【猜猜他是谁单元作文教案】n .教案|第三名第一单元《猜猜他是谁》课程设计

猜猜他是谁

莎草

(宜昌教育研究开发中心)

[讲课内容]

《猜猜他是谁》是教材三年级上册的第一部习作。这是三年级习作，要求从以前的几句话转换成完整的具体片段，对学生来说是一个挑战，要跳一次水果，同时教师要把桥建好。(莎士比亚)。

这次习作中，教学内容与校园主题紧密结合，是指学生的实际生活。教材是“猜他是谁”的游戏，始终创造有趣的活动情况，要求学生用几句话或一句话介绍自己的同学，在团员导语中体现了“体验习作的乐趣”的核心目标。

[教育目标]

1.朗读描写人物的小古文，积累模范语言。

2.通过推测、完成习作导航表等方法，学习观察角色和掌握特征。

3.模仿例子，回顾例句，利用正确的单词介绍自己的同学，学会以合理的顺序表达。

4.通过创造游戏情况等方式修改习作，体会习作的乐趣。

[课程]

第一节课

一、经典阅读

1.提出描写人物的古诗文《所见》 《池上》 《王戎卖李》 《欧阳修苦读》。

2.学生朗读。

3.由教师指导进入主题。

这几篇古诗文虽然短，但人物形象传得很生动，很少的话、儿童的可爱、王种的吝啬、欧阳修的努力很快就跳到纸上。那么怎样才能生动地描绘出好人物呢？今天我们一起写一次吧。(潘西：猜猜他是谁)

上课前，朗读古典古诗，积累描写文字特征的古典文，同时感受古诗和文言的表现人物的凝练全身，启发学生们“如何写好人物特征”，为学生的学习习作打开了一扇窗。(莎士比亚)。

第二，游戏兴奋，发现特征。

(a)猜猜他是谁

1.改编动画角色。

提出漫画中人物的描写。

今天有几个神秘的朋友来了我们教室。请快点读。猜猜他是谁。(杰西)

她是一只非常可爱的猪，毛茸茸的长鼻子像吹风机。她和妈妈、爸爸、弟弟住在一起。她和弟弟一样喜欢恐龙，尤其是马文继龙。(小猪佩奇)

棕色毛皮、红色鼻子、香肠嘴、魁梧丰满的身材，为了保护美丽的森林家园，和弟弟一起与光头强进行了斗争。“大熊”

穿着金甲容光焕发，头上戴着金冠发光。手举高一根黄金箍棒，脚踏板云鞋都成比例。一双奇怪的眼睛像明星，两只耳朵越过肩膀被调查，僵硬。很有力才发生了很多变化，声音像钟一样响亮。用尖嘴咨询牙齿匹马温，心高要有第一性。“孙悟空”

你怎么猜到的？

教师摘要：读文章的时候，我们抓住了人物最有特点的长相，快速准确地猜出来了。

2.提取外貌特征。

聊天，怎么写才不出名字，但能猜出别人写的是谁吗？

教师摘要：要掌握人物的与众不同的特征，这样读者才能一目了然，坐在座位上，迅速猜对。

3.看画，提取人物特征，学习写外貌。

照片呈现：带红领巾的小学生、警察叔叔、戴眼镜的老师、猪八戒。

谁最有慧眼，能否在画中人物的外貌上找到与众不同的特征，请用一两句话来说。

【教学意图】想推测兴趣，选择学生喜欢的熟悉人物玩智力游戏，激发学生对习作的兴趣。同时，通过交换推测的方法，学生们发现了“怎么写”，才能更真实地反映人物特征。

(b)选择角色并学习各种提取功能。

1.在这次习作中，提出画中的四句话。

请读一下。请考虑一下。他们可能是班里的谁。

2.这四段话分别是从哪些方面写的？

教师摘要：不难发现，在外貌、性格、优点、爱好等方面可以发现人物特征。

3.选择“他”准确把握特征。

通过习作导航，选择人物，掌握特征，说话。

你认为班上哪个学生最有特点？说说他有什么地方打动了你？

4.同桌讨论。

同桌两个人，一个人说，一个人猜，听完后要互相补充。

5.交换展示。

谁来读一下你写的东西？其他同学一起来猜猜他说的是谁。

打教师电话：你说自己是根据什么信息推测的？(引导学生专注于各种特性)

摘要：在游戏中，要抓住人物与众不同的特征，说出这位同学印象深刻的部分，这样别人才能一下子推测出来。

[教学意图]通过图中4段话提供的表达例子，指导学生学会掌握人物的外貌、性格等独特特征，介绍感兴趣的学生。通过习作导航，帮助学生整理写作思维，体验表达的乐趣。

第三，复习例子，清楚地写下特点。

(一)根据绘画样本文学方法

1.图中四段话怎么写好同学的特点？请读一下。请用“_ _ _ _”画出相关的门。

教师摘要：这四段话具体描述了同学的外貌，使用了性格、兴趣等方面的事例。

2.刚才你介绍了

绍过的同学，从他的几个特点中选取其中一个最与众不同的，用上事例，简单写一写，完成习作导航单。

3.分享交流。

教师小结：当我们为人物特点加上事例后，才能让别人读得更明白。

【教学意图】在帮助学生选出所写对象的几大特点后，指导写清人物特点，指导学生从“例”中学方法，阅读图示例文，学习用事例写特点的办法，同时借助习作导航单来搭建习作支架。

（二）回顾课文学方法

1.本单元，我们学过的《大青树下的小学》中，有这样一段描写同学们认真朗读的句子，课件出示：

窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都听同学们读课文。

读一读，想一想，这段话主要写了什么？如果不写，把这句话去掉可以吗？

教师小结：这句话通过环境描写更好地表现了同学们朗读的认真！像这样描写周围环境也是写清人物特点的好办法。

2.从刚才你介绍的同学的几个特点中再选取一个，加入周围环境写描写，完成习作导航单。

3.分享交流。

【教学意图】关注起点，引导学生一步步理清习作思路，从课文《大青树下的小学》中，学习描写环境突出人物特点的方法，循序渐进地完成习作导航单，逐步完善和丰实自己的写作素材与内容，做到言之有物。

（三）整合例文，形成习作

1.整合图示例文，连段成文。

怎样才能把自己习作导航单上的内容整理成一篇完整的习作呢？（ 出示图示例文：将四段话连缀成文）

教师点拨：将教材图示中的四段话合在一起，就形成了一篇习作。

教师小结：如果我们能再加上点事例或环境描写，补上省略号的部分，这就会变成一篇完整的习作。

2.师生共同整合图示例文。

添加上事例，补写省略号的部分，形成范文。

3. 确定写作顺序。

【教学意图】关注习作表达中的思维训练，由片段描写逐渐过渡到习作表达，带领学生一起增补、整合教材图示中的内容，学习把一段段话合成一篇习作，使之言之有序，解决杂乱无章、无主题罗辑的问题。

第二课时

一、尝试练笔，学会表达

1.读懂要求，尝试练笔。

出示习作要求：

选择一个最想写的同学，用几句话或一段话写一写他。不能在文中出现他的名字，但要让别人读了你写的内容，能猜出他是谁。写的时候，注意开头要空两格。

2.学生借助习作导航单开始动笔写作。

3.教师巡视指导，强调习作格式。

【教学意图】明确习作要求，借助导航单搭建习作支架，理清习作思路，有序梳理习作内容，进行练笔，有效降低习作的难度。

二、你读我猜，评改习作

（一）分享交流，指导评改

1.猜人物，理特点。

习作完成了，谁来读给大家听？其他同学认真听，想一想：

（1）他写的是谁？他写出了这位同学的什么特点？

（2）他给出事例了吗？

（3）他的格式正确、语言流畅吗？

教师小结：每个人眼中的小伙伴都很特别，都有着各自不同的魅力，我们要学会抓住最突出的特点来进行描述。

2.找朋友，互相读、互相猜。

【教学意图】借助评改过程中的“猜”，引导学生进一步学会观察人物细节，并在评改中找到自己习作中的不足，围绕人物特点来初步修改。

（二）互相评改，修改习作

1. 找问题。

（1）出示学生习作中的句子：

这是同学们作文中的句子，请大家读一读，你发现他们共同的问题了吗？

教师小结：对，这些句子的通病就是——不具体、不生动。

（2）学生找到自己习作中描写不够具体生动的地方，进行标注。

2. 学方法。

（1）刚才同学的习作中，有哪些令人印象深刻的词句？

学生交流：寻找有新鲜感的词句。

（2）同桌互相读一读自己的习作，找到有新鲜感的词句划出来。

教师小结：这些具体生动的词句，要么用词准确，要么使用了修辞，要么观察细致，对自己的文章进行了“美化”。看来，用上比喻、拟人和有新鲜感的词句，会给文章增色。

3.提供资源，学修改。

（1）修改片段。

出示学生习作中的一个片段：

我们一起来读读这段话，看看哪里可以添加有新鲜感的词句？哪里可以用上修辞？

（2）师生共同进行“美化”修改。

教师小结：我们通过斟酌用词、细化动作、恰当运用修辞和合理引用名言诗句等，用上有新鲜感的句子，让人物形象生动起来。

（3）提供素材资源，自主修改。

出示描写人物外貌、动作等的句子。

请同学们默读这些句子，为自己的文章添加有新鲜感的词句，使用修饰语和修辞方法来美化语言，修改自己的习作。

【教学意图】“工欲善其事，必先利其器”，习作评改的指导，就是给学生“器”，从学生习作的实际出发，让学生诊断习作中不具体、不生动之处，学习运用日常积累和课堂上提供的素材资源进行添加、修订，进行有针对性的习作后指导、来培养学生修改习作的能力，提升写作兴趣的内在动力。

三、誊抄展示（略）

（本文选自《语文教学通讯•小学刊》2019年7-8期）

史超简介

史超，青岛市李沧区小学语文教研员，青岛市名师、学科带头人、优秀教师、教学能手、优秀专业人才，“语文在线”工作室主持人。主持、参与《小学低年级双重点语文课程改革》《读写融通：习作表达课程的构建与实施》等多项课题，研究成果多次在省、市级评选中获奖。发表论文二十余篇，主编补充教材一套，参与编写《小学语文教学内容指要》《文体序列与主题设计内容解说》等书，并多次执教国家、省、市级公开课。

喜讯 | 统编教材习作不会教，怎么办？写作名师来帮你，让你轻松教好课本作文。欢迎订阅《语文教学通讯》（2019年7-8期）