【三年级第五单元作文写信】部编本第56单元习作共梳理了——阿宝老师的《作文经》(113)

真诚地传达作文的真经。

大家好！前两篇文章发表后，收到了部分读者，特别是小学生家长的积极反馈，希望能尽快推进。现在，利用业余时间，继续以小编语文教材(第二册)的单元习作的亮点和不足的形式，谈谈期末考试作文复习，以及如何在考场上扬长避短。

#第五单元

[主题]

三年级：精彩的想象力

4年级：巡回赛* *(半命题)

5年级：各种各样的3763

六年级：插上科学的翅膀飞翔

[亮点]

三年级：

1.想象力大胆而奇特。大多数学生都能充分发挥想象力，创作大胆奇妙的想象力故事。比如用独创性的方法写“五官诉讼”，故事就很吸引人。

733526702.故事是完整和具体的。大多数学生可以根据习作的要求，通过清楚地说明故事的来龙去脉，使故事的情节完整而具体。

780210 363.立意积极。很多学生能够立足现实，在习作中巧妙地表达积极向上的想法。比如不断追求梦想，为梦想奋斗。

四年级：

1.阶层井然有序。大部分习作以游览顺序为线索，可以先依次记述游览过程中看到的景物。

733526702.重点突出。大多数学生在游览过程中可以选择最具特色的景物进行具体描述，重点突出。

780210 363.描写生动。大多数学生在描写风景时，可以合理地使用比喻、拟人等修辞手法，使文中的景物更加真实。善于引用古诗，增加文章文化遗产。

五年级：

1.用准确形象的词语概括人物形象。大多数学生都能捕捉到人物的鲜明特征，可以利用“核桃豪脑”、“流行奶奶”、“戏精爷爷”、“瞌睡虫”等准确形象的词语进行概括。

733526702.选择典型事例，具体写人物特征。很多学生通过典型的事例具体写下人物特征，比如写奶奶看电视走路时手里工作的事例，可以显示奶奶喜欢工作的特征。

780210 363.通过描述语言、动作、态度等细节，具体表现人物特征。大多数学生可以运用语言描写、动作描写等人物的方法，甚至是侧面描写，将人物形象写得具体生动。

六年级：

1.想象力丰富合理。大多数学生都能立足现实，发挥丰富合理的想象力，创作出有趣生动的科幻故事。

733526702.把情节解释清楚。大多数学生写的科幻故事，情节发展比较流畅清晰，可以根据前期结果看，没错，故事很清晰。

780210 363.主题很深。关于人工智能、战争、资源枯竭、外星探索、3763、科学技术等问题的讨论不少，显示出对未来世界的思考和憧憬，主题让人深刻而深刻。

[不够]

三年级：

1.不符合写作要求。习作要求写想象的故事，有些习作没有写成完整的故事，故事性不足。

733526702.主题不明。有些习作不能表达任何主题，文章没有重点。

780210 363.主题消极。部分习作本能地写下实现某种愿望的魔法书，不利用它获得第一等消极想法。(莎士比亚，莎士比亚。)

4.故事线很薄。部分习作的情节单薄，波澜壮阔，没有细节描写，不足以吸引3763。

四年级：

1. 条理不清晰。部分习作不能对景物进行有序的观察，致使习作条理不够清晰。

2. 详略不当。部分习作没有合理安排“景”和“事”的主次，把主要笔墨放在在景区所做的事情。此外，部分习作对笔下所写景物平分篇幅，致使习作详略不当。

3. 语言不准确。部分习作的语言平淡乏味，不够吸引人。甚至语言看似优美，但经不起推敲，在运用修辞，词语搭配等方面都不够合理、恰当。

五年级：

1. 人物特点不突出。部分习作没能抓住人物独特的个性特点来写，选取的事例也不够典型，难以给人留下深刻印象。

2. 不是写一个人。习作要求写一个人，有些习作写的是多个人或身份相同的一群人，如“我们班同学”“我的家人们”。

3. 离题。本单元是写人习作，有些学生写成了写事作文，如写爸爸是灌篮高手，具体写“我”和爸爸是如何打篮球的，以“我”的表现和心理描写为主。

4. 详略不得当。部分学生选了多个事例来描写人物特点，且事例之间平均分配笔墨，导致习作详略不得当。

六年级：

1.有些想象不够合理。不少习作出现了“万能”物品，不像是习作要求中“看起来令人信服的科学技术”。比如能变出食物、房子还能当车用的万能背包，看起来像是魔法而非科技产品。

2.改变方向单一化。很多学生写的未来世界，只有科学和技术的进步，没有思想文化、社会环境等别的方面的进步，比如一万年后的世界还有垃圾车、扶贫项目等，不能够令人信服。

3.缺少故事性。不少学生只是简单地对未来的某种物品进行介绍，没有写成一个完整的科幻故事。

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#第六单元

【主题】

三年级：身边那些有特点的人

四年级：我学会了**（半命题）

五年级：神奇的探险之旅

六年级：写信

【亮点】

三年级：

1. 抓住人物鲜明特点来写。大部分学生能认真观察，从人物的性格、爱好、特长等方面去抓取其鲜明的特点，并用准确而简洁的词语把特点概括出来，比如“小诸葛邻居”“开心果弟弟”“铁公鸡爷爷” 。

2. 选择典型的事例来表现人物特点。不少学生能通过典型的事例来表现人物鲜明立体的特点，如选取外婆一拿到智能手机，就学着用微信刷朋友圈，用淘宝购物的典型事例来表现外婆爱赶时髦的特点。

3. 运用描写人物的方法来突出人物特点。不少习作能运用多种描写方法，抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理活动等进行细致的描写，从细节处刻画鲜明的人物形象。

四年级：

1.过程清楚。很多学生能按照事情发展的顺序，对从“不会”到“会”的经过进行细致而清楚的描写，能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，并且把心情变化写下来。

2.描写生动。不少习作能对学习过程中，人物的心理、动作、语言进行生动的刻画，让习作富有生活趣味，引人共鸣。

3.主题明确。大部分习作能写出学会做某件事情后“我”懂得的道理，总结学本领的感悟。

五年级：

1. 想象大胆而神奇。大部分学生能展开大胆而神奇的想象，编造出一个惊险刺激的探险故事。

2. 故事情节完整而惊险。大部分学生能先交代故事的起因，再具体叙述探险的经过，把遇到的困境、求生的方法写具体，最后交代故事的结果，清楚完整地把惊险刺激的探险故事呈现出来。

3. 通过描写周围环境和人物细节来突出“险”。 部分学生不但能通过描写周围的环境来表现情节的“险” ，而且通过人物的动作、语言、神态等细节描写来突出险情，如描写妹妹大声尖叫，一下子扑向“我”的怀里。

六年级：

1.事例真实。很多学生在给母校、同学或老师写信时，能够叙述真实的事例，让抒情落到实处。如写“我”和同桌因一件小事冷战，两人心理活动了两天后，同时开口说“对不起”的事例，很贴合学生的日常。

2.情感真挚。大部分习作都能在字里行间流露出对母校、老师同学的深深留恋和不舍，读来十分感人。

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【不足】

三年级：

1. 不符合习作要求。部分习作没有根据习作要求选身边一个有特点人来写，而是写“我”自己、多个人或身份相同的一群人，介绍人物的方方面面，而且也没上表示人物特点的词语来拟题。

2. 所描写的人物特点和叙述的事例不相符。部分学生能通过观察抓住人物的特点，并用事例来展开描述，但事例与特点不相符。如写“万能老师”，选取的事例却是老师关心同学、对工作负责。

3.描写过于简单。部分习作对人物特点的描写过于简单，只用了一两句话概括，甚至跳过重点细节，没有展开细致描写。

四年级：

1.叙事不具体。部分习作直接把做某事的过程写出来，没表现出学习过程中遇到的困难，并怎么克服的经过，体现不了标题中的“学”，而写成了“做”。

2.用词不贴切。部分习作没能准确抓住人物的动作、心理等细节进行细致的描写，或者在用词方面不够贴切，致使描写不生动，不能让人产生如临其境的感觉。

五年级：

1. 不符合习作要求，离题。不少学生没有根据习作要求从给出的两列人物中各选一个组成探险小队，人物的一举一动也不符合给出的人物特点，且写的是参观、游玩的故事。

2. “险”不够突出，故事发展生硬。部分习作所叙述的故事不够惊险刺激，略显平淡，甚至为了“险”生搬硬套，造成故事发展不自然。

3. 出现知识性错误，不切实际。有些习作写成为潜水员的“我”和妹妹去海底探险，而小学五年级学生尚未满足成为潜水员的年龄要求；甚至写探险时，发现让人长生不老的翡翠，脱离现实。

六年级：

1.不符合习作要求。部分学生写成了给社会人士或父母等的书信，不符合习作要求。

2.内容空洞。部分习作的开头结尾，甚至全篇都是放之四海皆准的套话，比如用排比、比喻的修辞堆砌出许多空洞的赞美。

3.选材陈旧。有些习作写同学就写同学热心借“我”文具的事例，写老师就写老师辅导“我”功课或“我”考砸了老师安慰等事例，选取的事例不新颖，没有亮点。

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