【初中老师怎么教好语文作文】初中语文教学中作文指导方法，提高作文水平

语文新课程实施以来，经过我们的艰苦摸索和实践，中学语文阅读教育取得了长足的发展，课堂阅读教育的面貌也发生了很大变化。但是，写作不够、不系统、难以操作，作文教学无法有序进行，作文教学的发展比较落后。分析写作教学现状、寻找对策、弥补教材不足、符合写作教学规律、激活写作教学、提高写作教学质量的成功之路是十分必要的。我在作文课上讲我的一些看法。

第一，喝清水思考根源，根源需要有丰富矿泉水——的学生的写作素材

某种形式的写作技巧传授不能像学生那样情绪化地表达，要有手感。(威廉莎士比亚，温斯顿。)用语言表达心情，空荡荡的大脑自然不能用东西。真正决定学生写作能力的核心是学生的素材积累。素材没有积累的写作是被动的水，头脑空白，无法动笔。(亚里士多德，《新伦理学》)因此，有些学生为了完成写作任务，凭空捏造，脱离了生活。摆脱作文要有真实感的要求，随着时间的推移，形成了“不是说谎，不是说话”的坏文风。只重视写作过程而忽视素材积累是语文教师写作教学的一大误区。

教室是学生的主要活动空间，他们的见闻和情感体验不足，因此丰富学生的写作素材是教师的一大任务。"生活是创作的源泉。"文史泉要想升起，就要深挖生活之泉。通过观察、阅读、各种活动丰富生活经验、积累素材是常用和实用的方法。

首先，指导学生全面、多方面地观察，使学生能够直接积累资料。“生活不缺乏美，缺乏发现”，只有用眼睛观察生活，用心感受生活，热爱生活，善于观察和发现的人才能写出好作文。同时通过阅读帮助学生积累写作资料。书中闪烁着人类智慧的光辉，保留着人类宝贵的人生经验。

第二，教师要多组织参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等活动，引导学生观察自然变化，体验世界的美丑和虚假，深入家庭、学校和社会，引导学生关注时代，关注社会，关注人类本身。空间科学技术、生态环境等主题要及时进入写作，以培养学生的社会责任感和民族自豪感。这样，学生就不再是文章外流传的虚假的操纵者，而是体验生活、表达生活的能手。有源头的矿泉水自然会带来新鲜的文史。

第二，文彩政并举，文章要追求《文质彬彬》——在形式和内容上的统一

有些教师把作文是否有文采作为评价的重要标准，在课堂上也重视词汇用文章对学生的指导，忽略了作文“言心”的情感传达作用。事实上，写作过程涉及个人的各种心理活动，一个学生的写作能力不仅与他的语言运用能力有关，还与他的观察能力、情感态度、思维质量、价值取向等内在因素有关。忽视学生的“情感”、“思想”等重要的内在因素，只要做到众口一词，往往会导致学生华丽的文风。孔子提出了“文质彬彬”一词，强调写文章的人要实现形式和内容的完美统一。

首先，我们必须确认学生们说的是实话。第二，给学生唱真善美，鞭挞假乐秋，同时指导学生美化文章，让语言丰富文采。这种主次关系不仅符合语文作文训练的目的，也符合学生认知水平逐渐提高的规律。

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三、 条条大路尽走过，独辟蹊径景更幽——进行多种形式的练笔

传统的写作教学，教师常常归纳出各种文体的写作模式，要求学生通过大量模仿练习加以强化。这种教学方法实际上是行为主义的“刺激—反应—强化”的方法在作文教学中的体现，目的是通过强化训练发展学生能力。但这种方法只适合初步接受各种文体写作训练的学生，如果不能随着学生认知水平的提高，适时消解仿写模式，就很容易局限写作思路，制约学生写作能力的提高，落下一种仿写“八股”的呆板文风。这种呆板的套路写作也会大大削弱学生的写作兴趣。

所以应展开多种形式的小练笔，如：周记、札记、随笔、作文竞赛等，使学生能随时把积累的素材转化为文字，实现从积累到应用的转变。

因为学生的成绩参差不齐，留给他们写作的空间，写自己想写的内容，更适合周记练笔形式。写日记，教师没有充足的时间阅读，起不到指点作用，周记练笔则消除了这个弊端。随笔就更灵活了，可以直接在喜欢的文章上点评、标注瞬间的感悟。比如随教材发放的自读教材，名家名篇，在布置阅读任务的同时，让学生把体会感悟随时批注，这样就及时地把阅读与积累、写作结合起来。

社会实践活动可以培养学生的团结合作精神、社会责任感和直面社会的勇气，活动后写实践报告对学生来讲新鲜而有趣。借助报告总结经验，表达自己的观点，也是学生乐于接纳的练笔形式。灵活运用多种形式练笔，独辟蹊径更有一番景致。

四、黄山归来仍看岳，山山壑壑有风景——赏识学生的劳动成果

语文教师拥有丰富的阅读积累，可谓阅尽妙文无数。而学生的生活经验和阅历很有限。教师喜欢用范文佳作的水平来衡量学生作文，把评改的着力点放在挑毛病上，批评错误似乎成了作文评改的目的。因此，我们用挑剔的眼光来审视学生作文，认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；判定学生所写的真实生活幼稚、不深刻。这样一来，学生常常怀疑自己运用语言、确立中心的能力，不知怎样才能让自己的文章有深度。长此以往，学生产生了怕写作的心理。

其实，鼓励的作用远远超过批评的作用。作文评改时，我们当然应该指出问题所在，帮助他们找出原因，但最主要的任务是发现文中的闪光点，让学生享受到成功的快乐。每一篇作文都是学生的心血，每一个学生都渴望自己的作文得到别人的肯定。恰如其分富有个性的评语不必很长，只需教师的评价与学生的自我评价吻合，短短的字句照样会拨动学生的心弦。批改学生作文时，要指出学生作文中的亮点，也许教师点亮的这一星火花，会照亮学生写作的前路，使其思维的星空群星闪耀。黄山虽美，不能尽显自然造化，山丘虽小，也可稍示沟壑之妙。既然我们眼前不是高山，又何必苛责风光不尽绝美呢？赏识与宽容往往会像大自然般充满魔力，造化出万千美景。

五、红花也可衬绿叶，绿肥红瘦换角色——转变评价机制

以往教师是作文的评价者，学生处在被评价的地位，这不利于学生写作热情的激发。使“被评价者”变成“评价者”，角色的转换会激发学生参与的热情，培养学生修改文章的能力。写作是一种能力，修改作文则是前一种能力的迁移和提升。学习技法的目的是为了更好地写作，通过写作训练，可以检验并提升对某种技法的理解与运用的质量。

技法训练忌讳蜻蜓点水一带而过，在一定的时期内，要专门训练一种技法，力求学懂，学通，用活，以免“赏花归来花全非”。修改，是作文实践非常重要的环节，教师指导修改、互相批改、自我修改，这是作文修改由浅入深的过程，也是学生提升写作技法的正确途径。文不厌改，如果学生能下工夫将自己的文章改上三遍，绝对会受益匪浅。当学生逐渐适应了角色的转变，就可以建立全体参与的评价机制。无论作文竞赛、作文展览，还是小练笔交流中，学生应以小组为单位，全体参与到对作品的评价中去，以提升自身语言运用能力。

初中作文教学也是初中语文教学的重点，教师们在教学过程中，要注意培养学生观察生活的习惯，将其作为作文素材，写出真实情感。同时，教师也要注意培养学生积累知识的习惯和写作创新能力，以全面提高学生的写作水平。