【礼貌小学生作文五年级下册】副编版五年级语文下册《杨氏之子》质量教育设计

21英的儿子

教育目标

1.认出“易、鸟”两个字，会写“量、易、鸟”三个字。

2.正确流畅地朗读课文。背诵课文。

3.作为主席，可以理解课文的意思，体会英儿子的机智和幽默。

教学重而难。

1.正确流畅地朗读课文。背诵课文。

2.作为主席，可以理解课文的意思，体会英儿子的机智和幽默。

教学策略

1.读字写字

读文章，提醒学生注意“父亲易”的“易”字，要读“Y”，不要读“ZH”。提醒学生注意“鸟”字末尾的第二笔是歪的，不要竖着写。

2.阅读理解能力

采用多种形式的读法。例如，学生尝试识字，教师示范阅读文章，帮助学生在正确阅读短文的基础上流畅阅读。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《朗读》)读完课文后，指导学生根据注释、插图和联系上下文理解每一句话的意思。学生理解课文内容后，指导学生情感地朗读课文，背诵课文。

3.使用语言

英某的儿子感到有趣、智慧、幽默的语言，学会用该语言表达。(莎士比亚)。

准备教育

1.预习大纲《状元大课堂好学案》完成相应的课文预习课题。

资料准备：多媒体课件。

教授课2小时

第一节课

会话目标

1.认出“易、鸟”两个字，会写“量、易、鸟”三个字。

2.正确流畅地朗读课文。利用注释可以理解课文的意思。

课程体系

指导第1单元，指导任务

1.对话介绍。

如果我问你，你会说吗？可能有很多同学不认为这是不需要回答的问题。如果我再问你，你能说得好吗？你还会怎么回答？好好说话不是一回事。在这个单元的学习中，你会接近善于表达的人，体会他们怎么说，那种语言表达的幽默和趣味，认识到语言表达的智慧的闪现。我们先去见谁？

2.板书正文题目，正文题目一起读。(范书：英之子)

理解课文题目。

理解“先生”和“”的意思。

(2)英的儿子是什么意思？“双方的儿子”

(3)这么说，我应该是“刘的女儿”，你应该是什么？

4.回顾学过的文言文。

(1)从题目中我们可以看出这是用古代语言写的句子。我们称之为文言文。

(2)回顾这学期我们学的一篇文言文。(《自相矛盾》)

5.教师总结：读文言文、学文言文其实是一件很有趣的事，君不见古人读书，摇摇头，读得津津有味吗？

【设计意图】通过单元引导引导课文题目，以学生姓为出发点，抓住古文的典型语言点，使学生能够迁移运用“先生”，通过引入课文题目，实现了情趣与理性的有效融合。

板2初步检测，读取韵律

1.学生们试读文言文。

(1)请学生使用拼音正确阅读辅音，并在无法掌握发音的字上做标记。

学生们自由地试读文言文。

(3)指定学生读文言文，集体纠正读错的辅音。照相机指导下一个字“是”和“应”的正确阅读方法。

2.教师模范地阅读文言文。

(1)很多人认为文言文很难学，但其实学好文言文最重要的一点是多读。“书读一百遍，意思自己看”就是这个道理。以前朗读诗文是一件很优雅的事，每本手里握着一本，书声朗朗上口。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，读本)接下来，请听卢萨凡的话，读一遍课文。

课件显示：

英的儿子

两国/英子/9岁，非常聪明。空军平/易/父亲，父亲/不在，是的/霍亚出局。有水果，水果/杨梅。孔/孩子标记/说：“李/是军歌科。”孩子/回答：“这是前所未有的/孔雀/师父的家/鸟。" "

(2)教师根据区分节奏模范地阅读文言文。

(3)怎么样，读文言文也很有味道吧？你们认为朗读文言文时要特别注意什么？(暂停)是的，文言文节奏明快，程度缓和，阅读时要特别注意单词和单词、句子、句子之间的停顿。

那就仔细听老师的第一句话。(老师读第一句，学生读第一句)

(5)不能只注意暂停，要读古文的韵味，要认真听老师的读书。(老师有第一句，学生跟着第一句读)这一次读得更多的是古文的味道吗？

(6)教师摘要：我们在阅读古文时，应尽可能地进行断字、音断义演。

3.指定学生阅读第一篇文章，并进行朗读指导。

4.学生们看着课件上划分节奏的课文，自由地练习。

5.指定学生读全文。教师摄像机指南文中的“家禽”与现在的“家禽”不同。这里的“家”和“鸟”分别独立表达意思，所以要分开读，不能一起读。

6.女生读，男生读，全班读完文言文。

7.检查学生的单词预习。(课件表达词：造诣、兽性)

指定学生读，再读完全班。

8.指导学生正确使用“梁”、“易”和“鸟”三个字。(学生观察-写劳资犯-写学生练习)

【设计意图】学习文言文，要着重指导学生正确阅读文章，尤其要注意停顿的恰当性。学生们阅读不同的地方就是他们困惑的地方。教师抽出来重点讲解，学生的阅读会有更强的指向性，让学生在朗读的同时不努力达到读课文和阅读课文的目标。(莎士比亚)。

潘三熟读课文，读课文

1.自由阅读课文，整体认识故事的内容。

课件显示：

你对英的儿子了解多少？

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故事中除了杨氏之子，还有谁？

他们谈了些什么？你是从哪句话中知道的？

指导学生回答以上三个问题。（学生能感知多少，就感知多少，先不强求正确，这只是初步的感知，主要是培养学生整体感知课文内容的能力。）

2.回顾学习文言文的方法。

还记得我们学习文言文《自相矛盾》的时候，运用了什么方法吗？（根据注释、插图，联系上下文，理解每一句话的意思。）

3.学生自学，理解课文的意思。

多读是一种很好的学习文言文的方法，但是要想深入、准确地理解字词、句子的意思，还得借助于注释。现在请大家结合注释，逐句理解课文。（学生自学，理解课文的意思。）

4.小组讨论交流：何以得知杨氏之子“甚聪惠”？

5.全班交流反馈。（学生自由交流）

6.引导学生讲述杨氏之子的故事。

谁能把课文的意思连起来，用自己的话讲讲这个故事？（指名学生讲故事）

7.再读课文，读出感情。

现在我们带着理解再来读课文，肯定能读得更有滋味。（全班有感情地读课文）

【设计意图】引导学生借助注释理解课文内容，这是学习文言文很重要的一种学习方法。这一环节的教学通过学生的自主学习、合作交流能比较容易地完成教学目标，而且能真正地把课堂还给学生。

第2课时

课时目标

1.背诵课文。

2.体会杨氏之子的机智与幽默。

教学过程

板块一 体会巧妙，感受机智

1.理解孔君平的话。

（1）你听懂孔君平的言外之意了吗？为什么他单单指着杨梅说，不说其他水果呢？（孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就故意逗孩子：“这是你家的水果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！）（板书：杨梅——杨家果）

（2）这么巧妙的弦外之音杨氏子听出来了吗？（听出来了）你是从文中哪个地方看出来的？（“未闻孔雀是夫子家禽”，杨氏子也拿孔君平的姓来反驳）

（3）这一招在兵法上叫以其人之道——（学生接读）还治其人之身。（板书：孔雀——孔家禽）

（4）再自由读读最后两句话。想想杨氏子的言下之意是什么呢。可以借助板书来说说。（如果说杨梅是我杨家的果，那么孔雀就是您孔家的鸟了。既然孔雀不是您家的鸟，那么杨梅又怎么会是我家的果呢？）

2.理解杨氏子的回答。

（1）如果孔君平这样跟你开玩笑，你会如何回答呢？（指名学生回答）

（2）我们的回答和杨氏之子相比，你体会到了什么？（杨氏子聪明，语言幽默、有礼貌）

3.对比阅读，体会杨氏之子的机智。

课件出示：

孔雀是夫子家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

（1）比较这两句话，有什么不一样？（第1句话是肯定句，第2句话是否定句）

（2）杨氏子的回答妙在什么地方？（孔君平在姓上做文章，杨氏子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。）

（3）从杨氏子巧妙的回答中，可以看出杨氏子的什么特点？（杨氏子思维非常敏捷，语言也机智幽默）

4.理解“应声答曰”的妙处。

（1）这么巧妙的回答，杨氏子思考了很长时间吗？（马上回答，不假思索，几乎想都没想）

（2）你觉得他是一个怎样的孩子呢？（他是一个思维敏捷、机智、说话有礼貌的孩子）

（3）教师小结：杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得文章一开头就说了——（学生接读）梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

5.语言训练。

（1）如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？（未闻黄瓜是夫子家菜）

（2）如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其他的姓，你会用自己的姓说一句吗？（指名学生说）

【设计意图】感受杨氏之子的聪慧需要创设情境。在师生之间的一次次对读中，为学生搭建起语言实践的平台。在这样的平台之上，没有教师生硬的说教，有的是学生在语言实践过程中真切的体验。

板块二 发挥想象，熟读成诵

1.发挥想象，突出妙处。

（1）请同学们想象一下孔君平听了杨氏子的话会是什么反应。（孔君平听了杨氏子的回答，暗想：我原本是想借杨梅的“杨”和姓杨的“杨”字一样，来考考这个孩子，看他是不是真的非常聪明，没想到，他居然将我的姓和孔雀的“孔”联系起来反问，回答得又是那样婉转，真是了不得！于是他笑着说：“耳闻杨氏之子甚聪惠，今日一谈，果然名不虚传哪！真是可喜可贺！”）

（2）谁能用文言文的形式表述孔君平的反应？（孔君平一愣，继而笑曰：“汝多智乎！妙哉，此乃可造之才。”）

2.熟读成诵。

（1）教师引导：古人用了短短5句话55个字就讲了一个故事，让我们感受到了杨氏子的聪慧、礼貌，像这样的文章，我们应该把它背诵下来。

（2）有感情地朗读课文，背诵课文。

（3）男女生比赛背诵课文。

3.教师小结：文言文《杨氏之子》这个故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，同学们可以把这个故事用自己的话讲给家长听，也可以直接背诵古文给家长听。

【设计意图】引导学生通过想象，体会杨氏子回答的巧妙。指导学生背诵文言文，积累文言文常用字词，在学生心中留下古文的意蕴。

板块三 拓展阅读，好书推荐

1.本文选自《世说新语·言语》，介绍《世说新语》。

课件出示：

《杨氏之子》选自南朝宋刘义庆组织编写的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士大夫言谈、轶事的志人小说集。

2.推荐《世说新语》。

要想了解到更多像杨氏子这样聪慧的人的故事，老师推荐大家阅读《世说新语》，你会发现学习文言文很有意思。

3.总结学法。

今天，我们一起学习了一篇文言文，你能回忆一下我们都采用了哪些方法吗？（借助注释、联系上下文、想象、多读）

4.教师总结：汉语有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌剑”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群儒”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。希望同学们能在生活中恰当地使用语言，远离粗俗的字眼，唇齿间流露幽默、风趣的智慧语言。

【设计意图】推荐学生阅读《世说新语》，引导学生课外继续阅读古文，将学生学习古文的兴趣和热情从课内延伸到课外。