【善待他人的班会作文初中】尊重理念，形成友好人格

尊重理念，形成友好人格

以尊重为价值取向，在与未成年人交往中提高“友好”人格素养的研究和实践中期研究报告。

(以尊重为价值导向，在与未成年人交往中提高“友好”人格素养的研究和实践课题组)

《以尊重为价值导向 提升未成年人与人交往中“友善”人格素养的研究与实践》是全国重点课题。

尊重课题已经持续研究了25年，现阶段已发展成为以北京市东城区为主的全国66所课题学校。在"十三五"课题研究中，我们遵循尊重课题的核心理念，结合时代发展的教育需求，深入研究了在相互关系中发挥重要作用的环节—— "人与人的关系"，强调人与人的关系中的"亲切"，并以此为新的研究方向。

友好的人格素养是社会主义核心价值观个人层面的组成部分，是中华传统文化中人际关系的基本规范，也是我们履行“德寿人”教育的根本任务，将尊重教育发展到纵深的延伸和实践。

第一，传承时代教育，尊重理念，诠释“友好”的品质

回顾 25年的研究过程，我们总是以“尊重”为教育理念和突破口，将“尊重”应用于与人交往行为习惯的培养。“95”、“尊重基础道德”研究与实践(注：PPT可以提出“95”的“尊重基础道德”研究与实践、“15”的“注重人格素质，进行尊重教育”、“15”。形成尊重所有孩子理念的校园文化研究。)直到今天，从“十三五”计划的“亲切的“人格素养研究与实践”，课题组仍然沿用传承尊重课题的研究方式——从实际问题着手解决实际问题。通过对问题的不断挖掘和反思，剖析现有教育的桎梏。从我们习以为常的观念重新审视“友好人格素养”的内涵，思考“友好”的时代意义。

(一)以“问题”为出发点，关注“友好”人格

在“十三五”课题研究的两年里，我们以尊重为价值导向，带着提高未成年人“友好”人格素养的问题，带领课题学校教师深入思考。

“尊重”是“友善”的基础。“尊重”是做人的根本原则。它的外延扩大到对自我、他人、环境和社会的基本原则。亲切是在尊重的基础上强调人与人之间友好亲切的人际关系。在教育中，我们把它分解为学生、教师、家长和社会生活中的各种人际关系原则。

基于这种理解，我们以“自己”为原点，指导老师们研究和思考。我们的什么教育行为是友好的？我们习惯性地认为的某些教育习惯不能反映“尊重”。在这样不断的追问和研究中，逐渐将重点放在促进“友好”人格素养的正确教育行为上。

在研究过程中深入学生，尊重学生意见，尊重学生表达的权力，通过班会、采访等多种形式真实了解学生对不幸事件的感受，探讨师生共同对友好行为的感悟，通过在小事上体现“友好”分解为具体的行为表现，促进了学生友好人格素养的提高，问题意识促进了研究的深度。在平等、尊重、信任和理解的氛围中，教师和学生共同促进“友好人格”的发展。

(b)以"过程"为重点开展"友好"行动；

在研究过程中，课题指向自己，在——“我”“怎么样”上下功夫。研究人员致力于“如何实践尊重理念”，把“我”作为具体事件的第一要素，关注我怎么想，怎么说，怎么做，反思自己的行为。以教师和学生的个人经验体验“友好”行为表现，让“友好人格”通过具体的行为，特别是平凡的小事出现。例如，和平理九苏卫健老师以小学六年级学生为对象，盲目追星，忽视亲情的现象，举办主题班会《追星路上话亲情》，活动，带领学生认识到亲情的重要性，建立心灵桥梁，营造和谐友好的家庭氛围，唤醒学生友好的人格素养，——篇教育主题尊重活动就是对这种友好行为的提炼和不

课题研究的指向性是培养未成年人在交往中相互尊重、善待人的人格素养。为了达到立德树人的根本目标。只有在尊重、平等、友好的研究氛围中，才能真正促进“友好”素养的形成。因此，我们鼓励在研究过程中按照尊重的原则讲真话、反思和质疑、挖掘细节、提炼的行为中反映的教育理念。

因此，在研究过程中，我们带领课题组师生继续抓住“实”、“真”、“神”、“深”、“提”。

观察真实的，真实的现象。紧密结合教师和学生生活的实际。

真的：说出真实的想法。通过沟通揭示实际问题，找到问题的根源。

新：从新的角度思考。这样做友好吗？

深度：深度挖掘背后的原因；寻找习惯背后的观念根源。

提及：精炼总结方法。以具体行动体现友好素养。

此前，在“反思教育习惯、改变教育行为”的基础上，教师和学生将生活中有关“友好”行为的“习惯”与“反思”结合起来，质疑日常生活、学习的习惯做法，学会从反思中分辨，以友好的方式进行。在反思过程中促进友好人格素养的提高。

(c)以实践为跳板，强调"友善"的含义。

“常怀友善之心，伸出友善之手，做出友善之举，建立友善关系，营造友善氛围，做个友善之人”，是每一位尊重教育工作者的出发点和着力点。在研究中，课题组深刻地认识到，只有未成年人发自内心地理解“友善”的内涵与真谛，自觉提升友善人格素养，才能够使“友善”价值观真正得以践行。两年来，课题组干部教师明确方向，引导学生观察生活细节，触发“友善”感悟；小事做起，换位思考，友善待人，将友善落实到生活的方方面面。北京市第二幼儿园的孙娟老师在《我爱园林叔叔》主题活动中，通过“摸一摸”“比一比”“看一看”“试一试”“帮一帮”“暖一暖”引导幼儿爱护美丽的环境，珍惜和尊重为照顾美丽环境而付出辛苦的人，引领幼儿从小养成友善的优良品质；北京五中朝阳双合分校李蒙老师通过“感知优点”“赞美跟进”“共育友善”，引领学生善于发现他人身上的长处，学习欣赏他人，从而深刻感受“我的身边有朵花”的友善理念。

以友善提升自我，以友善成就未来，两年中，友善人格素养的培育与践行拉近了人与人之间的亲近与和睦，促进了师生间、生生间的理解与认同，课题校的学生能够以平等、真诚、互助的态度正确对待学习及生活中的人与事，能够以阳光、美好的心态积极、主动的帮助他人、肯定他人，理解他人，这一切推动了相互尊重的氛围不断形成，促进了友善人格素养的培育与践行。

二、创新实施方法，以尊重行为发展“友善”人格

（一）创新研究路径——关注情感体验，体现友善

以情感沟通师生的认知与行为，是尊重教育课题校每一名老师在开展主题活动中所秉承的理念，研究中，老师们深刻的认识到：学生的尊重意识是在养成过程中逐渐成长起来的。拨动情感之弦，打开思考之窗，体验践行的力量，让学生将认知上的变化迁移到行动中，切实感受行动上的变化带来的喜悦。一直以来，尊重教育的主题活动设计是不同于常规主题活动设计的。我们更关注于在教育活动体验中，着眼于触及、扎根人的心灵的活动，充分调动学生真实的情感参与，防止用统一的、既定的规范约束学生，即强调活动设计要走进学生心灵，才能让学生产生真实的教育体验，形成真实的教育效果。这一研究路径对尊重教育及“友善”素养的培养起到了真正的教育效果。

（二）创新研究方式——善于换位思考，理解友善

挖掘问题本源，剖析问题成因，是每一位尊重教育者解决问题的出发点，只有找到问题的本源才能解决问题。但是教育要真正走入学生心灵并不容易，对学生的尊重不仅仅是表现外在的行为举止，更重要的是表现在对学生价值的认可——“眼中有学生”，站在学生的角度从事教育活动。我们在课题研究中强调老师通过换位思考，课题校教师与学生进行心与心的交流，形成感悟。而这种“感同身受”是教育成功的关键所在。

（三）创新实施方法——创设人文环境，浸润友善

“尊重”教育强调要尊重学生选择的权利。教育不能灌输，品德的形成更是如此。这种尊重、友善的素养更是需要学生在自我体验的教育过程中、自我提升，潜移默化的形成。

研究中，老师们注重创设一个真实的教育情境，让学生讲自己身边的故事，用他们的真实感受来提升自己认识，让学生在交流碰撞中产生共鸣，同时，鼓励学生独立思考，帮助学生跳出已经形成的固有的解决问题的模式，引导学生在讨论的过程中鉴别、把握、确认，选择“自己认为的最好”或“按自己认为对的做”，培养学生的道德情感，提高他们的道德选择及道德推理能力，形成自己的道德标准。

三、聚焦“情”与“行”，梳理阶段性研究成果

“十三五”研究聚焦“友善”人格素养。近一年来，课题组立足案例研究法，进行了“友善的心灵感悟”教育案例的征集，在案例撰写的过程中，课题校师生通过对一件件小事的叙述，感受友善的力量。

（一）从情入手，形成“友善”人格素养的心灵感悟

从情入手，走入心灵。尊重教育研究注重以情感作中介，沟通道德认知和道德行为，促进知、情、意、行的统一，通过换位思考，从学生角度考虑问题，引导学生在情感的熏陶中，在心灵的震撼中发现、认识自身的潜能与价值，培养尊重习惯，提升“友善”人格素养。

在“友善的心灵感悟”教育案例的征集中，课题校师生撰写了近千篇自己亲身经历的友善小故事，这些小故事全部来源于师生日常生活中的小事。

（二）从行出发，提炼出“友善”人格素养的行为准则

研究中，我们在“分解友善”的基础上，得出“友善若干条”行为准则。内容涉及了：心中有他人，不给别人添麻烦；善待他人，友好相处；帮助他人，不计得失；体谅包容，以德报怨；坚持原则，不盲目；友善共享，超越责任；不等同于友善的教育行为等等方面，每一条友善行为的背后都是师生在研究中的体验与感悟，而这些感悟的提炼就构成了我们对“友善”的理解和落地的行为指南。

在“十三五”的研究中，尊重教育研究引领师生们对触动自己内心的事情进行梳理、分析，用“尊重”的标尺量一量，在此基础上提出该怎么做。同时，这些小故事促使尊重教育研究者反思，在尊重教育的研究中，我们该用什么样的观念，什么样的方式引导孩子，教师又该怎样发挥自身的榜样作用——我们在细枝末节的琐碎小事上进行着感悟，在感悟中探讨着教育的大问题，我们的所思、所想、所为无形中促进了未成年人对“友善”的理解，进而转化为实际行动，有助于形成相互尊重的教育环境。

四、结语

尊重教育在“十三五”这两年的研究中，进一步辐射到更多的省、市，涉及到更多的学校、干部、教师，在学习、引领、营造、互动、宣讲、带动的机制下注重普及性，紧密结合实际，形成看得懂、好操作的教育方式。课题组更是始终秉持尊重教育25年的成果意识，及时把在研究中所获得感悟进行整理，形成文字，推向一线教师与学生，使尊重的理念在更广的范围内传播。

东城区是首都文化中心区、世界城市窗口区，尊重教育的研究与实践有助于以文化引领学校内涵发展，在教育、社会与文化上具有重大而深远的历史意义。在今后的研究中，我们将继续以立德树人为根本任务，坚持培育和践行社会主义核心价值观，深化尊重教育之理念，以 “真情、妙悟、铸造”为办好人民满意的教育做出更大的贡献！