【高中英语哲理作文模板】文化视角下高考英语写作问题分析及对策研究

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文化视角下高考英语写作问题分析及对策研究

叶秋玲

摘要：坚定文化自信是新时期的必然要求。近年来的高考在命题的各个方面弘扬中华优秀文化，培养文化意识，坚定文化自信。笔者从17、18年广东省高考年报的高考综合中收集的学生作文样本的分析中发现，学生作文在文化视角中普遍存在的问题：母语文化不足、表达能力不足、思维理解能力偏差、母编安排脱节、文化质量缺陷、文化包容不足等。针对这种现象，笔者提出了多种输入、文化积累等解决方案。通过创设训练、加强母编安排能力、引导学生学习文化包容和相互教训，渗透培养、增强意识、提高共情能力。

关键词：文化观点；高考作文问题分析对策方法

一、介绍

文化是民族生存和发展的重要力量。《中华人民共和国教育法》第7条明确指出：教育要继承和发扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果(教育部，2015年)。由此可见，坚定文化自信是新时期的必然要求，继承、传承和发扬中华民族优秀文化是所有教育工作者的重要责任。教育的根本任务是李德洙人。要培养学生的理想信念、爱国主义、品德修养、中华优秀传统文化、奋斗精神等。因此，近年来高考包含着为国家选拔人的重大使命，命题的方方面面都有所表现。以最近几年的高考作文为例。见下表1.1。

上述高考作文命题都是明确发扬我国传统文化、习俗等，调查《课标》对文化知识对选修课的合规要求。学生可以使用英语简述中华文化基本知识、中华传统节日、中华优秀传统文化的表现形式及内涵。自愿传播和发扬中华优秀传统文化(教育部)。事实上，2017-2019年三年期新课程标准《国家第二卷》、《第三卷》和《隐性、以传递中国文化为目的的构成命题》并没有在这里一一列出。由此可见，坚定文化自信、弘扬中华文化的重要性引起了教育界的高度重视。但是笔者在17、18年广东省高考年度报告中，从对高考作文的综合叙述和本人收集的学生作文样本(213份)分析中发现，很多学生作文从文化角度揭示了共同的问题，不得不引起一线教师的思考。因此，笔者根据分析结果，提出了解决学生共性问题的作文教学对策和方法，探讨了如何扎根于中华优秀文化，培养我们的文化自信心。

第二，有问题

(一)母语文化缺失，表达能力不足；

2017年广东省高考年报提到相当多的考生不会拼写poems、poets、poetry、dynasty(广东高考年报，2017年)。2018年广东省高考年报提到，部分考生对我国餐桌文化认识不足，无法开展内容来写(广东高考年报，2018)。如果2018年全国卷提到餐桌礼仪的话，学生们往往不会用单词贫困、句子贫困等进行更多的描述，为了稳定，只会写几乎千篇一律的《Don't talk with mouth full》，表现出作文内容单一、没有内涵、没有思维。事实上，我国的餐桌礼仪很多。例如，老年人先坐(make the elders have a sit first)。落地后姿势端正(you should have a good posture)；吃饭时不要发出声音(Don ' t slurp when eating)；不咬食物的时候不要张嘴(Don't chew with your mouth opened)等。但是这些表达没有出现在学生的作文中。以上问题表明，三年级学生在必修课中没有达到文化知识的基本要求。中国传统节日和中国优秀传统文化(如京剧、文学、绘画、园林、武术、饮食文化等)、传播中国优秀传统文化的意识(教育部，2017年)

原因是我们的学生缺乏特定母语文化的英语表达积累，学生缺乏处理我们文化的英语语篇，难以用英语表达中国文化的相关内容，缺乏用英语表达和讲好中国故事的能力。上述问题从另一个角度验证了学者在集群中的研究。老师平时在教育中忽略了母语文化的交流，所以本来应该是双向交流。如果只强调目的语文化的输入而忽略本土文化，就无法用英语介绍自己的文化，也无法实现双向交流(总的来说，2000)。

因此，很多学者提到，在我国英语教育中加强母语文化的英语材料的渗透是当务之急，提高学生的灵性

语来描述、传递中国文化的能力，这才能达到课标的要求（沈一然，2018；刘威，2018；邵英俊、陈锋、陈珊珊；2019）

（二）思维理解偏差，谋篇布局脱节

2017年报提到考生审题不清楚，部分考生未能清晰审题，弄错了写信人与收信人的关系，不是按试题要求以Leslie朋友的身份进行写信，也就是说考生没有假定李华的身份是Leslie的朋友，未能理解他们存在私下授课的关系（广东高考年报，2017）。因此，难怪从笔者所收集的学生作文中看到，不少学生使用祈使句或者命令的语气来表达内容“ You are required to learn some history of Tang Dynasty ahead of time.” “You must have a class on… ”。此外，还有不少考生没有看清写作要求是告知好友下次汉语学习的内容，情景背景揭示了国外朋友Leslie向中国小孩李华学习汉语早已经开始了。但学生写了以下一些句子：“since you are interested in learning Chinese, I’d like to tell you the arrangement of the course.” 或者“ Today I will tell you the content of the Chinese courses”。这些句子的出现就是学生存在理解偏差、审题错误，与考试年报所描述的情况吻合。

18年的写作三部分内容均围绕介绍我国文化习俗而写，作文要求三部分环环相扣，层层体现我国文明之邦的风采。也就是说，写作要求里提到的到达时间，送适当的礼物以及餐桌礼仪都应围绕习俗展开。如下：

2018年全国I卷作文题目

假定你是李华，你的新西兰朋友Terry将去中国朋友家里做客，发邮件向你询问有关习俗。请你回复邮件，内容包括：

但如2018年广东普通高考年报评论所说，不少学生在描述到达时间的时候随意写了一个具体时间，没有思考应描述准时或提前到访，不迟到等我国文明到访的习俗惯例（广东普通高考年报，2018）。这就是考生审题理解存在偏差，谋篇布局缺乏连贯性，没有做到写作任务、谋篇布局环环相扣，层层递进展示我国优秀文化风采。

谋篇布局属于思维高阶层面，根据布卢姆对思维的界定，记忆、理解、应用属于低阶思维，而分析、评价和创造属于高阶思维。出现上述问题属于分析、评价能力不到位，属于文化思维意识不到位，缺乏写作意识，不会分析为谁而写，为什么而写（写作目的）而造成语言使用不得体；写作出现环节脱落，没有做到环环相扣，为唯一主题弘扬、传播中国传统文化而服务。

（三）文化品质缺陷 ，文化包容缺乏

笔者收集了学生的17、18年全国I卷各213份作文，发现很多学生机械地按点写作，单一地陈述对方要做什么，没有考虑中外文化存在差异性，没有体现我国向来都是注重文化包容、文化互鉴，根本没有换位思考，没有考虑到外国人对我国热情好客的款待有时候会产生文化不适应，文化误解等现象。如：中国人款待客人，主人公往往会主动夹菜给客人，以示热情好客等。但此情况往往会令外国人不适应。因此，我们可以鼓励学生在作文中适当进行拓展， 如：“The hosts should help the guests to the food or ask them to help themselves. If the food doesn’t agree with you , you’d better tell them. They don’t mind it at all”。短短一两句话虽非写作要点上的字面要求，但足以体现了我们具有文化包容的态度，有为他人着想的素养与胸襟。又如：17年全国I卷，学生不能单一逐点描述，最后还可以加上类似一两句” I sincerely hope my arrangement of course can meet your requirement. If you have more suggestions, please tell me directly，my friend.” 或者“Chinese culture is rich and profound , not easy to learn. Lets learn and share it together.” 这些话语表现出我们懂得设身处地为他人着想，具有良好的文化综合素养。

又如以下的作文训练。

例1：假定你是李华，现住在英国当地家庭的一名国际交换生。今天你的房东Mrs. Wilson不在家，适逢你外出时收到她的好友来电，因此你在给房东写一则留言信息。

内容包括：

1. 你要外出购物。

2. 房东的好友 Tracy来电话，告知下午的咖啡屋的见面要取消。

3. 其它。

笔者发现不少学生为了筹够字数，在写作要点第三点部分Tracy来电话留言，告知房东咖啡屋的见面取消，扩展许多不得体的文字信息。如：告知房东Tracy是因生病原因不得不取消咖啡屋见面，或者Tracy留言告诉房东，她遇到不开心所以要取消见面。这些信息的拓展展示了学生不懂礼仪与常规做法。西方很尊重个人私隐，李华与Tracy并不是朋友，只是房东的一位住宿生而已，所以一般情况下别人留言不会告知李华个人详细情况或自己的心情等。 因此，在拓展文章内容的时候，教师应该引导学生了解多元文化，相互了解与尊重他人的文化。但笔者认为教师可以指导学生可以在最后结尾部分进行适当的拓展：“I promise I will be back at 9:30 and I will take good care of myself . Thanks a lot.”短短几句话表明李华承诺几点回来，或者会注意个人安全，叫房东不用担心等。这些字句的描述表现出住在外国的中国小孩具备高度的责任感，时间观念等文明素养与品质。

三、解决对策

（一）多样输入、积累文化 、渗透培育

从上述问题得知，英语教材应加大母语文化的渗透，为学生积累写作素材成为培养学生用英语表达中国文化相关内容的共同策略。有学者提出创设载体，用生活化写作的方式让学生体悟文化自信（崔玉芳，2019）；有学者提出在高中阶段应开设中华传统文化英语选修课的做法（刘威，2018），采用北京大学出版社《中国文化（英文版）》一书，利用选修课对高中生进行母语文化的英文篇章渗透学习。笔者曾经提出立足日常教材，跨模块整合主题，统筹模块单元主题，以主题意义为核心，向学生输入我国文化的英语语篇（叶翠玲，2019）。此外，最近笔者还尝试了根据跨模块单元主题，渗透中华文化古言哲理经典语录的做法。中华文化经典语录就像一扇哲理的窗户，一位良师益友，高度概括了人与自我、人与人、人与社会的处世之道，给予我们追求真善美的启发和优秀文化的积淀。这些语录的英文表达高度凝练了所表达主题的内容，是学生作文表达观点的有效素材。见下表3.1。

中华经典语录凝聚了中华民族五千年的文化精华、思想精华，体现出了无数先哲的智慧结晶。如表3.1提到的人物专题相关的中华经典语录，我们可以清晰地看到优秀人才、成功人士都有共同的品质；意志力强、有志向、有责任、有担当等。同样在人与自然专题的经典语录中我们看到人与自然命运共同体，凡事都是有因必有果等。因此，除了增加相关主题的中华文化元素的英语语篇，中华经典语录的英文版配套输入，也可以作为学生写作素材的积累，加强学生的母语文化英语语篇输入、为提高他们的写作输出能力而服务，同时培育学生的文化自信。

（二）加强谋篇布局、强化文化意识、培育文化自信

学生除了有一定的写作素材积累，还需要教师不断地设计一些作文训练，提供语言输出平台，把写作植根于我国文化渗透，更重要的是，教师要通过训练学生的谋篇布局能力，增强他们的文化意识，培育他们的文化思维，使学生的作品成为我国文化的承载者和成为文化自信的价值体现。

如下例2的投稿信设计，其设计意图在于让学生做文化传递交流的使者，向外国校刊投稿介绍我国优秀传统文化。

例2：假定你是李华，你是伦敦大学的一名交换生，该校校报的“外国文化”栏目拟介绍中国传统文化，你打算投稿。

1. 简介你获知的该栏目情况

2. 你的投稿意图、内容、附属材料

3. 期待被刊登

Dear Editor，

I have learnt that the column of “Foreign Culture” in your paper is desperate for an article concerning the topic of Chinese culture. Besides, the column in paper is well received among the adolescent, aiming at broadening students’ horizons and serving as a platform where we can have a better understanding of the features of different cultures.

Since I was born in China, I, with a rich knowledge of Chinese culture, am willing to share them with others.

I have written an article relevant to Chinese festivals like Dragon Boat Festival, Double Ninth Festival with 800-1000 words. Besides, some wonderful pictures taken by the local in China are attached in the article. I will submit it before May1st, for you can have adequate time to have an arrangement for the newspaper.

I’m firmly convinced that my outstanding work will arrest your attention (appeal to you) and my introduction about Chinese culture will live up to your expectations. Looking forward to your reply.

Yours,

Lihua

例3：假定你是李华，你是伦敦大学一名交换生，获知该校即将进行 “外国文化”节展示活动，现征集意见与活动安排

1. 你所申请的文化展示项目内容

2. 申请展示的目的与意义

3. 你拟定的活动安排

Dear sir,

I’m Lihua, an exchange student in your university. Knowing that a culture show will be on in the university, I am eager to put forward an event of “China show” to you. Aiming to foster cross-cultural communication, the China show will demonstrate lots of introductions of the typical Chinese cultures like Peking opera, dragon boating festival. And there will be a parade of the festivals’ introduction shown by some students dressed in Chinese costumes. Besides, there will be some hands-on activities to DIY some Chinese gifts in the show. I’m convinced that the event of “China show” can meet your need. I sincerely hope we can share cultures through this golden chance. Waiting for your good news.

Yours,

Lihua

例2与例3 的两篇作文体裁虽不同：一篇是投稿信，一篇是申请信， 但折射出共同的主题，中国热在国外受到热捧，均展示出作者自豪、自愿、主动地向外国人分享我国优秀文化，加强文化交流与互鉴。这种作文练习设计以文化培育的角度立意，不仅训练学生的语言表达能力，而且侧重培养他们的文化思维意识，激活文化思维，强化行文逻辑、谋篇布局要连贯一致，层层递进，展示与传递我国文化。从而使学生树立文化意识，培养文化自觉，知行合一，更好地推动我国优秀文化的传播与弘扬。

语言知识方面：例2的训练考查了学生对约稿信、投稿信的常见表达词汇、句式表达：“栏目column、受...欢迎 be popular with/ be well received ，提供…平台更好了解... provide a platform for sb. to have a better understanding of ... culture.”等等。例3的练习设计考查了活动类的常规语言表达，如意图与目的，活动内容描述（Aiming to... , foster the relationship or communication of...) 等。

文化背景：两篇作文呈现了国人自豪地向外国人分享与展示我国优秀传统文化，同时也展示了一次跨国的文化交流分享活动。

谋篇布局方面：两篇作文的每一环节都围绕介绍中国文化而写，每一部分都要有文化自信的体现。如：例2的栏目情况要陈述该校报栏目特色，介绍国外文化，并拟定报道与分享中国文化。所以投稿意图，要回应校报你的投稿目的，想分享与介绍中国文化。而稿件内容、特色、附属内容必须有中国文化元素的体现。最后的一部分期待刊登，再次表明自己的稿件是有关中国文化的精彩分享与介绍，能满足对方的要求。例3：开门见山，作者必须提出自己了解到学校即将进行 “外国文化”节展示活动，然后介绍推荐的中国文化项目，并描述中国文化项目具体活动内容，最后结尾还要首尾呼应，坚信自己所申请的中国文化项目能达到国际的文化交流与分享的目的，期待有此黄金机会实现文化交流。

类似上述例子的作文训练很多，关键在于教师一定要在学生写作中不断引导他们写中分析，写中评价，学会每个写作要素都要环环相扣，层层为围绕传播、弘扬我国优秀文化而服务。

（三）学会文化包容与互鉴、提高跨文化移情能力

《课标》提到学习中外优秀文化，有助于学生在对不同文化的对比、鉴赏、批判和反思的过程中，了解英美等国家的主要习俗，对比中国的主要习俗，尊重和包容文化的多样性（教育部，2017）。

但是，在日常的作文指导中，不少教师仅仅指导学生在遣词造句，在句子语法结构上面下功夫，忽略学生的文化意识与思维品质的培养，忽视引导学生要注意换位思考，要在表达自己观点与见解的过程中表现出个人的文化包容、文化互鉴的素养。如上例3结尾语 “ I sincerely hope we can share cultures through this golden chance.”或者“I’m very proud of myself having the chance to showcase and communicate our Chinese culture . In the meanwhile, I can also learn a lot other cultures from this activities. ”这些句子足以体现我们国人具有文化互鉴、谦虚包容的良好文化品质与素养。我们不仅仅传播与展示我国优秀文化，与此同时，还可以借机增长见识，学习他国文化。

跨文化移情是交际双方超越本土文化的束缚，将个人情感转移对方的文化中，通过换位思考，体会对方的感受并产生共鸣，最终达到交际双方在融洽的氛围中获得愉悦的过程（顾嘉祖，2002）。不同文化在交流中会产生碰撞、误解、冲突等矛盾，更需要我们学会文化移情，通过一种有效的沟通方式，实现“和而不同”的文化格局的方法。如18年全国卷中，外国朋友来访中国，在饮食、餐桌文化上必然存在文化冲突。所以，教师在指导学生作文时，有必要引导学生增加一两句文化移情的句子，体现我们对不同的生活方式与习俗习惯的尊重。学者贾玉嘉（2019）提到在英语教学中，教师要将“文化教学”适当地穿插到语言教学中，采用“文化讨论”、“文化对比”、“文化渗透”等教学方法，引导学生正确看待世界文化的多元性，培养学生文化移情的自觉意识，逐步提升文化移情能力。这也是指明了提高学生文化移情能力的方法：在不同文化对比中，不断换位思考、在对比与讨论中不断学会为他人着想，谦虚包容。

四、结语

弘扬中华优秀文化、培养文化意识、坚定文化自信是新时代的必然要求，是全体教育者的职责与己任。因此，我们应在日常的英语教学中结合主题，贯穿渗透我国文化，全方位、多样化地进行中华优秀文化的渗透输入，让学生进行文化素材的积累，更好地感受中华文化的力量，培养热爱中华文化的情感。与此同时，教师在关注文化渗透的同时，还要在语言课堂上关注语言能力的培养，通过设计文化视角下的作文训练，训练学生的语言表达能力，侧重训练他们的谋篇布局能力，激活文化思维，引导他们环环相扣的进行写作，更好地用英语讲好中国故事；更好地弘扬我国优秀文化。最后，我们还要在作文指导上着力培养学生文化思维品质，提高他们的文化移情能力，让学生学会文化包容，文化互鉴，做一名具备文化包容、交流、互鉴的高素质人才！

参考文献

[1] 丛丛. 中国文化失语：我国英语教学的缺陷[J]. 光明日报, 2000(10).

[2] 崔玉芳. 涵养中华情怀 落实立德树人—高三英语写作教学培育学生中华民族文化自信的探索[J]. 中小学英语教学与研究, 2019(3).

[3] 广东省教育考试院. 广东高考年报（2017）[M]. 广东：广东高等教育出版社，2017.

[4] 广东省教育考试院. 广东高考年报（2018）[M]. 广东：广东高等教育出版社，2018.

[5] 顾嘉祖. 跨文化语境下的外语教学-序[J]. 江苏外语教学研究, 2002(1).

[6]教育部.中华人民共和国教育法（2015修正），，2015.

[7] 教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版)[M]. 北京:人民教育出版社，2018.

[8] 贾玉嘉. 跨文化交际中文化移情能力的培养研究[J]. 开封教育学院学报, 2019(3) .

[9] 刘威. 在高中阶段开设中华传统文化英语选修课的实践探究[J]. 基础外语教育, 2018(2).

[10] 邵英俊，陈锋，陈珊珊. 唤醒文化自觉 讲好中国故事-大学英语教学反思[J]. 教育教学论坛，2019(17).

[11] 沈一然. 将英译中华经典文化作品引入英语教材的思考[J]. 英语教师，2018(15).

[12] 叶翠玲. 基于文化自信培育的高中英语教学策略研究[J]. 中小学英语教学与研究, 2019(3).

A Study of the Analysis and Finding Strategies on the Writing Papers of NMET from the Cultural Perspective

Ye Cuiling

Abstract: Enhancing the cultural confidence is a necessary requirement in the new Era in China. Recently the NMETS (National Matriculation Entrance Test) have demonstrated the needs to promote the excellent traditional cultures of China, to raise Chinese culture awareness and to enhance the cultural confidence on all sides. Based on the reviews of NMET of 2017 & 2018 and some writing samples collected by the author, the author has found the common problems arising from the papers from the cultural perspective: the lack of the input of Chinese culture in English, the short of abilities to express in English, the comprehension deviation, the disconnection of the content, the insufficient of cultural qualities and cultural tolerance. The author has put forward the strategies to solve these problems from the cultural perspective, that is the input of Chinese cultures in a diverse way; accumulation of the culture knowledge; the design of exercise to enhance the logical linking in writing and teaching students to learn how to tolerate and appreciate from each other, all of which is aimed to infiltrate the culture education, to enhance the awareness and to raise empathy.

Key words: cultural perspective; writing papers of NMET; strategies

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2019年第8期）