【高中英语作文连接】高二学习者英语写作中连接词使用情况分析

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高二学习者英语写作中连接词使用情况分析

笔盐

摘要：以广州市高二学生读写竞赛试卷为基础，以300篇作文为基础，作者利用语料库相关软件和统计工具，自行构建了小型英语写作语料库，并结合人教版教材中连接词的使用。高二学生英语作文使用连接词的情况比较分析。研究结果表明，学生作文中连接词的使用存在过度使用、重复使用和错误使用。这为高中英语写作教学技能训练中提取写作范式、教学连接词用法提供了一些启示。同时，笔者希望通过本研究，为今后高中英语写作评论提供参考。

关键词：英语写作；语料库连接语

一、介绍

在语篇中，连接语充当连接手段，传达语篇内各单位之间逻辑语义关系和相互依存关系的信息，对构建语言交际的一致性起着重要作用。连接词看起来很简单，但用法相当复杂(徐胜，2008年)。连接词及连接词的使用对句子形式和逻辑一致性、完整性起着重要作用，是语篇能力的体现(介词等，2010年)。在作文修改过程中，很多教师发现高中生使用连接词存在误用或重用等问题，但高中生在英语写作中使用连接词的倾向、频率等方面缺乏定量和定性研究。如果忽略了这方面的研究，教师就不能科学地指出写作教学或康平中学生使用连接词的问题，也不能更好地提高写作教学的效果。因此，开展学生连接词使用的语料库研究具有实际意义。

随着免费语料库资源和工具的普及，国内外学者正在使用语料库研究方法，从不同角度研究学习者的英语学习情况。结合现有研究，我们发现只有少数研究是关于学习者英语写作中连接词的使用。这些研究主要根据2000年以来的研究对象进行分类，使用语料库方法研究我国英语学习者英语写作中连接词的使用情况的论文主要针对英语专业和非英语专业的大学英语学习者，只有少数主要研究对象是高中阶段的学生(高彩峰、西湖，2007年)。赵英秀等人，2012年)。但是，由于没有将高二学生列为具体研究对象，所以该学习者群体的连接词使用也尚未得到适当的研究。因此，为了弥补上述研究的不足，本研究结合人教版教材、语料库调查方法，分析了高二学生作文中连接词的使用特点，进行了相关研究。

二、研究设计

(a)连接词的分类

英语中连接语多种多样，数量多，对于以汉语为母语的英语学习者来说，学习和使用比较困难。因此，高中阶段连接词的适当使用是英语教育的重点之一(赵英秀等人，2012)。另外，在英语语篇中，连接词起到语法上的连接作用，表示句子之间、小句集体之间以及更长的语篇片段之间的语义关系。从功能上来说，连接词是指为了明确语言片段之间的含义而使用的各种传承关系的语篇成分(古彩风等2007年)。

根据Halliday和Hasan(1976)的观点，连接词可以分为补充型、因果型、转换型和时间型，后来Halliday(1985)放弃了原来的四分法，根据逻辑语义关系将连接词分为详细型、扩张型和增强型3354。另外，黄国文(1988)在综合上述分类的基础上，根据语义关系将连接词分为比较常见的11类。苏楚忠(1992)结合汉语的类型和使用特点，将连接词分为六类(引用自高彩峰等，2007年)。在本研究中，笔者参考以上研究，对《普通高中英语课程标准（2017年版）》(教育部，2018)附则词汇表的连接词进行了分类，适当添加了出现在《人教版》教材中但没有收录在教标表中的单词，并与高彩峰等(2007)相结合。

(1) and、also、as well(as)、too、at the same time、besides、both.and.并行或渐进式显示，如furthees

(2)代表转折点，如although、however、on the other hand、still、but、otherwise、despite、nevertheless和though

(3)表示目的或因果关系(如as、as a re)

sult，be．cause(of)，consequently，due to，on account of，for，since，so，so that，now that, therefore，thus，hence等。

（4）表示层次或顺序，如after(that)，before，when，first(1y)，second(1y)，third(1y)，at last，last but not least，finally，next，then等。

（5）表示举例，如for example，for instance，for one thing… for another…，

such as等。

（6）表示解释或说明，如in other words，that is(to say)等。

（7）表示归纳或总结，如in a word，to sum up，all in all，in conclusion，as far as, as a result等。

（二）研究问题

在高中英语课程中，教师的教学和学生的学习都离不开教材，教材的内容在影响着教学的发展。基于高二学生写作语料库与“人教版”教材语料库，本研究试图探讨：（1）高二学生写作和人教版教材在连接词使用频率上是否有显著差别？（2）高二学生写作和人教版教材在连接词使用的高频词和低频词有哪些特点？（3）高二学生写作中的连接词使用存在哪些问题?如何结合人教版教材解决这些问题？

为此，笔者运用语料库方法开展研究，以期发现高二学生写作中存在的连接词使用问题，提出相应的写作教学策略，以提高教学针对性。

（三）研究对象及内容

本研究共采用两个语料：第一个语料是300篇高二学生议论文作文，样本来自广州市高二学生英语读写竞赛试卷。为使作文样本具有较广泛的代表性，笔者采用了整群抽样(cluster sampling)的方法，随机抽取300篇文章，总词数约为8万。笔者按照文本收集、文本分装、电脑输入和全面校对等流程，自建小型的高二英语学习者写作语料库，代码为GZEC，规模为79，662词次。写作标题为“The requirement necessary for success”，文体为议论文，形式为限时作文，字数为200—250字之间。另一个语料是2007年人民教育出版社出版的新高中英语课本1－4册语料、2008年人民教育出版社出版的新高中英语课本6－11册语料（以下简称为“人教版”）， 代码为RJB(M1-M11)，规模为98，618词次。研究内容为两个语料中的连接词的使用情况，试图找出高二学生连接词使用的存在问题，并结合人教版材尝试解决相关问题。

（四）研究工具

本研究使用的工具为AntConc软件和excel软件。通过AntConc工具中的检索功能，对两个语料进行连接词的分析和处理，并使用excel软件对数据进行排序，调查两个语料的写作连接词的异同和特征。

三、结果及分析

（一）连接词使用情况分析

从AntConc软件提供的数据可以看出，300篇作文的总词数为79662，总词汇使用量为5089，即300名学生共使用了5089个不同的单词；单词不重复使用率为6.4％，即所使用的5089个单词占全部单词79662的比率（Ratio=5089／79662）。人教版教材的总词数为98618，总词汇使用量为9106，即11本教材里共使用了9106个不同的单词；单词不重复使用率为9.2％，即所使用的9106个单词占全部单词98618的比率（Ratio=9106／98618）。按照本研究使用的连接词条目总览进行检索，统计出文本中出现的连接词的频数，如表3.1.1所示：

从表3.1.1的数据可以发现，高二学生的作文语料库中表示“平行或递进”、“转折”、 “目的或因果”和“层次或顺序”的连接词使用情况，占了96.39％ ，表示“举例”、“解释或说明”和“归纳或总结”的只占了3.61％。学生作文中表“平行或递进”、“转折”、 “目的或因果” 、和“层次或顺序”关系的连接词占了大多数，主要是因为上述四个类别的连接词数量比较多，而且作文体裁为议论文，用于叙述信息的层次的连接词出现自然增多。

对比高二学生作文的连接词的使用情况的频数统计，人教版教材语料库中连接词使用情况与高二学生的情况十分相似。其中，表示“平行或递进”、“转折”、“目的或因果”和“层次或顺序”的连接词使用情况，占了98.54％，表示“举例”、“解释或说明”和“归纳或总结”的只占了1.46％ 。人教版教材语料库中表“平行或递进”、“转折”、“目的或因果”和“层次或顺序”关系的连接词也是占了大多数。差异较大的是表“平行或递进”中的百分比，人教版教材的要比高二学生作文的要高4.45%，然而，在表“转折关系”中，人教版教材的要比高二学生作文的要低4.05%。因为教材里的体裁并不是单一的议论文文体，选材较多样，所以连接词的使用产生了上述的差异。

（二）连接词使用的高频词和低频词使用情况分析

从连接词在高二学生作文中出现的频数来看(见表3.2.1)，高频使用的连接词有表示递进关系的and(88.53%)，表示转折关系的but(56.08%)，表因果关系的as(38.22%)和for(37.88%)，表示层次关系的when(31.32% )，表示举例关系的such as(61.90%)和for example(20.24%), 表解释或说明的that is(to say)(81.82%)以及表示总结关系的as far as(56.25%)。

注：表中“百分比”一栏是指某一连接词的使用频数与表示该关系连接词的使用总频数之比

高二学生在连接词使用方面与Bloom等人(1980)所做的第一语言习得研究的结论相似：英语母语者在童年学习语言的过程中使用连接词的特点是：and出现频率最高，then和because次之，接下来是when和but (转引自王虹、陆锡钦，20l0)。从连接词在人教版教材中出现的频数来看(表3.2.1 )，高频使用的连接词有表示递进关系的and(80.87%)，表示转折关系的but(48.95%)，表示因果关系的for(38.33%)和as(32.56%)，，表示层次关系的when(29.00% )，表示举例关系的such as(52.17%)和for example(47.83%), 表解释或说明的that is(to say)( 91%)以及表示总结关系的as far as(50%)。同时，表3.2.1 的数据也与曹荣苏等（2012）对高三学生写作连接词研究的结论相似，正如（王虹、陆锡钦，2010)所说，我国学生虽将英语作为外语学习，但是学生的英语语言规律基本符合第一语言的习得规律。由此可见，高二学生在连接词使用方面也是符合第一语言的习得规律。

在实际教学中，高二学生更易习得教材里的连接词。除了在表3.2.1 中出现的两个语料库的高频连接词外，其他的连接词使用率均不高，如in addition(to)、moreover，furthermore, similarly, although, despite，on the contrary，consequently、at last均不足1％。主要因为在高中英语写作评分标准中，词汇拼写错误和语言结构错误是扣减分的项目之一。学生为了保证语言表达的准确性，而尽量使用有把握的词，造成连接词的使用单一化的现象。此外，高二学生写作中高频出现的连接词的百分比与“人教版”教材里高频出现的连接词的百分比是相似的。所以，在写作输出环节中，高二学生更善于使用与教材里相似的连接词。

一线教师关注写作中连接词使用的多样性，有些连接词在高二学生作文中有少量出现，但在人教版教材中却是没有出现的。 如：in a word，to sum up，in conclusion，for instance，for one thing for another，last but not least，hence，on account of，nevertheless，moreover，furthermore。在日常教学中，一线教师在使用“人教版”教材的同时，增加了其他材料的输入，弥补了人教版教材的不足，也促进了学生习得和熟悉一些教材以外的连接词，并能在写作中灵活运用。但若让学生习得更多的连接词，在英语写作教学中，教师除了分析教材中句子的逻辑关系，让学生学习教材中提及的连接词的用法之外，还要适当引导学生使用教材以外的连接词，以增加连接词使用的丰富度。

（三）连接词使用存在问题

通过语料库软件AntConc的检索，笔者将上述分类中出现的连接词进行了单独的提取，对高二学生连接词使用方面存在的问题进行了归纳，发现学生作文中连接词使用存在着使用单一、重复使用和错误使用的情况，分析如下：

1.连接词使用单一

在英语写作过程中，为了使句与句之间关系更符合逻辑、内涵更丰富，学生需要选择适当的连接词。而且除了要考虑到段落之间、句子之间的逻辑关系，还要注意连接词本身的用法及要求。在写作中能适度和恰当地使用连接词，可以增加段落或句子之间的连贯性和文章的流畅度。但是如果过度使用某个或某些连接词，会导致写作的连接词使用显得累赘和单一。在高二学生写作语料库中，学生作文中and的使用最多，有的学生甚至在一个段落里and到底。虽然and可以用来表达分句与分句、句子与句子之间的多种关系，但不需过多地使用，有时甚至是错误地使用。例如：Therefore, I was lonely and had no friend. When seeing others talking and laughing happily. I made up my mind to overcome my shyness. I walked towards them, first listened to them talking quietly. Then I noticed that talking to others was not as hard as I ever thought. And gradually I became more and more outgoing and confidence. 此例中and的使用虽无多大错误，但却让人感到作者表达的平淡无力。建议改为：With no friend, therefore, I felt lonely. When others were talking, laughing happily, I made up my mind to overcome my shyness. I walked towards them, first listened to them talking quietly. Then I noticed that talking to others was not as hard as I ever thought. Gradually, I became more and more outgoing and confidence. 这个例子表明有些学生为了连接而使用连接词的现象，结果反而造成使用单一，影响了语义衔接，容易造成逻辑不清甚至混乱。

2.重复使用

恰当地重复某些连接词，可以起到强调篇章纽带的作用，从而达到突出重点的目的。如and可以和then、yet、still等连用，but可以和on the other hand、for another、in fact等连用，以突出这些连接词后面的内容。但是，大部分情况下，同一句中出现太多的连接词，或者连续两次出现属于同类连接关系的连接词，就显得啰嗦累赘，表达方式也不简洁、不自然，这样的情况应该避免（曹荣苏等，2012）。

以表示“因果”关系的连接词为例，如：In the article, both Brittary and Chris tried their best to achieve their success. Even though there were a lot of difficulties that they faced, they never gived up or felt sad and just went for it. So, finally, they became successful.此句可以考虑去掉So，直接以finally连接，因为finally本身就隐含“因果”关系。

3.错误使用

错误使用连接词语的原因,主要有以下几种情况：一是没有区分同类的不同连接词语之间的区别而错误使用连接词语；二是连接词的位置和标点符号使用不当；三是连接词的词性误用；四是拼写错误或生造一些连接词语等。学生作文中出现了多处同类连接词的误用（曹荣苏等，2012）。如表示“列举”的连接词for example和such as之间出现了下列的误用：(1) Success is not a difficult things. If you can study hard or insist on your dream, such as I have ever succeed in study. (2) I made a lot of what I needed to do everyday，for example, reading an English article and remember 10 new words everyday．for example只能引导从句表示解释，表示列举时就应该用such as，因此将第一句中的such as改为for example，将第二句中的for example改为such as。(说明：文中所引的学生作文的句子，为真实起见，保留了作文中的错误没做改动)

四、研究启示

本次研究结果可以为高中英语教学提供以下启示：

（一）结合语料库素材，提高连接词使用的准确性

结合料库和语料库工具软件，提高学习者连接词使用的准确性。学习者语料库和教材语料库的应用，可以为教学提供大量真实的素材，也为更充分地描写学习者语言使用的特点和让学生习得规范语言，创造了便利条件。教师应积极利用学习者语料库资源，充分了解学生在语言使用中存在的问题，并利用教材语料库及时作出教学调整，以便更好地扩充外语学习者的词汇知识的广度和深度。

教师可以结合人教版教材的实例，让学生观察某个连接词的语境共现行，归纳总结它的用法。在必修一第五单元的语境共现行中，可发现一个段落中共出现了七个and：I did not work again for twenty years until Mr. Mandela and the ANC came to power in 1994. All that time my wife and children had to beg for food and help from relatives or friends. Luckily Mr. Mandela remembered me and gave me a job taking tourists around my old prison on Robben Island. I felt bad the first time I talked to a group. All the terror and fear of that time came back to me. I remembered the beatings and the cruelty of the guards and my friends who had died. 学生可能会产生疑问:为什么这部分教材会高频地出现连接词and? 教师可利用这个材料帮助学生分析这七个and的用法。这七个and都是并列连词，前后连接两个相同的语法成分，其中，第一、二和第五个and连接两个名词作句子的主语，第三、六和第七连接前后两个名词作句子的宾语;然而，第四个and则是连接前后两个动词作句子的谓语。另外，教师可引导学生思考这篇段落为什么会高频地出现连接词？这篇文章的体裁是什么？作者是什么阶层的人？如果把这个段落进行润饰，应该如何修改？

（二）重视体裁教学，运用连接词加强语篇的连贯性

教师应将语篇衔接机制的辨认及作用作为英语教学的重点之一。在传统英语教学和现代英语教学中，教学注意力通常集中在语法、词汇和语音上，但教学的材料通常不是一个个独立的句子或小句，而是一个个结构紧凑、语义连贯的语篇。使用连接词正是实现语篇结构连接和语篇意义连贯的有效手段（徐捷，2008）。因此，在英语教学中，教师有必要强化学生对语篇衔接手段及其功能的认知，学生才不仅能够熟悉英文写作的谋篇布局模式，而且能充分认识到连接词对于语篇连贯的作用。教师还要逐渐培养学生正确使用连接词的意识，以建立实现篇章衔接与连贯的各种联系，从而提高语篇布局能力。

例如,结合教材语料库，教师可引导学生观察人教版必修五第一单元的例子，关注和分析finally的用法：To prevent this from happening again, John Snow suggested that the source of all the water supplies be examined. The water companies were instructed not to expose people to polluted water any more. Finally “King Cholera” was defeated. 通过观察可发现，在文章最后部分出现的finally, 使用得很恰当。学生可通过AntConc功能，观察这个篇章中finally，可发现它有在主观上有“等了好久才……”的意思，体现了John Snow克服重重困难，最终打败了霍乱。所以说，finally在文章的最一句中，起到篇章衔接与连贯前文各种联系的作用。

（三）提取学生的写作语料，提高写作讲评的有效性

通过提取学生的写作语料，教师可以结合学生作文批改和讲评，结合分析、讲评学生的语义失误，设计相关连接词练习，培养他们恰当使用衔接手段的习惯。教师还可以详细讲解其中连接词表示各种衔接的功能，使学生认识到，通过相应的训练，可以恰当地使用连接词，使写作更连贯和流畅。

教师运用语料库工具软件AntConc，设计连接词练习，引导学生根据周围语境填上合适的连接词。在作文讲评课中引入这种练习方式，符合《普通高中英语课程标准(2017年版）》(教育部，2018)的要求：普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方法的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合。高中学生可以利用语料库资源，运用数据驱动学习方式，提高自主学习能力，通过发现、观察、归纳和概括语言的意义、用法、形式和特征，从而习得正确和规范的语言知识。另外，在单词新授的过程中，教师应充分重视连接词的用法，引导学生准确把握连接词的多层含义，注意其语用意义上的恰当性，增强他们对连接词出现的语境的敏感性，这样才能保证学生真正了解并恰当使用所学到的连接词。

五、结语

本研究用语料库相关软件和统计工具，对比分析了高二学生作文中连接词和人教版教材连接词的使用情况。研究结果发现：学生作文中连接词使用存在着过度使用、重复使用和错误使用的情况。这为高中英语写作教学技能训练中提取写作范例、教授连接词用法提供了一些启示。同时，笔者希望通过本研究能为今后高中英语写作评讲提供一些参考。另外，介于本研究只是对连接词使用情况分析，要提高高中学生的英语写作能力与成绩，仅关注连接词使用方面是远远不够的。要加强学生的写作连贯性、全面提高学生写作的质量，还需综合多个方面，以达到语篇连贯的效果。

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An Analysis on the usage of conjunctions in Senior Two Learners’ English Writing

Bi Shaoqin

Abstract：Based on the small-sized corpus of 300 compositions built by the author, ,this paper marks and analyzes the investigations on the usages of conjunctions in senior two learners’ writing by the software Ant Conc. Some data and features are showed that conjunctions are overused such as” and” and ”but”, and that conjunctions are used repeatedly and incorrectly, which are mainly for the learners can’t distinguish the difference of the same type conjunctions. Hopefully, this study will attract more attention from senior English teachers and gives them some implications for how to improve the learners’ English Writing by applying the corpus tool and materials.

Key words：corpus；English Writing; conjunctions

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2018年第10期）