烛之武退秦师教案 烛之武退秦师教学设计（2篇） 烛之武退秦师 教案

烛之武退秦师教学设计（篇1）

设计时段：第一课时

设计思想：

1、新教材的文言文教学应该有所变化。可以通过让学生整体把握文章的大意后，在注释的帮助下口头翻译，教师作有重点的点拨。如果再仅仅局限于词法、句法、主旨、写作特色，不仅了无新意，而且会让学生感到疲惫、厌倦，甚至学无所获。因此，本案例既让学生充分活动（理解、翻译），又有教师的即时评价；既重课堂实效，又贯穿情理氛围。

2、语文课要提高课堂教学效率，其途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教与学方式的整合，在整合中实现学生语文素养最大程度的提升。

3、语文课堂中，预设与生成应该实现最高程度的统一。预设不充分的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂。充分的预设能为生成提供宽广的平台与深厚的知识背景，即时的生成能为预设增添灵动的色彩和跳跃的节奏。

4、语文课堂应该成为传承和宏扬民族优秀文化的舞台。古代典籍是民族精神、民族文化的重要载体。文言文教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

教学内容分析：

文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着一定的畏惧心理。应该利用文章本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述能力。本篇文章属于先秦叙事散文范畴，故事情节引人入胜，人物形象突出鲜明，利于培养学生的文言文阅读兴趣，提高其自学能力。因此本课时主要介绍一下有关文学常识，采用讲故事的方式，让学生对文章的内容有一个较深入的理解把握，激发学生进一步地探究文章内容地热情。初中学生就已经学过《左传》中的《曹刿论战》，对左传已经有初步得了解，教师不必在课堂开头即作介绍，可在总结课上学生介绍时，适当补充、点拨。

教学目标分析：

本文是《左传》中的名篇。学习本文要了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。学习精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。所以设定教学目标为：

1、 掌握《左传》的体例、别名和先秦散文的特点。

2、 培养学生概括能力和语言表达能力。

3、 学会理解文言文词句的方法

4、 学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的品质。

教学准备：

1、学生自行阅读课文，对照注解口头翻译，提出字、词、句方面的疑问

2、学生借助资料、网络查阅本文的相关背景

3、教师提供春秋形势图、秦晋围郑形势图

教学过程设计：

一、 激趣导入:

中国古代就有“一言可以兴邦，一言可以误国”之说，还有“一言之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之论。口才真的这么重要么？在浩瀚的历史长河中同学们可以举出这样的实例么？

二、 整体感知

1、文章题目是“烛之武退秦师”，大家可以再加上一个字，使它更清楚的表现文章的内容么？“烛之武说退秦师”

2、学生自由朗读课文，相互复述故事

3、在对课文基本熟悉的情况下，请大家从郑国、烛之武的角度出发概括各小节的内容。（此步骤为后面的活动作铺垫）

教师导引：如：第四小节 逼退晋师

如果仅仅概括成晋国退兵则角度不对

如果仅仅概括成郑国解围则不够全面（完全写郑国）

4、文中攻打郑国的，除了秦师，还有晋师，为什么烛之武不去退晋师呢？

请用原文中的话来回答：

5、晋国后来退兵了么？为什么晋会退兵呢？

请用晋文公的话来回答：

你认为是什么原因？请用自己的语言表述。

三、质疑探究（解决文言知识）

在把握文章的整体意思的基础上，我们力求落实文中的文言基础知识，课前对字、词、句的理解有什么疑问，现在解决了哪些？还有哪些疑问提出来，大家共同解决。

示例①：“夫晋，何厌之有？”如何理解？

点拨：“厌”根据上下文应该如何理解？根据后面一句“既东封郑，又欲肆其西封”有“贪得无厌”的意思，那这里的“厌”应该和“贪得无厌”的“厌”一样理解为满足。

“何厌之有？”和《陋室铭》的哪句话结构类似？“何陋之有？”联系旧知可知这是个用“之”来提宾的疑问句。

示例②：“亦去之”中“去”理解为“离开”吗？（以前学过这个义项例如：①游人去而禽鸟乐也。②去国还乡）。还有什么更准确的依据么？“亦”是“也”的意思这个“也”应该是紧承上文秦人回国而言的，所以“去”理解为“离开”。

总之，引导学生利用两把钥匙：A联系上下文；B联想已知词语、句式。

四、赏读品味（烛之武说辞的艺术性）

1、请大家在小组内朗读第三小节，注意读出语气，并说出为什么这样读。

朗读时不必陷入朗读的技术主义，但应把握一些明显的停顿与变化，如：“郑既知亡矣”欲扬先抑，应该读出下降的、低缓的语势；“夫晋，何厌之有？”“不阙秦，将焉取之？”连续的问句，应读出上升的、急促的语势。读的目的是为了加深对说辞艺术性的品味，应该多引导学生思考为什么这样读，不能停留于应该怎样读。

附：第三小节 诵读指导：

①烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“焉用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。