 ~ 11课是“观察发现”，意在激发观察发现的兴趣，体验发现的乐趣；培养学生观察别人观察不到的，发现别人找不到的。

第12 ~ 15课是“神话故事”，旨在体验有趣而精彩的故事，了解故事的起因、过程和结果，感受神话中的人物。通过阅读文章，学生可以认识到幸福应该与每个人分享；要懂得造福人类，引导学生理解幸福。

第16 ~ 17课是“丰富多彩的生活”，目的是学会把丰富多彩的生活事件解释清楚，按照一定的顺序写下来。

第18 ~ 20课是“童年往事”，旨在通过回忆童年往事来体验童年的幸福生活，珍惜现在的童年，学习更多的知识。

第21 ~ 24课是“爱国与决心”，意在让学生学习名人爱国与决心的故事，激发热爱祖国的感情。

第25 ~ 27课是“历史故事”，意在让学生了解历史故事，领悟祖先创造文明的道理。

新版《人民教育》教材与原教学样本相比，在单元上进行了深度整合，文本进行了较大调整。新选文19篇，其中2篇是从原班标本中新选的:《麻雀》和《延安，我追求你》。

所选课文大部分来自其他版本的教材，也有直接将下一卷课文选入第一卷课文的。文选有:《行月》、《两首近体诗》、《群星》、《豆荚里的五颗豆子》、《盘古田凯》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》、《风筝》、《麻雀》、《牛与鹅》、《一只大老虎》、《陀螺》、《梅兰芳熊》口语交际加《我们与环境》、《护目保景》、《安慰》、《讲历史故事》。

教材的基本结构

这本教材是分组编排的。整卷分为8组。每组包括三个部分:引言、课例和语言花园。

教材继续按主题分组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，富有教育价值和时代感，突出学习语文的特点。八大主题分别是:自然奇观、思考与质疑、观察与发现、童话故事、多彩人生、童年往事、爱国志向、历史故事。

每组开头的引导指出小组的题目，提示写作学习要求。本课由2-4篇课文组成。课文围绕专题编写，可分为精读和略读。全书27篇，其中精读20篇，略读7篇。

精读后有思维练习。略读课文在课文前有一个连接短语，连接课文前后，提示略读课文的学习要求。在一些课文的后面，安排了“资料袋”或“阅读链接”，以帮助理解相关材料或丰富学生的阅读。课本背面附有8篇精选课文，可以在教学中根据单元进度同步引导学生自学。

每个语言园由几个栏目组成:“口语交流”、“作业”、“交流平台”、“识字加油站”、“单词短语使用”、“写作小技巧”、“日积月累”、“快乐阅读吧”。这本书要求知道200字，写200字。要求知道的单词分散在精读和略读课文中，课后列在生词里；要求能写的单词只排在精读课文里，课后列在方框里。课本后面附有两个单词表。第一个词表是需要知道的词，第二个词表是需要写的词。每组课文后有一个“单词清单”，分为“读、写、写”和“读、记”两栏。

“读、读、写、写”列出该组精读课文中出现的，由能读写的单词组成的单词；《读书笔记》中所列的单词是由要求知道的单词组成的，略读课文中出现的、由能读能写的单词组成的单词也列在《读书笔记》中。

这本教材的注音有几种:精读课文，略读课文中的生词，一次一个注音，直到单词被纳入所需单词；引导词、课后练习、资料袋、阅读链接，以及你在中国园林里不认识的词，第一次出现时只是注音，后来出现就不再注音了；选文里你不认识的词不是音标。新词注音用括号，复音词注音用方括号。课文中的生词是原音符，有些词要在特定的语言环境中进行调音或轻声朗读，在教学参考中要有提示，供教师指导学生朗读。

教材的主要特点

四年级上册教材的主要特点与一、二、三年级相同。用过以前教材的老师已经了解了这套教材的主要特点。这里有四个简单的提示。

强化目标意识，全面准确地实施语文教学目标

课程标准提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念。基于这一基本思路，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出了语文教学目标，并提出了总体目标和阶段目标。这是我们把握教学目标的基础。

课程标准中提出的一些目标是一致的，比如情感、态度、价值观等目标。前面几节提出，后面几节要贯彻始终；有的可以分层次。比如学习方法和学习能力的目标是环环相扣，螺旋式上升的。前一项研究为后一项研究做准备，后一项研究是对前一项研究的深化和发展。

四年级教材第一册既注重目标一致，又注重不同阶段目标明显。为了贯彻始终的目标，首先要在选文上下功夫，精心挑选质量优美、文化内涵丰富、具有时代精神的文章作为课文，让学生既能从中学习汉语，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观上得到启迪和教育。古诗、名言、对联、成语故事等。被系统地编入“中华园”，让学生感受到中华文化的博大精深，更加热爱祖国的语言和文化。

同时，在教材编排中要注意情感、态度、知识、能力的关系，将情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养结合起来。阶段性明显的目标作为本书的训练重点，安排在教材中。既要注意体现阶段性，又要注意阶段性目标之间的联系和过渡，使课程标准中规定的教学目标得以全面、准确地实施。

加强整合，围绕专题组织教材

这本书继续按主题分组编写，确定主题的思想比以前的书拓宽了。《中外童话》除了思想性的话题外，都是从文体角度确定的话题，而《作家笔下的动物》则侧重于文章的表达。

根据课程标准提出的“教材内容要精简整合”的思想，在按专题编写教材时，要注意加强整合。每组课文都是围绕专题来编选的，从语言花园入门到全部内容也都是围绕专题来编排的。而且围绕题目安排的所有学习内容和活动都是相关的，协调的。这样，整套教材乃至整卷教材就成为了一个有机的整体。

强化引导学生自主、合作、探究学习的功能

编写本教材时，应兼顾教师的教和学生的学，努力使本教材成为教师的“教学书”，成为学生自主、合作、探究学习的“学习书”。在教材中呈现这一特点的方式有很多:一是在课文之前、之中或之后，以吐泡泡的形式引导学生自主阅读和思考；二是在文本精读的思维实践中，安排引导自主、合作、探究的话题；第三，每组课文后，安排学生对该组所学单词进行自考和自测；第四，“我的发现”、“展示台”、“宽带网”设置在“中华园”，体现自主、合作、探究学习。

四年级上册的“交流平台”扩大了交流的范围，安排了关于阅读和写作方法和习惯的四个发现，即阅读文章时想象图片，阅读时提问，查字典和理解上下文中的单词，在表达清楚之前仔细仔细观察。《我的发现》栏目的呈现方式也发生了变化，从最初的吐泡形式变成了小林和小董的对话。这两个孩子可以理解为学生本人和他的一个学习伙伴。在教材中，他们的对话通常只提出某个话题，这给学生留下了很大的空间来交流他们在某个方面的发现。

加强开放性，密切语文学习和生活实践的关系

语文学习是对母语的学习，学习的资源无处不在。所以，语文学习一定不能局限于课本，而要局限于课堂。它应该引导语文学习走向生活，拓宽语文学习的途径。基于这一理念，教材的编写加强了开放性，将语文学习与实际生活紧密联系起来。

主要表现为:一是注意引导学生在生活中运用实例，加深对语言文字的理解；二是从生活实际需要出发，提炼口语交际话题，练习写作；三是结合课文学习指导课外阅读，推荐格林童话和爱的教育指导学生阅读全书；第四，通过综合学习，开展多种形式的语文实践活动。这种安排充分体现了语文听说读写学习活动的一体化，体现了语文课内外学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生能够在各种实践活动中学习和使用语文。

具体的教学内容和教学建议

以上四个特点是教材各部分的共同特点。由于每个部分的教学内容和要求不同，在安排上也有一些不同的特点。

扫盲、写作材料和教学

四年级上册的识字是和课文一起排的。无论是精读课文还是略读课文，你都已经把你需要知道的单词整理好了。经过三年的学习，学生具备了一定的独立识字能力，课文中的生词都有注音。所以阅读的任务主要靠学生的自学和自考。教师可以在学生自学和自考的基础上进行适当的检查，对少数不容易看懂或混淆的单词给予适当的指导。附选阅读课文中的生词没有一个是注音的，为了引导学生利用自己现有的独立识字能力，在阅读时找出自己不认识的单词。

所需单词只排列在精读课文中。在课文精读教学中，写作任务要在教学过程中适当安排，学生在课堂上要有相对轻松的时间写作，不要把所有的写作作业都留在课外。老师要对不容易写好的笔画和结构，以及容易写错的笔画顺序进行具体的指导，让学生写得正确、优美。对于精读课文中出现的，由已经写好的单词组成的新单词，学生也可以找到并抄写下来，以丰富单词的积累。单词听写也可以用来检查学生对单词的掌握情况。

四年级上册，钢笔和毛笔字的教材还是分开写的，要依托这些教材加强对学生钢笔和毛笔字书写的指导。

阅读材料与教学

四年级上册的阅读材料除了安排识字和写作任务外，还注重以下五个方面:练习朗读和默读；理解内容，体会感受；理解表达方法；积累语言；延伸到班级之外。

1练习大声默读

朗读是阅读教学中最重要也是最常见的练习。用普通话正确、流利、感性地阅读课文不仅是一种重要的能力，也是理解内容、体验思想感情最常用的方法。教材中很多课文对朗读提出了具体要求。在阅读教学中，一定要多读少说，给学生留出更多的阅读时间，让学生大声朗读，理解课文，有所感悟；并通过朗读的练习，逐步提高朗读水平。

默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。通过反复练习，学生应该逐渐学会默读。教材中有很多略读课文，明确要求通过默读来理解课文内容。虽然精读课文对默读没有明确要求，但很多练习必须在认真默读的基础上完成。有一个提高默读能力的训练过程，要求学生留出充足的时间进行默读，让学生真正做到默读课文，按照要求认真思考。默读后要注意检查效果，千万不要急于让默读流于形式。

2.理解内容，体验感受

四年级第一册教材根据课文的不同特点，采用多种形式，引导学生理解文章的主要内容，体会文章所表达的思想感情。引导理解内容的主要方法有:通过理解关键词和句子来理解内容；边阅读边拓展想象力，在脑海中形成文字所描述内容的画面；理清文章的组织结构，然后用自己的话描述文本的内容。引导学生体验感受的主要方式是让学生设身处地，然后交流阅读感受。

无论理解内容还是感受，学生都要注重自己的自主阅读。重要的不是让学生得到现成的结论，而是让每个学生都经历这样的学习过程，独立阅读课文，有一些自己的体会，然后通过师生之间、生生之间的讨论和交流，相互启发和补充，加深理解和感受。在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性化体验，不能用一个所谓的标准答案来限制学生。其实不同的人对同一篇文章的感受是不一样的。学生从文章中获得的独特经验，只要有理有据，有理有据，都应该得到肯定。当然，如果学生的讨论和交流偏离了对课文的理解，纠缠于琐碎的问题，或者学生的感受与课文的思想内容明显不符，教师要及时给予指导，这是学生有效学习的重要条件，也是最能体现老师指导的地方。

3.理解表达的方法

通过阅读，我们不仅要理解内容，体验感受，还要理解和学习表达作者感受的方法。四年级第一册教材的编写就体现了这一思想。教材对理解表达的指导涉及到很多方面:一是理解单词和句子的准确性；二是了解句子的具体意象；三是理解文章的明确表达；第四，体验选材的独特性。对于表达方法的理解，教材中使用了启发式方法。有的引导学生对比找出，有的先举一两个例子，再让学生找出类似的例子来阅读体验。教师在教学时要注意这个特点，保证每个学生都经历这个理解的过程。

4.积累语言

语言学习是一个累积的过程。学生在阅读优美的文本时，会接触到大量有特色、有表现力的句子和段落。只有背下来，才能成为自己的财富，需要用到的时候，脱口而出，或者流入作品。

教材中引导语言积累的方法主要有两种，一种是背诵，一种是临摹。在20篇精读课文中，有10篇提出了背诵的要求，有的被指定背诵，有的被学生选择背诵自己喜欢的部分。在20篇精读课文中，有10篇提出了抄写的要求，就是让学生找到写得好的句子，多读，体会，然后抄写下来。

对于这些布置在教材中的背诵和抄写练习，要通过交流和检查来实施，注意培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。教材往往采用让学生背自己喜欢的部分，抄自己感兴趣的语句的形式。意图很明确，就是引导学生积极积累，培养兴趣，逐渐形成习惯。

5.延伸到课外延伸

为了让学生逐渐学会阅读，丰富和深化学习的内容和收获，教材在延伸方面也给予了适当的指导。从具体课文的实际出发，有的指导课外阅读和收集资料，有的指导课外观察，有的安排阅读和写作相结合的小练习，有的结合生活和思想的实际指导思考。

以上五个方面体现了精读课文的教学重点。这是整本教材的。说到具体的文本，要根据文本的特点来强调。教师可以参考教材中的安排，因文而异，根据学生的实际设计和安排教学过程，使精读课文的教学既能抓住重点，又能讲授每一课的特点。

略读课文不同于精读。一般只要求看完之后对课文有个大概的了解。指导略读课文的学习，学生可以先根据阅读提示认真阅读课文，然后适当组织交流，让学生谈谈对内容的大致理解和阅读后的感受，有兴趣的地方再看一遍，或者特别感兴趣的时候再背诵。没有必要对单词和句子的学习提出更多的要求。

口语交际教材及教学

口语交际注重人际交往，在听说双向互动中要培养学生的听、说、应对能力。四年级课本第一册注重口语交际的这一特点，安排各种形式的双向互动，有些主要是交流，比如交流你认识的自然奇观，你喜欢的动物，你自己的奇思妙想；有的主要讨论，比如如何保护文物；有些人应该通过模拟生活情境来练习沟通，比如感恩和安慰；有的有游戏的性质，比如看图比视力好；有故事和短剧，比如第三组讲童话，玩童话，第七组讲成长故事，玩成长故事。

在口语交际教学中，要充分体现听说双向互动，根据每次口语交际的实际情况采取不同的互动方式。比如在交流的基础上进行口头交流，首先要激发兴趣，激发学生交流的欲望；然后引导学生明确自己想说什么；我们也应该努力在双向互动中逐步加深交流。再比如感恩和安慰。在这种口头交流中，教师需要创造情境，或者引导学生回忆和再现生活中的情境。如果能在学校或课堂上捕捉到具体的相关例子并引入教学，当面给予感谢和安慰，或者通过模拟情境给予感谢和安慰，可能会更好。

习题教材与教学

和初三一样，四年级第一册的课本已经把作业排成了两行。一、每组“语言花园”布置一个作业，全卷八个作业。这八项作业中有四项结合了口头交流。第二，结合课文的学习，安排了四个小练习。

“中华园”布置的作业有以下四个特点。

1.在练习类型中，现实主义和想象力都被考虑在内

写一个自然景观，写观察，写喜欢的动物，写导游，写教材安排的成长故事，都是在实践现实主义；写童话，看图，写奇想，都是练习写想象。

对于现实主义的作品，要强调真实的表达，即写真实的人，真实的事，反映真实的生活，不能造假，不能虚构。这样既能提高学生把握事物特点的能力，又能培养学生诚实的品质和良好的文笔。

在写想象练习时，应该鼓励学生大胆想象。四年级的孩子受生活经验和知识水平的限制，想象力不一定合理，所以这方面的要求不要太高。学生只需要敢于想象，把自己想象的写下来。

2.注意激发兴趣，让学生以非正式的方式自由表达

教材中的所有作业都不搞命题作文，每个作业只提出一个范围，范围很广，让学生在内容和形式的选择上有更大的自由。特别是安排综合学习的两组提供了多种选择，有的可以在口头交流的基础上写，有的可以先写。这种安排的目的是让学生写出自己想写的东西，以自己喜欢的形式写，从而为学生自由、创造性地表达创造条件。

3.注意练习后的交流和展示

课程标准在中年级的作业要求中特别提到了这样一条:“我愿意把作业读给别人听，也愿意把作业的快乐分享给别人。”四年级第一册教材在练习后用各种形式引导交流和展示。比如《中国园林7》的展柜里:“这是我给王红的回复，我念给你听。”《中国花园2》的作业提示写同一种动物的同学一起交流。再比如《语言花园5》练习写导游。"写完后可以模拟导游按照写好的导游讲解."希望通过这种实践，学生能够从交流和展示中获得快乐，逐步提高学习能力。

4.注意引导学生修改学业

修改的能力是写作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的写作习惯和对自己写作负责的态度。所以我们编写的初中习作教材就体现了这样一种思想，即复习能力和写作能力的训练同时开始，从习作开始就培养复习的习惯。在四年级第一册的课本上，我继续指导作业的修改。

当然，到了中学阶段，指导学生修改作业也不要要求太高。初中作业要求中提到的课程标准:“学习修改作业中明显错误的单词和句子。”什么是「明显错误的话」？不能从语法角度严格要求，主要是指别人看不懂或者明显与事实不符的，也包括一些错别字和明显不恰当的词语。

习题教材的这些特点体现了课程标准提出的改革习题教学的精神。教师可以借助教材安排习题教学的过程。写作前的指导应侧重于激发兴趣和发展思路。至于写什么，怎么写，应该由学生自己决定。作业完成后，评估应突出作业的展示和交流，并指导学生修改作业。一些小组的作业给了学生多种选择。在做后期评论时，我们应该考虑几个方面进行选择。

比如“成长的故事”这一组，有的写成长的真实故事，有的回复信件。在讲评时，不仅要注意这些方面，还要适当突出对写信的评论，因为这是学生第一次练习写信。虽然不是每个学生都写，但是有必要让每个学生在写信后，通过沟通和评论，在如何写信方面有所收获。

提高学生的写作能力，主要方法是多写多练。每学期要做好八个作业，这样学生才能有效地练习。但是仅仅这八次远远不够。学生必须经常练习各种形式的写作。结合阅读课文练习写作、记日记是一种有效的形式，课本上也做了一些安排。但教材上的安排毕竟是有限的，这就要求教师在利用好教材的同时，要充分发挥创造力，给学生提供更多的机会去多写多练。

综合学习教材和教学

综合学习的主要特征是学生的主体性。这一特点在教材中有所体现。考虑到孩子还小，有一个训练和锻炼独立活动能力的过程。教材的编写体现了放下思想，给予适当的引导。教材中指导综合学习的具体步骤是:先在小组的带领下指出，然后在第一篇课文后面做具体安排，最后在中华园进行交流展示。与初三的课本相比，省略了“综合学习窍门”这一步。这体现了一步一步放下的想法。

根据教材的安排，教师在综合学习的指导中要注意三个环节:一是通过安排，让学生明确自己的任务，知道做什么，怎么做；第二，在学生自主活动过程中，教师要时刻关心、了解活动情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；第三，采用多种形式充分展示和交流。中国园林中的口头交流、练习和展台都是展示和交流的形式。展览桌上只提到了几个例子。充分调动学生的积极性，肯定会有更多的创作。比如《成长的故事》单元的综合学习，学生也可能会有访谈和照片。老师要给学生提供一个充分展示的舞台。

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