【初中作文课评课材料】读完这篇评论后，整个人都很安静

熊老师《跑进家来的小松鼠》

肖先生《纸船与风筝》评论演讲

范老师《五彩池》

早上好，老师！首先感谢三位班主任给我们带来的难得的学习机会。听了同事们精彩而扎实的语文课，我深深地感受到了自己和大家的差距。我总是鼓励我的学生“不向前就落后”。听了这三堂精彩的进修课后，我也认为要用这个不断鞭策自己。(大卫亚设)。

接下来，我将代表四年级语文组谈谈我们组五位老师的课堂感想。据说看花容易自首，三位老师的辛苦我们看不到，但可以想象。上公开课的老师们都有迫切的愿望，可以听到听众对他的适当意见和建议。因此，我们组的发言更侧重于“如何更好地上这门课”。比起采摘的花，可以选择更多的刺。由于欣赏角度和教学理念的差异，如果有不愉快的地方，请谅解并无视。(大卫亚设)。

邱清金老师的《跑进家来的小松鼠》给我们留下了深刻的印象。整个课程条理非常严格，思路非常明确，用春霞老师的话来说：“写听课笔记真的很简单。完全不用想该怎么记录。一步一步地列出来，环环相扣，逐层传递。”听完这门课，我们有一种共同的感觉：“舒适”。老师的声音轻柔。就像潺潺的水流在心里流淌一样，很舒服！教学过程井井有条，节奏松散，容易教，实实在在，学得舒服！

熊老师修这门课，全面，重点强调，我不友好地挑了几根小骨头，希望熊老师不要介意！

(1)教师写“老鼠”字时笔顺错误，删掉后重写等于示范了两次错误。“老鼠”字的笔顺本身就容易出错，学生中捉弄笔者的特别多。教师的板书具有示范意义，我认为我们的语文老师要特别注意容易错别字。

在教学中，我也经常面临这样的问题。例如，“熟儿”这个字的笔顺很容易出错。第一次教的时候，我特别注意，特别调查资料后，才教学生。(莎士比亚)。

但是健忘症很大的我以后每次遇到这个字都不记得怎么写。我的方法是向学生坦白实情，说老师记忆力不好，请学生教老师。有时候同学之间出现分歧，分成不同派系，我们就一起查字典，拿出手机百度，或者点击半桶浏览资料。(威廉莎士比亚，模板，学习)这样做确实需要时间，但好处是向学生示范正确的知识态度。不懂就问，不懂就打听。也展示了积极的学习方式。

(2)熊老师和大家有几个疑惑。高年级语文课朗读的比重大概是多少？做主席是高年级的好学习方式。教师应该如何指导学生做注释？高年级语文课各课文的教学能作为堂堂小练习笔吗？(威廉莎士比亚、哈姆雷特、学生)不仅可以实现文本迁移，还可以促进学生的思考，还可以锻炼学生的写作速度和写作水平。

在肖老师的课上，我真实地感受到了肖老师教学技艺的进步和提升。我们组的老师们产生了很多共鸣，201班的孩子们也表示最喜欢肖老师。第《纸船与风筝》课的教育过程大致分为两种。一个是学学生史，基础知识是扎实地教、读、说、辩、练。第二，学习文本的前半部分，画画、张贴贴纸、阅读、查看、说话，可以用各种方法使教室生动灵活。此外，我第一次看到老师采用镜子示范的方法，和学生们一起写空白字，我感到焕然一新。(莎士比亚)。

我们四年级的老师也找到了几个bug 3360

(1)板书是贴有小熊松鼠照片的简笔。乍一看，似乎单调，没有什么价值，加几个字不是更好吗？而且，该版书与随后出现的PPT在内容上出现了重复。

2)读“乐乐”的地图不是颠倒了吗？老师首先请三个学生读“恶”，我们感觉孩子们读得不好，之后老师通过变化史-指导等帮助学生理解“恶”是什么感受。这时教室里出现了小小的高潮，孩子们纷纷各种“恶”的样子。我们组老师认为，首先引导学生理解“落乐”，然后请学生带着这种情绪阅读，这样的朗读指导效果也会更加明显。

(3)“两个”字发音错误，老师强调读两遍。想起杨绛老师的《我们仨》。“两个”和“三个”这两个字很特别。读一遍，读“里”，读“S”，本身就含有“二”、“三”。

(4)半桶的普及给课堂教学带来了很大的便利，但它仍应是辅助工具。把正文的内容展示在屏幕上只是一个提醒的作用，我个人断言，凡是内容在书里，还是尽可能地看书，不是书。

放松，一节课下来，至少要让学生对课本很熟悉。

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范老师是我们四年级语文组的头儿，她对待工作既严谨又细致，这正是我要与她互补的一项品质。她的课也体现了这个特点。课前，教师做足了功课，课文至少背有九分熟，甚至还查清了“一丈是多少，一亩多少平方米?”不难看出，范老师备课是多么细致！

朱老师说，听了范老师的课，她满满的是敬佩，我亦有同感。范老师就像一个舞台上的演员，台风好，大气、淡定！上课时，她轻装上阵，干练大方，声音温柔可亲，同时也不乏激情。教学过程中，范老师以品析句子为依托，重视学生的朗读训练。每教学一个句子，都要问问作者用了什么写法？《五彩池》是一篇说明文，相较于“你用了什么说明方法？”更有开放性。四年级正是作文夯实基础的阶段，这个时候多教会学生一些写作方法对于学生来说无异于一场及时雨。

在和范老师交流的过程中，我们都认为“你觉得哪两个段落能体现五彩池的神奇？”这一问弄巧成拙，学生就2、4，2、3，3、4争个不休，教师也没有预设到这个情况，有些小慌乱。怎么收场呢？教师就让学生直接研读2、3两个自然段，学生的争论没有得到解答，教师抛出的问题也没有收回去，倒耽误了不少宝贵的教学时间，以致教学第四自然段“五彩池为什么这么神奇？”的时间非常仓促，基本上就是教师一言堂，一语带过了。

《五彩池》是一篇选读课文，内容相对来说比较浅显，但仍有不少好词可以提拎出来，教学之初出示，让学生读一读，丰富了积累的同时也是一个熟悉课文的过程。