八年级下册物理课件大全

【导语】物理教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境，让学生自己创设情境，也可以通过对比创设情境。“良好的开端是成功的一半，”课件是激发学生兴趣并给一堂课确定基调的话，要恰到好处，形式活泼，吸引人，打动人，让听课者回味无穷。下面是本站整理分享的八年级下册物理课件大全，欢迎阅读与借鉴。

　　【

杠杆

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　１、知道杠杆平衡的条件；

　　２、能根据实际需要正确选择和使用杠杆。

　　过程与方法：经历“探究杠杆平衡条件”的过程。

　　情感、态度与价值观：体验科学探究的乐趣，了解杠杆在生活中的应用。

　　教学重难点：探究杠杆平衡条件。

　　教学器材：杆秤

　　分组实验器材:铁架台、杠杆、钩码等

　　教学方法：实验探究法。

　　教学过程：

　　一、杠杆的原理

　　出示杆秤，对杆秤进行分析，画出支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。

　　使用杆秤称水果，要求称不等量的水果，请一位学生上来演示。

　　置疑：

　　你为什么要这样称?

　　对，我们要使杠杆达到平衡。

　　杠杆的平衡与哪些因素有关，有什么样的关系?

　　与动力、阻力、动力臂、阻力臂有关。

　　画力臂的步骤为：第一：在杠杆示意图上，确定支点，将力的作用线用虚线延长；第二：从支点O向力的作用线做垂线，画出垂足，则支点到垂足的距离就是力臂；第三：要用虚线画力臂，支点到垂足用字母表示出来。

　　二、实验探究

　　通过实验探究，得到确定的关系。

　　每2人一组实验，要求讨论如何设计这个实验。

　　步骤如下：

　　(1)将杠杆挂在铁架台上，观察是否在水平位置平衡(静止)；若不是，可调节平衡螺母，使之水平平衡。

　　开始实验，完成探究任务。

　　老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出，让学生自己去分析、解决问题。

　　完成实验后，任意选择五组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上。

　　将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论(杠杆平衡的条件)。

　　教师可提出各种猜想，加减乘除关系都可。

　　可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据，因此它不是杠杆平衡条件。

　　【课堂练习】

　　1．画出下图中F＇和F＂的力臂，并比较杠杆平衡时F'

　　与F＂的大小．

　　2．下图所示杠杆，OA长20cm，AB长60cm，现在A处挂一重200N的物体，若使B处的弹簧秤示数最小，弹簧秤的方向怎样？弹簧秤的示数是多少？

　　三、杠杆的分类

　　由杠杆的平衡关系，可以得到当力不等时，对应的力臂也不等。可将杠杆分为三类：

　　杠杆类型省力杠杆费力杠杆等臂杠杆

　　力臂的大小关系L１>L２L１

　　力的大小关系F1F２F1=F２

　　力的作用点移动距离的大小关系s1>s２

　　费距离s1

　　省距离ｓ1=ｓ２

　　分析中提出相关问题：省力、费力是谁相对谁而言？省距离、费距离的含义是什么？

　　举例分析：从撬棒撬石头分析费距离的含义。

　　所谓省距离或费距离指的是动力作用点移动距离ｓ１，相对于阻力作用点移动距离ｓ2而言的。杠杆平衡条件说明，当动力臂大于阻力臂时，动力小于阻力是省力杠杆。如图所示，当动力作用点移动ｓ1距离时，阻力作用点移动ｓ2距离，且ｓ1>ｓ2，因此使用撬棒撬石头省力而费距离。

　　要求学生举例，并进行分类。

　　四、课堂小结

　　杠杆的平衡条件F1Ｌ1＝F2Ｌ2；

　　杠杆的分类：省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。

　　五、实践活动

　　1.通过探究，你能理解阿基米德的名言吗?请就此写一篇短文。

　　2.用杠杆知识分析、理解天平的原理和调整过程。

　　六、板书

　　第一节杠杆（一）

　　杠杆平衡的条件：

　　动力×动力臂=阻力×阻力臂

　　F1Ｌ1＝F2Ｌ2

　　【

滑轮

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　使学生借助已有知识：理解滑轮的原理,知道滑轮的作用。

　　过程与方法：

　　由问题的提出、猜测、经过实验探究,使学生亲身经历物理问题的研究过程。

　　情感、态度与价值观：

　　体验科学探究的乐趣,学习科学的探究方法,从而领悟科学的思想和精神,培养抽象思维和论证问题的能力。通过对实验数据的收集,培养严肃认真的操作态度及科学分析实验数据的能力。

　　教学重点：定滑轮、动滑轮的作用。

　　教学器材：定滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计

　　分组实验器具：动滑轮、绳子、钩码、弹簧测力计、铁架台、刻度板

　　教学方法：采用实验探究、讨论归纳的方法。

　　教学过程：

　　一、复习提问

　　1．杠杆有哪三种？各有什么特点？举例说明。

　　2．剪铁用的剪刀和镊子是省力杠杆还是费力杠杆？

　　教师出示实物并进行演示，并画出这两个杠杆的示意图。要求学生正确画出它们的力臂，讲清道理，说明结论。

　　剪铁用剪刀和镊子两杠杆示意图如图所示。

　　二、新课引入

　　教师先举一个滑轮的实例，再要求学生举滑轮的例子，根据使用时滑轮的不同情况进行分类（即按定滑轮和动滑轮分类）。

　　提问它们的特点是什么，由此给出定义：滑轮是一个周边有槽、并可以绕轴转动的轮子。

　　教师给出滑轮的分类。

　　滑轮有两种：定滑轮和动滑轮。使用时滑轮的位置固定不变的叫做定滑轮，使用时滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动的叫做动滑轮。

　　再举些滑轮实例，可连接录像。

　　1、定滑轮

　　观察定滑轮。定滑轮工作时，它的轴固定不动。

　　举例：如旗杆顶部的装置为定滑轮。

　　(2)提问：使用定滑轮有什么特点？演示实验：

　　①称量钩码的重力；

　　②演示如图所示的实验，匀速拉动弹簧测力计，物体上升，拉力的方向改变，但弹簧测力计的示数不变，特点是G＝F。使用定滑轮吊起物体时，可以改变力的作用方向，达到操作方便的目的。

　　提问：使用定滑轮不能省力，那么能否省距离？能否省功？

　　按照下图进行演示。使学生清楚地看到：“动力作用点移动的距离s与物体上升高度h相等，使用定滑轮不能省力，也不能省距离。”由此得出使用定滑轮不能省功。

　　2、动滑轮

　　(1)教师边讲边演示动滑轮提升重物。

　　要求学生讨论分析，此时提起重物使用的滑轮与刚才演示实验使用的定滑轮有何不同点？

　　教师在学生讨论后小结：动滑轮工作时，轴和重物一起移动。另外用力方向也不同，用定滑轮时拉力方向是向下的，使用动滑轮提升重物时拉力的方向是向上的。

　　(2)提问：使用动滑轮有什么好处？动滑轮中绳的拉力和做功情况怎样？(3)组织学生实验，按课本实验探究，参照下图进行实验。

　　由于研究定滑轮时教师已演示过实验，学生可以自己设计出实验步骤。

　　说明：重物用2个钩码表示，有利于分析数据。用弹簧秤测出钩码重。读取弹簧秤的示数时，跨过动滑轮的两条绳要竖直、平行。

　　学生实验，教师巡回指导。学生实验完毕后，教师请几组学生分别将自己的一组数据填到教材中的表格中，分析学生数据。

　　(4)总结：

　　使用动滑轮提升钩码，弹簧秤的示数约是钩码重的二分之一。

　　两根绳子吊着重物和滑轮，这两根绳子的力之和约等于钩码的重力，符合平衡力的原理。

　　动力作用点移动的距离ｓ是物体上升高度H的2倍。

　　使用动滑轮不能省功。

　　说明：在提升钩码的过程中也把动滑轮提升起来了，当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮才可忽略不计，从而得出使用动滑轮可以省一半力的结论。

　　三、课堂小结：认识定滑轮、动滑轮。

　　四、实践活动建议：“发展空间”中的“我的设计”。

　　五、板书

　　第二节滑轮

　　一、定滑轮

　　1．滑轮的位置固定不变。

　　2．不省力,可以改变力的方向。

　　3．使用定滑轮不省功。

　　二、动滑轮

　　1．滑轮的位置跟被拉动的物体一起运动。

　　2．可以省一半力,但不能改变用力方向。

　　3．使用动滑轮工作，不省功。