个案分析中班专题之园本课程开发现状的研究幼儿园的个案研究

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内容摘要：基础教育改革后，民主进程决定逐渐深入人心。

在国家、地方和学校三级管理制度的背景下，许多幼儿园开始了课程园本化的尝试。相对于普适性课程，园本课程更能更符合幼儿发展的需要，促进教师的成长，凸显幼儿园的特色。

本研究以“园本开发”为主线，选取了常熟市一所开展“国际象棋”为主题的园本课程的幼儿园作为研究的个案，通过个案研究法、访谈法、问卷法以及文献法对幼儿园园本课程开发现状进行了研究。从中笔者得出了园本课程开发中存在的问题：园本课程资源开发利用不够充分、教师的开发能力有待加强、园本课程的实施形式单一、园本课程的评价存在缺陷等。

在结合个案幼儿园调查的基础之上，笔者探究了对园本课程开发的建议，以期为园本课程开发的时间提供一些参考。

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关键字:园本课程开发现状研究建议

目 录

一、引言1

（一）课题来源 1

（二）研究的目的和意义 2

（三）相关文献综述3

（四）研究思路和方法5

二、园本课程开发的现状调查7

（一）调查对象的简介7

（二）园本课程开发背景因素调查结果与分析7

（二）园本课程开发过程因素调查结果与分析10

三、园本课程开发过程中存在的问题15

四、园本课程开发对策性建议18

参考文献 22

附录 24

致谢 27

表录

表1 园本课程开发与教师参与度

表2 教育行政部门对园本课程开发的态度

表3 教师认为家长对园本课程开发的态度

一、引言

（一）课题来源

为了推动高质量的幼儿园课程，20世纪80年代以来，幼儿园课程的改革一直在深入和发展。幼儿园园本课程的开发是近年来基于课程改革而生的一个重要议题。

2001年教育部颁布的《基础教育课程改革基本策略（试行）》中明确了实行国家、地方、学校三级课程、三级管理的模式，它打破了长期以来一直采用全国统一的课程设置的局面体制，这就为园本课程的实施提供了契机。

课程体制的改变，赋予了幼儿园更多的权力，能够更自主地表达自己课程意愿，为提高课程质量打下了坚实的基础。

2001年国家颁布的《幼儿园指导纲要（试行）》也明确提出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”，“教师要根据本《纲要》，从本地、本园的实际出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”《苏州市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)（公开征求意见稿）》中同样也提出“探索建立现代学校制度，落实学校办学自主权。”

从以上文件可以看出，幼儿园有权力、有义务去开发适合实际发展需要的园本课程。

几乎所有的早期教育的工作者都认为，对早期儿童的教育应该是适宜儿童发展的。在某种意义上来说，实现对于幼儿的教育是通过幼儿园课程来实现的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”但是，普适性的教育难以达到关注个别差异，“园本课程”在此就应运而生。 园本的“本”有两个含义：一是“生态之本”，即要认识和最大限度地利用幼儿园自己的生态优势，接纳和最大限度地克服幼儿园自己的生态劣势；二是“人之本”，即最大限度地实现幼儿园教师群体作为课程建设核心力量的价值，鼓励群体中的每一个成员最大限度地实现个人独特的价值。相比较而言，园本课程更加关注个别差异，促进幼儿身心全面发展。

有学者指出园本课程开发是指“幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程”。

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育”，这就要求幼儿园根据自身实际，开发并实施适合本园的课程。而园本课程的提出就是基于幼儿的需要，更好的促进幼儿的发展。每所幼儿园所拥有的资源都不一样，这就需要幼儿园根据实际情况制定适合自己的课程。

基于以上考虑，我选择了园本课程开发现状的内容进行研究。

（二）研究的目的

园本课程的开发与实施使教育更适合幼儿的发展，但是有研究表明，园本课程在实际实施中存在一些问题：如将园本课程等同于特色课程、对课程资源的开发利用不够等。本研究欲从个案着手，基于当前幼儿园园本课程发展现状，通过调查研究、分析论证，阐述园本课程在其开发过程中存在的问题，并根据现状，提出一些可行的策略，以期为园本课程的进一步完善提供一些建议。

（三）研究的意义

园本课程在近年来课改的形势下不断加以开发与完善。如今，它已成为幼儿园工作的重要内容。由于在开发中缺少理论和实践的指导，客观上园本课程还存在一些问题。本研究基于理论和实践上的需要来做相关的探讨。

1.理论意义

目前，对于园本课程开发的研究，许多学者都持有自己的观点。对园本课程理论的突破，必能对园本课程的开发大有裨益。本研究欲结合当前幼儿园园本课程开发的实际，发现其中存在的不足，进而提出建议与意见，希望能有助于丰富园本课程的相关理论。

2.实践意义

在三级课程管理体制下，幼儿园被赋予了更多地课程权力，但这并不意味着幼儿园可以随意地规划课程，而是要思考如何让把握好被赋予的权力。在课改的背景下，幼儿园有义务进行园本课程的开发。同时，幼儿园园本课程开发能够使其课程更具有操作性和科学性。然而，有研究表明，当前我国幼儿园园本开发的过程中不乏一些问题。

基于以上认识，本研究欲基于个案调查当前常熟幼儿园园本课程开发的现状，发现其存在的问题，最终探讨出切实可行的策略，为园本课程的开发实践提供建议。

（四）国内外研究现状及分析

1.关于园本课程涵义的研究

“校本课程开发”一词最初由副鲁马克（Furumark）和麦克墨伦（McMullen）等人于1973年在爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上提出并加以阐述。“园本”一词源自于“校本”大意为“以学校为本”“以学校为基础”。狭义的校本课程专指校本课程，即学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。那么什么是园本课程呢？

上海市教委教研室（2004）指出，园本课程是幼儿园按照国家与地方政府课程的基本精神而进行的课程选择、重组与整合而形成的适合幼儿园特点的个性化课程体系。

毕艳红（2009）认为，园本课程是以相关的法律法规及政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景， 以幼儿的发展需要为出发点， 以幼儿园教师为主体构建的课程。

笔者认为，所谓园本课程，是幼儿园以国家和地方政策为指导，在考虑幼儿全面发展的前提下，以幼儿园的基本条件为基础，充分调动教师、家长、社区等各种资源，由幼儿园开发而形成的课程体系。相对于国家和地方课程，园本课程更加注重幼儿的个体差异，考虑到了多方资源，更有利于幼儿的发展。

2.国内外园本开发现状

国外开发现状

西方国家早期儿童教育课程的越来越趋向能使每个儿童在一定的学习背景中以自己的方式构建知识，并作用于外部环境和受外部环境影响。在国外，很多国家幼儿园的课程在很大程度上说就是园本课程，显现出来多元化、个性化的特点。

在丹麦的学前教育机构中，政府给移民儿童安排相同国籍讲同种语言的教育和教育辅助人员，同时还专门为移民儿童培训教师，使教师了解不同国家的文化，会讲不同国家的语言。

在新西兰，教育专家要求“教师在编制幼儿园课程时要满足每个儿童在某一特别方面、特别时间、特别地点、特别的一天或特别的发展水平的特别需要”。儿童年龄小，越要加大课程的变化性和个体性的力度。

有的国家要求教师在设计幼儿园课程时考虑到班上的儿童数，如在澳大利亚，课程内容往往还要考虑到班上特殊儿童的种类和数量。

蒙台梭利课程、早期开端课程、银行街课程、海伊斯科普课程、瑞吉欧课程都是国外典型的园本课程。

国内开发现状

早在20世纪20、30年代，陈鹤琴、陶行知等人开始了有关幼儿园课程的探究，在一定意义上来说，这就是中国园本课程开发的雏形。

20世纪80年代以来，国家提出地方课程之后，在我国一些经济和教育相对发达的地区出现了园本课程的实践，在90年代末园本课程的开发成了万众瞩目的焦点。特别是随着2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，幼儿园园本课程成了幼儿园课程改革的重要方面。但是直到现在，幼儿园还在园本课程实践的探索中，还未形成成熟完整的课程体系。

3.我国园本课程开发中存在的问题

目前我国关于研究园本课程的专著主要有《幼儿园课程园本化理论与实践的研究》，上海市教委教研室（2004），上海教育出版社；《幼儿园园本课程开发的理论与实践》，李子建、杨晓萍、殷洁（2009），人民教育出版社；比较有影响的的期刊主要有《论幼儿园园本课程开发》，陈时见、严仲连（2001）；《园本课程开发的思考》，虞永平（2002）；《解析“园本课程”》，袁圆（2010）等。

多数幼儿园在课改的背景下，已经认识到了园本课程开发的必要性。但在实施的过程中却也客观的存在一定的问题。

1.对原本课程及其开发概念理解不清。有教师把园本课程定义为“符合幼儿和教师的需要，适合孩子发展需求的课程设置。”有教师认为“园本课程开发就是创建幼儿园特色”。

2.课程资源开发状况不如人意。教师对园本课程资源的开发利用还处在无意识阶段。具体表现在：开发利用的水平较低、开发利用的结构单一、开发利用的目的性不强。

3.教师缺乏课程资源开发的综合知识与能力。造成教师缺乏课程开发能力的原因， 除了其自己理论和实践水平的限制， 很大程度上也来自教师对于园本课程的理解不够深入，有的甚至只是听过而已。 另外，教师没有认识到自己是园本课程开发最重要的主体，主体意识不强。

4.幼儿园缺乏广泛的社会支持。研究文献中提到尽管家长对幼儿的关心程度很高，但是缺乏参与课程决策的意识和素养。其次，社区也不知道该采取什么方式来配合幼儿园的园本开发。

5.缺乏公平公正评价机制。如今园本课程的开发更多地需要幼儿园自身科学的管理机制，确切地说是自觉自律的自我评价机制—幼儿园不断反思园本课程开发过程中出现的各种问题,，自我批评、自我改进、自我激励，保证园本课程开发顺利进行。

4.我国现有的解决策略

根据以上存在的问题，笔者总结了专家学者提出的对策。

（1）有效改善和充分利用课程资源。

基本的硬件资源条件是园本课程开发的重要物质基础， 教育行政管理部门就应该帮助改善幼儿园的硬件环境。除了园内的各种人力、物力资源外，还可利用家长和社区等各种文化资源。

（2）加强教师培训，提高教师综合素质和能力。

教育行政部门和幼儿园应加大对教师的培训力度，培养教师积极的课程意识；同时提高其园本课程开发等方面的技能、方法和策略，特别是课程整合能力。

（3）争取广泛的社会支持。

幼儿园应加强幼儿园与家庭、社区的联系，充分得到家庭与社区的理解与支持。除了家庭社区，幼儿园也应该充分利用社会各种资源，如：专家学者、有专业特长的居民、企业人士等，还应充分利用风土人情、自然资源。

（4）建立以幼儿园内部评价为主体、结合社会评价的评价机制。

在评价主体、评价对象、具体项目操作、修改完善方面确立一定的标准，从而规范课程开发行为和办学方向， 防止随调整课程内容、让无意义的园本课程增加幼儿学习负担,，偏离园本课程应有之本意。

总结以上分析，我国在园本课程的理论和实践上都有了一定的基础，但是当前园本课程开发的研究在实践上还存在一定的问题。虽然已经有了一定的理论指导，但是理论对实践指导的针对性不强，幼儿园园本课程开发实践仍存在一些问题亟需解决，值得进一步地思考与研究。

（四）研究的思路和方法

1.研究思路

本研究以常熟市G幼儿园作为研究的对象，在参阅国内外关于园本课程开发文献的基础之上，采取实证法，通过对个案幼儿园进行问卷调查和访谈，了解该幼儿园园本课程开发的实际情况，并尝试提出具有建设性的意见。

2.研究方法

（1）文献检索法

通过搜索文献来解读幼儿园园本课程的相关理论，并对查阅的资料进行加工和处理。

（2）观察法

通过有计划的观察、随机观察、参与性观察，了解幼儿对园本课程的兴趣、专注性、参与度。

（3）问卷调查法

基于个案幼儿园的问卷调查，旨在了解当前幼儿园对园本课程开发的认识、园本课程内容选择、园本课程的组织实施及其评价机制，发现在园本课程开发过程中存在的问题。

（4）访谈法

根据问卷和观察，进一步对个案幼儿园的老师进行访谈，以获得老师们的看法和想法，以及他们在具体实践中遇到的困难及其困惑。

（5）个案分析法

选定一个具有代表性的幼儿园，通过对其园本开发现状的研究，探究当前幼儿园园本课程开发的现状，针对开发中存在的问题提出切实可行的策略。

二、幼儿园园本课程开发现状的调查

（一）调查对象简介

G幼儿园所在地是服装贸易的集中地，该地以服装贸易作为主要的经济来源。G幼儿园分为主园和分园两所幼儿园。该园是省优质幼儿园、省名幼儿园、市对外开放单位。现有教职工47名，学生259名，设有小、中、大班12个班，4个小班，4个中班，4个大班。在相关政策的指导下，该园选择以“国际象棋”作为园本课程的主题。该园本课程的开发始于2007年，距今已有六年的历史。在园长的带领下，老师及家长积极参与园本课程的开发与实施。

（二）园本课程开发背景因素调查结果与分析

1.幼儿的参与度

在基础教育改革的背景下，幼儿园课程“园本化”的趋势也愈加明显，课程开发是是一个师生共同建构的过程，在课程的开发过程中幼儿是开发的一个重要参与者。但由于幼儿年龄很小，经验贫乏，基本没有“课程开发”意识，因而很难在课程开发过程中发挥自主的作用。随着年龄的增长，学生的能力在增强，知识与经验日益丰富，学生在课程开发当中发挥着越来越大的影响。在访谈中，一位小班老师提到，“幼儿参与到园本课程主要是参与活动来，或是教师针对幼儿特点或是结合幼儿感兴趣的事物来设计教育活动。比如，根据小班年龄特点制定“小马吃草”的活动，锻炼幼儿双脚并拢向前跳、侧跳、斜跳，复习马的走法。”