九段教学策略 九段教学策略 059-加涅的九段教学法及学习结果分类

晚上观看了《加涅的九步教学法》微课，感谢师姐制作的微课，再一次加深了对教学设计的了解，对于加涅的《掌握教学设计流程》这本书有了更多的期待，百度资料补充后学习笔记整理如下：
罗伯特?加涅 Robert Mills Gagne是美国教育心理学家。（wWw.niubB.NeT)加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意→告知学习目标→刺激回忆→呈现刺激材料→根据学习者特征提供学习指导→诱导反应→提供反馈→评定学生成绩→促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。
加涅根据这个模型提出九种教学事件的出发点是：按照学习发生的过程来组织教学，外部教学活动必须支持学生内部的学习活动。它们的对应关系见下表：
教学事件 与学习过程的关系
1.引起注意 接受各种神经冲动
2.告知学生目标 激活执行控制过程
3.刺激会议先前学过的内容把先前学过的内容提取到短时记忆中
4.呈现刺激材料 有助于选择性知觉
5.提供学习指导 语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程
6.引出行为 激活反应器
7.提供行为正确性的反馈建立强化
8.评价行为 激活提取，使强化成为可能
9.促进保持和迁移 为提取提供线索和策略
加涅的这九种教学事件又被称为九段教学程序。因为我们可以完全按照这种顺序组织教学活动，并且由于目前被大量应用于讲授式教学，虽然使讲授式教学更科学化，但却使加涅的九段教学程序被误为是以教师为中心教学程序的典型
内部过程 教学事件 阶段划分教学实例
接受 唤起注意 教学准备使用突然的刺激变化
预期 告知学习者目 告诉学习者在学习之后，他们能够做些什么
提取到工作记忆中刺激回忆先前的学习 要求回忆先前习得的知识或技能
选择性知觉呈现刺激 知识获得和作业表现 显示具有区别性特征的内容
语义编码 提供学习指导 提出一个有意义的组织
反应 引出作业 要求学生行为表现
强化 提供反馈 给予信息反馈
提取和强化评价作业 保持与迁移要求学习者另外再表现出行为并给予强化
提取并概括化促进保持和迁移提供变化了的练习及间隔短时间的复习

加涅的学习结果分类
加涅将人类学习分成五类,分别是言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。这五类学习代表了个体所获得的所有学习结果。教学的设计和安排上的差异是由于学习结果的类型及其学习条件不同。
言语信息　言语信息就是学习者学会陈述事实或观点的能力。它主要有3个方面的作用,一是掌握言语知识,这是日常生活、社会交往和职业学习中必不可少的内容;二是学习其他能力类型的先决条件,无论智慧技能的学习,还是认知策略、态度这些类型的学习,都是在言语信息的背景中发生的;三是思维的工具。
智慧技能　个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力,就是智慧技能。它回答是“知如何”的问题,其典型形式是规则。智慧技能是人类习得性能中最重要的一种,也是人们“受教育”的实质意义所在。智慧技能还可以分为若干个亚类,辨别概念规则问题解决(高级规则)。每一种智慧技能的学习,都以前面较简单的技能为先决条件。通过学习迁移,个体便从每一种新习得的智慧技能中增添了智慧的潜能。
认知策略　加涅又从认识技能中分化出一种特殊的技能,这便是认知策略。认知策略是学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能。当然,认知策略同自我意识发展水平有关。它并不指向于具体的外部内容,但也不能离开一些具体的知识来加以学习和应用。因为认知策略“不可能在真空中操练”。加涅认为,如何促成认知策略的改善,从而使每位学习者“发挥其潜能”,乃是教育面临的挑战之一。
动作技能　在整个学校教育中,个体在游戏和体育活动中学习各种各样的动作技能,以及含有动作技能的工具———操作程序。动作技能最显著的特征是可以通过练习而改进。但这种练习不适用于智慧技能、信息和态度等性能的学习。
态度　除了作为行为基础的性能之外,学习还会导致影响个体行为选择的内部状态的建立。这种学习结果,就是态度。态度的学习和改变对每一种教育计划都非常重要。态度以多种多样的方式被习得,其中最可靠的方式就是模仿。而行为选择后的成功体验对学习者的态度常常有直接的积极影响。

布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望,而是为便于客观的评价。二是目标有层次结构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别,依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别,又都包括若干子类别,也是依次排列的。这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。
知识：指对先前学习的材料的记忆。包括具体事实、方法、过程、理论等回忆。
领会：指能把握材料的意义可以借助转换、解释和推断三种形式来表明材料的领会。
运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。
分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构
综合：指能将部分组成新的整体。它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。
评价：指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。
情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别,又都包括若干子类别,也是依次排列的。这样,目标由简单到复杂递增,后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上,从而形成了目标的层次结构。