【初中英语作文讲解教案】浅析核心素养下中学英语写作教学的有效探索

浅析核心素养下中学英语写作教学的有效探索

谢洪燕

摘要：英语核心素养的培养在中学教学过程中至关重要，对一个学生的英语学习起着重要的作用。跟踪中学英语教学中学生写作能力培养中存在的问题，最终获得教学方案和有益的经验和启示，提高中学生的英语写作能力，帮助一线教师反思和解决日常英语教学中出现的实际问题。同时，为广大一线教师提供了以解决写作能力问题为导向的案例研究教学方案。本文分析了核心素养下中学英语写作教学的有效方法，并希望能提出一些有效的看法。

关键词：核心扫盲；中学英语写作教学探析

前言：核心素养是指学生在接受该学团教育的过程中，根据学生的个人情况提出相应的要求，逐步形成个人发展和社会发展，形成良好的品格。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个维度。目前，我们州中学生的英语语言能力普遍不强。通过调查，总结目前中学英语课堂教学中存在的写作能力培养方面的问题，分析和反思其原因，提出改进措施，并在教学实践中不断反思，以改进教学设计。

第一，做好“基础”最重要，奠定写作的词汇基础

英语这门课程有自己独特的英语核心素养，核心思想的培养是一个让学生更好地感受英语的世界，对于英语这门学科，学生也要付出很大的努力。目前中学阶段，学生在英语写作中存在的一大困难是自身词汇储备不足，面对比较困难的句式，无法用适当的词汇表达[1]。因此，面对学生的这种情况，教师在教学时要充分借用阅读，在学生阅读过程中要理解和掌握更多词汇，为自己的写作打下坚实的词汇基础，提高学生的学习能力，学好英语的学科绝非易事，因此要在平时的英语教学中渗透英语核心素养。

例如，教师可以先向学生解释基本的教育知识点。例如，如何在聚会中描述快乐的气氛，如何邀请别人参加聚会等。同时，以思维导图的形式在黑板上展示与所说的话题相关的重点词汇。然后老师让学生们“How to invite your friends to a party？”可以帮助制作名为的场景。老师可以这样指导学生。“同学们，通过刚才阅读和学习，老师相信大家已经能够表达自己聚会的感情了。现在老师希望根据指导图的信息和同桌重现场景，通过大家自己的描述，让同桌也有一定的兴趣，希望和你一起参加这个聚会。”接着，在教学时间允许的情况下，教师可以给学生一定的时间进行交流。学生们互相沟通时，不会产生在老师面前说话的紧张感，因此很难展现出真正的英语学习水平。最后，教师还可以在课后给学生留下作业。也就是说，让学生在教室里和同桌交流。“Express the atmosphere of the Party through your own description。”通过笔记录写一篇文章。以这种方式帮助学生有效提高作为写作基础的词汇。英语写作是“输出”过程，“输出”部分有障碍，证明“输入”部分有问题。

第二，关闭“楼阁”的结构，控制肠道布局

传统的中学英语阅读方式“功利性”比较强，主要追求问题的正确性，而不是阅读资料的理解力，老师主要指出句子中的语法点，忽略语篇结构的讲解。过多解释阅读材料的知识点，会使学生过分依赖老师的解释，而不是自己解决阅读问题[2]。很多学生没有独立阅读文本的基础，因此，由于不知道某个单词，无法继续阅读章节，或者知道所有单词，但不能正确掌握句子中心思想。“促进阅读和写作”的基础是让学生对整个英语句子有认识，学习如何用英语正确表达想法。(约翰f肯尼迪)。

例如，新目标英语“GO FOR IT 9年级第一单元到写作练习”是“学习英语”的主题。老师可以指导学生从第一单元开始写两篇文章，首先是宏观分析文章，从主题开始，让学生总结文章中心思想。读一遍后，摘要文章通过某种逻辑顺序进行叙述，各段落的写作手法尤其以总分形式或总分形式进行叙述。这种分析看起来比较宏观，对提高学生的学习成绩效果不大，但却是英语写作的基础之一。这种练习可以有效地提高学生的语感和对整篇文章的控制能力，为写作时文章的布置打下坚实的基础。学生要通过篇章分析构建地道英语写作框架，教师要用这种方式引导学生发现英语写作的特点。由于中英文思维方式不同，写作手法也有一定的差异。分析后，教师可以解释具体的固定形式和单词用法，在理解句子大意的前提下进行详细的分析学习，不仅提高学生的阅读能力，还可以在学生的作文中积累大量词汇和句子。

第三，很多人拾柴火焰高-合理运用集团合作模式，丰富写作素材

团队合作能力是当今竞争激烈的社会中非常重要的能力，这种学习能力也是英语核心素养的表现。学生练习写作的时候，一方面要动脑筋思考，另一方面要对写作有基本的想法。另一方面，要积极与队友讨论，调查不足的地方，在写作中丰富自己。就像把一滴水放进海里才不会干一样，一个人要把个人融入集体才有力量。让学生们进行小组交流不仅增加了过程的乐趣，还培养了学生到团队合作意识[3]。

首先，营造良好的写作氛围，对合作

小组的组成有一定的要求，不能随意进行分组。教师须按照学生的英语知识基础，学习能力，兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组，让具有差异性的学生摩擦出绚丽的火花。在上英语写作课时，要明确小组成员里所要扮演的角色，以及身上担负的职责，让学生明确合作活动中的规则和要求，使小组成员之间能互帮互助，通过优秀学生带动还不是很突出的学生，遇到不懂就问，达到共同进步的目的。而每个小组之间组织架构相似，使小组之间的竞争更加公平。

例如，当要求学生，通过写一篇80字左右的英语短文，向大家介绍自己喜欢的电影。其中，写作的内容包括：电影名字、电影发生的时间和地点、主要情节内容以及自己对这部电影的感受。接着，学生就可以在小组内进行分工合作，每个人负责哪个部分的书写，对于有困难的环节，像主要情节环节，就可以集体讨论，集思广益。大家对这部电影印象最深的部分，先自己进行书写，再交给小组里英语较好的进行首次批改，指出不足之处，才能更有利于差等生写作水平的进步。学生在这样的氛围里会更加积极主动地去学习，小组与小组之间采取竞争的形式，每个学习者都承担着不同的责任，都是小组中的一份子，都应该出一份力，这会使每个人都有归属感和成就感。同时，在回答问题时，代表的不仅仅是个人，还代表的是自己所在的小组，使每一个参与者充分表现自我，学会欣赏他人，形成正确的评价观。

四、课堂导图助力写作教学，激发学生思维品质

在初中英语写作教学中，教师需要花费大量的时间和精力，寻找多种方法帮助学生提升英语写作能力，思维导图就是一种非常有效的教学方法，能够帮助学生对英语作文快速立意、串联写作素材、突出文章的主线。思维导图是一种非常优秀的心智图，能够培养学生发散性的思维，同时又能把发散性的思维集结到一起，明确思路和宗旨后，积极寻找更多的资料和素材，找出更多的相关词汇和词汇块，尽量积累更多的写作素材和信息，做好写作内容的准备，拓展写作导图，为后续写作打下基础。

另一方面，在实施素质教育的过程中，为了提高学生的核心素养，加强对学生初中英语思维品质的培养，是非常重要的结合多年的教学实践，同样利用思维导图的方式，可以激发学生的思维品质向上发展，在适当的问题情境之中重视听说读写的训练，提高思维的自觉性。初中英语学习，利用思维导图推断英语知识向前发展的脉络，从而能够培养学生简单的判断推理能力，根据学生的计算法则，结合日常的英语口语及书面英语训练，以思维导图拓展其写作和口语表述思路，培养其英语思维的敏捷性，拓展思维活动的速度和空间，注重培养基础性训练，引导学生认真思考，想出更加合理的英语写作解决方法。

例如：在新目标英语《GO FOR IT》七年级下册第五单元的作文以最喜欢的动物为主题，则可以以Animal 为中心发散出动物的外貌、生活习性、喜欢的原因、栖息地等多个枝干的思维导图，让孩子们可以快速地想好文章框架结构。

五、创设英语教学情境，培养学生文化意识

文化意识是英语学科核心素养之一，英语学科处理的是不同文化背景和不同语言之下人们的交流。随着经济全球化对文化背景的进一步影响，文化交流的进程不断加快，跨文化交际已经成为了人们日常生活当中不可缺少的部分，而在英语学科教学当中培养学生的跨文化交际能力能够更好地突显对学生跨文化意识的培养，使学科教学更好地满足跨文化意识的要求。因此，教师应当采用科学的策略，提高初中生跨文化写作的能力。单一的英语教学方式压抑了初中生英语学习的动力，以考试为目标导向的英语教学忽略了对学生英语语用能力的培养，而在跨文化意识要求之下，引导学生更好地对文化进行感悟成为了教师的重要任务之一，因此，教师应当通过在初中英语教学当中拓展英语教学活动提高初中学生的英语语用能力[4]。

例如，在延伸了解中西方餐饮文化时，教师可以这样设计教学活动："When you go to a different country， you must know some cultural differences in order to better communicate with the local people. Ignorance of some cultural customs will lead you to a very embarrassing situation. One of the most important differences between China and the West is the table manners and customs. Here are some pictures on the PPT. Please watch the pictures carefully and find out what is wrong in the west."通过这样的方式，教师引导学生根据图片进行了对中西方餐桌礼仪的了解。通过引导学生进行对正确餐桌习俗图片的推测可以加深学生对于文化知识的印象。在引导学生展开情境交流，可以帮助学生更好地巩固学习过的有关餐桌礼仪的知识，模拟一个真实化的英语对话场景可以激发学生的英语思维，在具体的文化背景之中引导学生展开情境交际，让学生根据自己的感受写出小作文。可见，在初中英语写作教学当中，拓展英语课堂教学活动能够更好地突出学生的主体性地位，学生能够在一个真实化的英语情境之中更好地提升写作能力。

结语：总而言之，核心素养的培养是初中英语教学的重点，也是当代社会教学的中心。在此视域下进行深度学习，不仅能够有效促进学生的思辨能力，还能够加强其创新能力。因此，这就要求教师在实际的教学中要能够把握好英语核心素养，针对学生的实际情况开展不同层次的教学工作，从而帮助学生利用英语基础知识来挖掘更多抽象化的英语问题，构建知识结构，促进自身综合能力的发展。

参考文献

[1]刘佳.初中英语写作教学中培养学生核心素养的实践与运用[J].英语教师,2020,20(10):28-30.

[2]耿思佳.关注核心素养，深化整合教学——初中英语创意写作与读写整合教学探究[J].英语教师,2020,20(04):79-81.

[3]张宏亮.基于学科核心素养培育的初中英语单元导读课教学设计与反思——以Unit 7 Seasons为例[J].英语教师,2020,20(03):133-136.

[4]王凯.浅谈如何在初中英语写作教学中培养核心素养[J].课程教育研究,2019(39):107.