【初中生写作文一小时写多少字】韩军：在语文教育的途中，我们失去了什么？

韩国军队，1962年出生，“新语言教育”代表人物。博士研究生、北京师范大学基础教育研究院特级教师、硕士生导师、国务院特殊津贴、全国教育系统劳动模范、省级专业技术顶尖人才、曾宪子教育基金一等奖获得者、全国青少年研究会学术委员。在全国讲课200多次。有《韩军和新语文教育》本书。

在中国中学语文段落中，韩军无疑是引人注目的教师。从90年代到现在，10多年来语文教育改革的历史留下了韩军思想的足迹。12年前，他发表了《限制科学主义，张扬人文精神》，在中国语言教育界首次呼唤“人文精神”，比高中文化界人文精神早了6个月，2001年人文字样终于写入国家《语文课程标准》。六年前，他参加了语文教育大讨论，发表了《反对伪圣化》 《中国语文教育的十大偏失》 《中国语文教育的两大痼疾》等著名文章，引起了热烈反响。2000年，在语文课程标准出台之前，他发表了《新语文教育论纲》，第一个系统解释了“新语言教育”。2004年，他发表了《没有文言，我们找不到回家的路》，引发了百年来对另一个“书面语和白话”的激烈争论。大量报纸(《中国教育报》 《新京报》 《光明日报》)

他在40岁出头的12年里成为特级教师，拥有众多荣誉称号。他的“新语言教育”在中国建国以来被列入“著名的教学流派”。

韩国军队“新语文教育”的“新”字不是新的，不是除旧布以外的新的“新”，而是5月4日“新文化”的“新”。他主张，语文教育继承了5月4日的“新文化”、5月4日的“新文化”的“科学”，将语文教育，即“追求真理”、5月4日的“民主”引入语文教育，是为了寻求“自由”和“个性”真相、自由和个性是“新语文教育”的精神核心。韩军说我的“鸟”其实更旧。据说比今天相当流行的传统打破、树立、独一无二的行为、“陈旧”近90年了。(阿尔伯特爱因斯坦，Northern Exposure，战争)新语教育主张回归两种传统。一个是回归五四新文化精神的传统，一个是回归五四民族语言教育的根本方法的传统。

韩军说：“我在为语文教育找根本，叫中文教育回本。”

因此，韩国军队花了20年的教学实践心血建设的“新语言教育”的六大理念——

真实的个性

捍卫中国教育的“人文”真相

韩国军队最朴素的愿望是老师和学生在语文课上不说谎。不是故意说谎，也不是强行说谎。这应该是最低的愿望，最低的常识。然而，实现它仍然很困难。

韩军说，中国中小学生在作文中“编造谎言”，成为世界上少有的风景。

他举了几个例子。1998年高考作文题是《南方都市报》，无数考生一起编造父母的死亡，与自己如何“追求坚强”背道而驰。某姓做父亲的语文教师，评分点正好读儿子的作文(他最了解儿子的笔迹)，用作文捏造父亲的死。自己坚强的家庭，圣经酵母，父亲看到后气得晕倒了。(威廉莎士比亚、哈姆雷特、家人)最离奇的是，赵成从小失去了胳膊，张海迪学习身体障碍集安，练习写脚，反对自我强烈的内衬；查了一下文件，作者是个优秀的年轻人，四肢健全发达。

2000年天津市中考作文题为《坚强：我追求的品格》，有很多13-4岁的中学生，或者在上学路上“捡起钱包递给警察叔叔”，或者“帮盲人过马路”，或者坐公交车“给老人让座”。城里丢的钱包好像都被他们捡到了，全市老人坐车盲人过马路的时候正好撞到了他们。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》)这些作文都有固定的套路。首先进行一次“思想斗争”。要么交出钱包，要么盲人扶住，要么给老人让座，要么不让步，随后还有“毒斗士闪光”、“自我反省”、“灵魂升华”。这样写作文，很多人都得高分和满分。独一无二的学生以与众不同、朴素朴素的文字亲身体验。下雨天，上学路上遇到青蛙，抓住了青蛙，知道青蛙是益虫后，立即释放了它。这篇文章最终被判处“思想格调不高”的不及格刑。

2002年高考作文话题《上学路上》，命题提供的话题材料本身漏洞百出。全国很多考生都说“抛弃自己，拯救别人”、“抛弃我，让我变大”这些美丽的谎言、陈词滥调。

什么是人文科学？今天中国的基础教育中，对人文有太多人的错误解释，把人文理解为思想政治教化，今天最迫切的是回归人文本意。也就是说，让教师和学生回到人性本镇，即真实、自由和个性的人类。成为有真相、自由和个性的人，这就是五四新文化精神的本质。但是已经中断了很长时间。在最近的中国，暂时不要给人文学科增加其他含义。神父的真相、自由和个性是最迫切的。老师在课堂上讲真话，学生“用我的嘴说我的心”，“我用手写我的心”，神父不虚伪，不拖沓，不伪造，解放人性精神，灵魂自由舒展。这是当前语文教育中最大、最迫切的人文，是人文的本意，也是语文教育的根本。语文课上，老师和学生都有身心自由、诚实、平等、文本、与对方真诚沟通、真诚交流，这就是人文。(大卫亚设，Northern Exposure，语言)在今天的中国，在教育中坚持这一点仍然很困难。

韩军说，在中国教育中，甚至在中国社会，“上位罚性”的潜在机制正在形成。要说真话，要受罚，要说谎，要得奖。在漫长的历史时期，语文课中老师和学生都不能说真话。这种历史还在继续。同时，许多教师仍有迷信技巧、技法、程序、复制、模仿教案、教法、教案约60%是复制、陋习。不是本人亲自写的。这个数字绝对不夸张。一、出版社出版的《风雪中救人》坎索冲动，老师说“拿来”。第二，在互联网上，教案铺天盖地，变成海洋，教师只需移动鼠标复制粘贴即可。第三，“团体准备课”总体上成为盛行风，以先进经验普及神州。集体准备课，也就是说，首先在区内(县)，一个人准备课后演讲，数百名教师做笔录。然后各学校再集体准备，由一人主备，共同复制。当所有的老师走进教室时，手头的教案几乎一致了。老师俨然成了装配线上的工人。

韩军说，语文教育之树，枝繁叶茂，历久常青，源于语文教师深扎于文化沃土中的默然无语之根；教师立于脚下土地，立于人类博爱，立于深厚的文化积淀，用自我人生，体悟文本中人物、民族、人类的命运，感受与咀嚼文本中的个体与人类的苦难，与大地上的同类血脉相通，有悲天之情，悯人之怀，与文本中的人物同歌哭、共笑骂，真实地鸣奏语文教育动人心魄的乐章，那样，语文课就情感饱满，充满魅力。这，是语文教育的人文根本，人文血脉，是语文教育真实、自由、个性的本然所在。

韩军说，教师“精神真实”，才能导引学生“精神真实”，教师“精神丰盈”，才能导引学生“精神丰盈”。一味迷恋技巧、技法，一味克隆模仿，语文课岂不如水上浮萍？

韩军说，当今世境有些“毫不利人，专门利己”，“熙熙攘攘，利来利往”，假冒伪劣猖獗。此世境中，守住语文课三尺讲台的人文本真，坚执于精神真实、自由、丰盈，师生同说真心话，人人自由思考，独立思考，言而由衷，保持个性，实在不过是回归常识，然而，当今中国，回归常识却还需要一份勇气！

韩军说，制造假冒伪劣的物质产品，会害人性命，那么，制造伪劣精神产品，如，课堂上、作文里、口头中，言不由衷、鹦鹉学舌、胡编乱造、伪抒怀、假抒情，就是从精神与人格上，奴化人，毒害下一代了。

韩军说，呼唤回归真实、自由、个性地做人的人文本义，无非就是，让学生说“人的话”―——真实、自由、个性的“人性”之话，不要教唆孩子说“神的话”——假话、大话、套话，也不放任学生说“鬼的话”——自私、冷漠、仇恨的话。所谓“神的话”，是泯灭人性，培养虚伪的神性，实为奴性；所谓“鬼的话”，是动物的“非人”的本能占据了道德心界与心理视域。总之，说话、写作，既不拔高，做“虚伪之神”，也不降低，做“非人之鬼”，不“装神”，不“做鬼”，做真实、自由、个性之“人”。这就是回归语文教育的人文之本。

韩军同时又说，个别教师为显示所谓真实、自由、个性，课堂上毫无顾忌地倾泄对世界、人生的绝望，把鲁迅先生那样的“骨子里彻骨的绝望”传染给十几岁的孩子，让他们觉得世界“本然”面目就是黑洞洞，无亮色，那也是他不赞成的。韩军说，语文教师可以让孩子感受悲愤，但绝不能给孩子带来绝望；语文教师可以将毁灭人生有价值的东西展示给孩子看，但绝不能让他们看不到希望的亮色。韩军打了个形象的令人动情的比方，他说，假如教师和学生，突然面临绝境，四面深渊，虎狼当道，似乎末日降临，真的已无半分生机，教师本人也已经彻骨地绝望，那么，教师应怎样对学生说呢？他应说，孩子，不要怕，我们还有救的！世界定然还有希望，明天会是一片曙色！韩军在上《照片记录中国之痛》一课时，开始先向学生展示中华民族面对苦难仍然迎难而上的四幅照片，从而让学生感受悲壮画面背后蕴藉的一种昂扬的精神。韩军说，这就是人文（人性）的边界。

人文，就是真实、自由、个性地做人，语文教育的根本植于此，而语文教育的人文又须臾不离文字，这也是韩军一再申说的。

举三反一

回归语文教育“积累”之本　

韩军精辟概括传统与现代语文教育的区别：五四前，千年传统语文教育“总思路”是举三反一，五四后始的现代语文教育“总思路”，却是举一反三。举三反一，讲究积累、积淀，大量读书，整体感悟，效果多快好省；举一反三，讲究唯学课本，以少胜多，分析解剖，效果少慢差费。今须改弦易辙，回归传统。

举一反三，即一学期只学一册课本，以30篇文章作范例“举一”，教师不厌其“深、细、透”地繁琐解析，微言大义，咀来嚼去，斟句酌字，以图让学生循例“反三”，会读、写同类文章。结果，一学期最多只学不足30篇，中学漫漫6年，最多学360篇。试图通过360篇文章“范例”，让学生会读、写远超过360篇的文章，实乃杯水车薪、缘木求鱼。数代人高中毕业，母语仍不过关。

韩军指出，举一反三，实乃至学数、理、化等自然科学理科课程之路。课本“举一”于前，学生“反三“于后，通过一个例题，学会解大量同类习题。五四后，人文向数理看齐，语文教育东施效颦。

学语文（言语），本是举三反一。读书，积累，多多益善；数量在先，量变而质变。大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。无举三，则无反一；只举一，则永难反三，此铁律！

韩军举例说，幼儿学口语，效率奇高。出生一言不会，两年（720天）便正常交流，奥妙在举三反一。婴儿一出生，便掉进了语言汪洋。韩军算了笔账――幼儿1天至少听100句话，每句10字，一年至少听了36.5万字，两年至少73万字。幼儿在举三之上，自然反一，“听话数十万，说话自然成”，是奇迹也是自然。千百年传统语文教育，一直不自觉地走举三反一之路，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”。

韩军说，五四后现代语文教育，悖逆传统举三反一，欲走捷径，试图在举一上反三，求“深、细、透”，字斟句酌，微言大义。咄咄怪事出现了：800字1000字文，竟讲三四课时（135分钟）；20字的《白日依山尽》，在小学二年级竟“深、细、透”讲析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。多半世纪以来，语文教育一直如此，至今未有大变。以数理剖解之方式，刀斩人文之美诗美文，焚琴煮鹤，大拆七宝楼台，千年煞风景，于今为烈！

韩军又算第二笔账，中学一学期95节语文课（共4275分钟），学一本语文课本3万字（30篇课文总字数），速度竟是每分钟7字（3万除以4275分钟）。中学6年12学期共1140节课（共51300分钟），学12册书，课文共区区36万字，学生竟跟老师艰难煎熬6年语文课共51300分钟，以7字／分钟的速度“字斟句酌”，剖来析去，焚琴煮鹤。中学6年到头，竟不如婴幼儿两年学口语所“听”字数73万字的一半！漫漫6年（加小学12年），学书面语（读写），竟不过关！又怎能过关！？

韩军激动地说，五四后现代语文教育，循举一反三为圭臬，造成十几代、几十代中国人，少年青春光阴流逝，民族智力惊人浪费，触目惊心！百年中国，还有比这更大的浪费吗？现代语文教育痴迷举一为主，少举三或不举三，更是造成数十年来语文教坛“不读书、唯做题”的最根本原因所在，说此种“总思路”误人子弟，为过吗？

韩军对比举一与举三的区别：愈执迷举一，则必愈推崇讲析。勘字酌句，必在求“深、细、透”上费光阴。痛心的是，今日，浩浩960万平方大地，所有语文课堂，仍如此，800字至千数字之文，老师都不厌其“繁”讲析3节课共135分钟，甚至更长时间。“辛苦热闹三四节，数数字数800个”。而，愈推崇举三，必愈讲求数量，求感悟，求内化。按人正常读书速度，350字/分钟，135分钟能读47250字!积累、积淀，莫求深解、甚解（天下本无甚解），大鹏展翅，“风之积也若厚，则其负大翼也有力”，“抟扶摇而上者九万里”。

韩军主张，举三为本，又不弃举一，他建议：

一，大胆调配时间。初中、小学，2节或3节，学课本（举一），弃“深、细、透”解剖，求粗通文意，不求甚解，每节完成2千字；3节或2节，学生自读课外书（举三），按正常速度350字/分钟自由阅读。

二，莫执迷课本。初中与小学：课本与课外书，时间各占一半；高中：弃课本，径用像《古文观止》《唐诗三百首》《史记》《中外散文百篇》“四大名著”等做教材。

如此，语文教育必展翅腾飞，数以亿计中国学子的光阴再不会在语文课上浪费

韩军又算了第三笔账，3节读课本（举一），每节完成2000字，3节共完成6000字，速度是44字／分钟；2节读课外书，350字／分钟，1节就可读1.5万字，2节读3万字。则一周5节语文课，就可轻松完成3.6万字！执迷举一，拘囿课本课文，求“深、细、透”，一周5节课，最多只能完成区区1600字！多快好省与少慢差费，悬若霄壤！

美读吟诵

回归语文教育“诵读”之本

韩军把扯开嗓子，忘我吟唱，摇头晃脑，或婉转，或铿锵，称作美读吟诵。千百年学语文从未离开过此，包括背诵。他说，这是学语文的根本之法！

五四后，尚西术，破传统，不再诵读，只推崇千技百巧――西术的和数理的剖解，美诗文碎尸万段，七宝楼台成残壁断垣；教师以滔滔讲析，代替孩子自悟自诵，美读吟唱，痴迷西术与数理剖解，乃五四后中国语文教育大患，语文教师通病，少慢差费本源！

韩军说，“文字本是肉做的”，有体温，有生命，有动感。传达文字生命动感，须诵读。无字不能读――即使课程表、花名册、元素表，我也读得抑扬顿挫，立体飞扬，犹似交响，听众皆呼，更况美诗妙文！――我想启蒙全国师生都痴迷吟诵，回归传统。

韩军对诵读颇有自已独到的体悟，他的名言是，诵到极致就是“说”。诵，乃“心”在支撑。随“心”所欲，道法自然。心到音到，心不到，抑扬顿挫失自然！文革就畅行矫揉造作的无“心”朗诵，声嘶力竭，拿腔拿调，对听众和吟诵双重蹂躏。诵之至境，是平和、自然、质朴、生活化地说话，用“心”来说话。生活中，平民百姓不假矫饰、自自然然表白，正是吟诵之至境！诵读人之“心”与文本之“心”共鸣，淡然说，自然说，随心说，便动人心，撼人魄！韩军读杜甫《登高》，他化身杜甫，有了“不尽长江滚滚来”的悲愤苍凉；韩军读李商隐《隋宫》，他直入隋炀帝魂魄，嬉笑怒骂出神韵；韩军读《大堰河》，他与艾青心脉相通，上千听课人潸然泪下……

韩军强调，诵当然包括背诵。巴金背诵《古文观止》200篇，茅盾背诵《红楼梦》，才有了《家》《春》《秋》和《子夜》等鸿著。若熟诵“1、2、3”，即100篇古文、20篇白话文、300篇古诗词，达到高中毕业语文水平绝不成问题。有人担心，如此大的背诵量，哪有时间保证？哪有情趣？他说，大有时间与情趣！中学每学期95节语文课，6年12学期，共1000多节，即1000多个45分钟，教师占1000多个45分钟滔滔讲析，怎就不能让孩子背诵？孩子处于记忆的黄金期，45分钟背诵一篇《师说》长短的古文不成问题，或背诵三首《七律》亦不成问题。韩军说，算算，熟诵上面“1、2、3”，共花多少时间!配乐诵，分角诵，独诵，齐诵，赛诵，演诵，接龙诵……花样多多，情趣多多，比看教师大拆七宝楼台焚琴煮鹤，有情趣千百倍！不只诵，更须抄，一字一字抄经典。今日用电脑键盘敲字蔚成大势，会写字好字之人益少，因而最好用毛笔抄。

韩军说，诵、抄，看似最笨，然效最大！文脉相贯，文气相通，奠文字之基，养浩然之气。最笨之法，乃最实在之法，最本然之法。举三为主与强化诵、抄，在传统语文教育中行之有效、有大效，而在当代所谓的创造、创新、创意中被丢弃否定了。结果，创造因缺少根基而只能在花样翻新上左右摇摆，创新因缺少积累而只能在表面形式上徘徊不前，创意因缺少厚重而只能是雕虫小技的表演而已。

重文写白 回归语文教育“文化”之本　

韩军说，大陆语文教师不读文言与经典，大陆语文课忽视文言与经典，唯重白话，已是超过半个世纪的凄然现实。韩军曾在不同场合，调查数千名中小学语文教师，谁通读过《论语》《史记》“四大名著”。全部通读的，竟无一人。这是大陆语文教师队伍的现状，也决定了大陆语文教育的整体面貌――脱离中华文化根本。

感于此，2004年，韩军在《中国教育报》发表《没有文言，我们找不到回家的路》，掀起又一场“文白之争”。《新京报》转载称：“一时间硝烟四起，引发了众人的争议。这场争议，使我们得以在鲁迅宣告‘已经过去’将近80年后，又躬逢了文白论战的盛事。”

韩军认为，20世纪下半中国文坛顿失光彩，白话大师寥寥，再没涌现白话大师群体，自有政治原因，但还有重要原因。20世纪下半，大陆语文教育斩断文言文化血脉，致使20世纪下半叶成为文坛主流的文人，在少年语言敏感期，没有受过系统深入的文言教育。他们少年时，恰处在大陆对文言否定愈演愈烈，课本弃文言愈来愈多时，他们所受语文教育，是切断文言背景下，以白话为本位的，接触的文言数量代代递减。他们语言敏感期，基本通过白话来学用白话，而非通过文言来学用白话。所以，成人后，整体的白话文字面貌，难与上半叶的白话大师比肩。

韩军说，数千年历史，积累了浩繁的极富表现力的文言典故、语汇，滋养、丰富了现代白话。人在少年语言敏感期，诵读大量古诗文，用文言奠基，用白话表达，则文字极易纯粹，典雅，凝炼，传神；而以白话奠基，通过白话学用白话，文字极易拖沓，繁琐，欧化，罗嗦。

韩军回顾历史说，20世纪上半白话璀璨，大师鲁迅、郭沫若等，开白话一代风气，是因他们在少年时深入接受了文言，在文言“酱缸”里浸泡过，汗毛孔都渗着文言滋养。成人后，白话里处处见文言光采。49年后大陆文人整体文字面貌，愈来愈“水”，“俗”，“痞”，失去了纯粹，古雅，洁净，朴素。正是大陆语文教育斩断文言血脉的恶果！著名大学校长竟不能读通一首文言诗，教授竟篆隶不分，看似笑话，实乃大陆（语文）教育轻人文、斩断文化血脉之“冰山一角”！

韩军认为，一个人若少年时诵读一定数量的一流的文言，则成人后写成一流白话的可能性将大大增加；若少年极少接触文言，哪怕只学一流的白话，则成人时形成一流的白话的可能性也明显减小。通过白话学写白话，似近实远，事倍功半；通过文言学写白话，似远实近，事半功倍；根扎于“文”，语发为“白”，这，应是语文教育返璞归真、返本归根的基本法则。美国高中英语课，用一年时间读古英语的莎士比亚原著，且让学生写古英语诗；台湾高中语文课本几乎全是文言。韩军主张，大陆高中，文言课文的篇目数量，理应超过50%。

文字素养

回归语文教育“文字”之本

韩军痛感，1949年后，大陆语文教育，饱受外部冲击。过去受政治冲击，变成政治课；今日倡行新课标，又上成班会课、表演课、综合课、多媒体课，唱歌跳舞，声光电乐，喧腾热闹，“语文”皆无地自容，迷失本身。

韩军说，语文课之独立价值是文字。语文课首要上成文字课。语文老师首要是文字师。若关注精神，也须由文字引发，由文字贯穿，终落脚于文字，即“着意于精神，着力于文字”。

韩军说，语文教师须有“尖锐”文字敏感，须有不错的文字素养。医生见人面色，会不自觉表露医生职业敏感；而语文老师捧读文章，若不首先关注文字，或者自身的文字很糟糕，怎称做“语文”教师？文字对语文教师，犹如空气对人之生存那样重要，但也如空气容易让语文教师忽视了其存在。今日，语文课漠视文字现象极严重，语文教师“文字自轻”意识极深固，视“文字妙处”如无物，唯关注内容、主题、哲理、情节、结构、作者等，独不关注文字。众多语文教师文字水平低，让人瞠目！

何为“文字妙处”？韩军举例说，林语堂《论趣》开头，“记得那里笔记有一段，说乾隆游江南，有一天登高观海，看见海上几百条船舶，张帆往来，或往北，或往南，颇形热闹”，寥寥48字，洗练纯粹，却神肖毕现。换人写来，可能至少耗用60字，意趣也会逊色。此即“文字妙处”。

韩军说的精彩――语文课和语文教师可关注思想，但还有专门的思想课；可关注历史，可还有历史课；可唱歌，但还有音乐课。时下一些语文课“四不像”，游离文本文字，还美名曰“注重人文”“加强学科融合”“为学生精神奠基”，其实是语文教师本人没有较高文字素养，到了课堂上，才以巧补拙，失其本然，舍本逐末！语文课也不排斥多媒体，但须由文字“触”发，又落脚于文字。人的文字素养，并不比思想素养、哲学素养差毫厘；语文教师的文字素养，更是生命。语文教师对文字的虔诚，对文字的捍卫，都应该是最高意义上的。强调语文教师的文字意识与文字素养，不是又回到工具性，而是强调文字意识与文字素养的精神意义。良好文字意识与文字素养，会令人情感细腻，儒雅聪敏，文质彬彬，气质高雅。

化意为字

回归语文教育“生活”之本

韩军说，孩子写作潜能巨大，超出多数人想像。韩军在全国不同地方多次做试验：任意普通初中生，6分来钟，可写近300来字，13分钟可写580来字。而中考作文要求一小时600字，高考800字。韩军曾在全国各地，在任意初中班级，现场作过多次的试验。做法是，营造轻松、愉快的情境，像做游戏，让学生现场写作，暂不考虑卷面，暂不进行修改，暂不查字典，只不停笔地写，题目是《周末我最快乐的一件事》《我登上了神舟号载人飞船》，多数学生在6分半钟写了300来字。

韩军认为，表达本是人之天性，写作是表达的延伸，因而写作本非痛苦，而是一种倾吐的快乐，是人的普通生活状态。写作人人可为，非作家专利，文人专利，更非个别尖子生的专利。古时，八岁写诗作文，大有人在，而现代语文教育以降，出口成章，立笔成文的高中生，也罕见。

韩军说，多鼓励、多表扬，少挑刺、少“规矩”，则，任一普通学生，都能写出三本书，小学、初中、高中各一本，每本15万字，决不成问题。而为何极少孩子达到呢？是现代语文教育的种种教条框框与清规戒律压抑了孩子，扼杀的潜能！不开掘挖潜，反而抑制！孩子一提笔，就被告知“言之有物、内容充实”，刚落笔，就被“教诲”“开个凤头、抓住读者”，想编个故事，就被警示“表达思想意义，阐发积极主题”……文未开笔，种种框框规距先涌心头。蜈蚣本会走路，可你让它按照《蜈蚣走路要领与规范》（假如有人制定了这样一个规范）去走路，反不会迈步了。现代语文教育，就如此压抑孩子本然的写作表达潜能。

韩军说，写作被庄严化，教条化，愉快的表达变成了痛苦。是由于，化“思想意义”为“文章”，暗含严苛的“清规戒律”：1、唯有“思想意义”，方能写进文章；2、写，就得是“成篇的完整文章”，不能是零散字句片语；3、文章就得守规矩――文法句法章法，起承转合，起伏跌宕，不可“随意而为”。我的天！语文教师，对学生作文吹毛求疵，横挑鼻子竖挑眼，浇灭了孩子热情，使孩子视写作为畏途，写作成了千万学生心中永远的痛。

韩军说，若“思想”降格为“意念”，“文章”降格为“文字”，则是“化意为字”！化“意念”成“文字”，记见闻，写感思，无所不入童眼，无所不入稚笔，自由自在地写文字片语，没了清规戒律。人的生命即意念流动，意念流动就可随笔化意为字。写，成了倾吐与快乐，成了生活与生命。

多鼓励，你能行，孩子就在无数试笔中，树自信，成自觉，立笔成文。写作，就如同说话一样回归本然和生活。写帖子，写短信，人人写作的时代已然到来！

写完，我陷入深思：守住语文教育人文之真，回归语文教育积累之本，吟诵之本，文化之本，文字之本，生活之本，多深刻、多精彩呀！百年中国语文教育，之所以起伏跌宕，跌跌撞撞，屡受指斥，根本原因，就是“失真”与“丢本”，悖逆传统，舍本逐末，失魂落魄，悖逆五四真实自由个性做人的传统，悖逆千百年行之有效的民族语文教育传统。今日，应是“守真归本”之时了。21世纪中国语文教育的曙色，已经从“新语文教育”上显露！