资料部分的内容如下

《写出人物精神》教育设计

[教材分析]

本单元的主题是讲述名人的故事,指导学生感受名人的风采。同时要强调读和写的结合,把读教授和“写人物的精神”的写作教授结合起来,围绕人物描写,在读上写文章,在写上读。(威廉莎士比亚,读书,读书,读书,读书,读书,读书,读书)

[学习情况分析]

写3763篇文章文章是中学一年级学生学习写作的重点。在七年级上册的第三单元写作中,我们学到了“3763写作要抓住特点”。这门课将以此为基础继续学习。如何深刻地写人物精神。

[教育目标]

1.指导学生运用对比、描写、议论、抒情文章点睛等方法写出人物的外在特征和内在精神。养成良好的写作习惯。

733526702.读写结合,学习课文中人物精神的书写方法,并应用于写作实践。

780210 363.指导学生努力理解和理解周围的所有3763,捕捉美好、有趣、有意义的瞬间,记录自己的感情和经历。

[教育重点]

指导学生使用对比、描写、议论、抒情文章点睛等方法写出人物的外在特征和内在精神。

[教育困难]

指导学生把握人物的外在特征和人物内在精神的关系。

[课程]

课前准备:

1.七年级上学期学的内容《写人要抓住特点》: 3763写作有几种常用方法:外貌说明、语言说明、动作说明、态度说明,记在笔记本上,作为自己的知识储备记录下来。

2,回忆一下本单元前一个单元的内容,在《邓稼先》篇文章中总结一下3763写作方法,例如将邓加与奥本海默比较的手法。准备本单元的作文。

第一,导入

交流学生课前准备中的知识储备,说说大家觉得应该怎么用一个有特色的3763。

——使用多种人物描述方法,从外貌、语言、动作、心理等各个角度详细描述。除了外在特征外,还要写人物的内在精神,即3763思想、气质、品格、个性等。

设计意图:结合七年级上学期的写作练习,准备下面《写出人物精神》的教育。

第二,读写结合。

(1)在第一单元的语文课上,我们一起品尝了几篇经典的3763美文,认识到要用各种手法把握人物特征,表达人物情感。那么,在写作中,我们能参考它吗?

使用《邓稼先》 ——对比手法突出人物特征

《说和做——记闻一多老师言行片段》 ——用抒情的、议论性的文章逐步概括人物的精神品质。

《回忆鲁迅老师》 ——生动传世的细节

《孙权劝学》 ——全面描述和侧面描述相结合

设计意图:通过对正文写作3763手法的回顾,帮助学生快速理解写作方法。

第三,努力表现。

在校园里描述你最熟悉的3763之一时,不仅要写外在特征,还要突出内在精神。

1采访:恢复剧本。你选择的人物有什么鲜明的个性,同时要思考他的这个个性在哪个环境或事件中最突出。是你。

2构想,起草:提炼写作对象最突出的性格和气质。最能反映他内在气质的外在表现是什么?

请填写以下表格780210 363。

环境或事件

外在表现(语言、外貌、行为等)

性格或气质

按四式写作

设计意图:学以致用。帮助学生用表格梳理写作的想法和角度,指导作文的选材、构思和起草,帮助学生培养良好的写作习惯。

例句分析

我的生物学老师

在别人眼里,教师只是屹立在讲台上的高大威武的人物,举手投足之间,似乎渗透着堂堂的豪气,令人钦佩。(威廉莎士比亚,《哈姆雷特》,尊敬的名言) (威廉莎士比亚)我的生物学老师说:“独一无二。”

我的生物老师,姓李,名字叫金刚。

金康老师是有名的好脾气。

“小高考”结束后,他的影子从我们的讲台上消失了。但是在校期间,只要看到那件夹克和牛仔裤的“标准配置”,我们就高兴地说:“金刚!”会大喊。老师总是笑着说:“是你!然后诚恳地询问和嘱咐。

“学习顺利吗?”“一定要珍惜时间,不能熬夜!”.

而且我们还会报告朋友般的反应。

“金江老师,第一个孩子听我们的话吗?”“你教得辛苦吗?单击.

金刚老师可以丰富多彩地教授枯燥的生物课。

他的语言幽默,偶尔插入几个小笑话,增加了我们在欢笑中学习生物学的乐趣,并把知识点牢牢记在心里。(威廉莎士比亚,《哈姆雷特》,语言)当学生们被植物细胞壁的记忆顺序困扰时,老师比喻鸡蛋。“哎呀,真的!看早上吃的鸡蛋。剥皮不是细胞壁吗?那个膜不是细胞膜吗?……”结尾,加句:“还没有下蛋,还没有吃鸡蛋吗?”“所以整个教室3763都记住了这一点。

金康老师是学生的知己。

我有一个同学是名副其实的“生物迷”。他在家里养了厘米的绿色鬣蜥,十多只蜘蛛。他的母亲在床上发现了一只“越狱”蜘蛛后果断发出了“斩草除根”的最后通牒。没办法,他首先想到的是金刚。两部3763《一拍即合》。金刚呈绿色。

鬣蜥和蜘蛛安放在办公室的角落。于是,金耿老师在同学们心中的形象就更高大了,全班学生无不以金耿老师为知己;课间,他的办公桌前围满了提问题的学生,其他老师不无“嫉妒”。

现在金耿老师已经不教我们半年多了,但是我却感觉他一直在我身边,在我心中。在烦恼的时候,我就会想起他的音容笑貌,想起他的幽默与平和———金耿老师,我会永远记得您给予我们的亲切与温暖。

「评析」

读了这篇文章,一个年轻洒脱又跟学生能“玩”到一块、课堂还生动幽默的新式老师就来到了我们眼前,呼应了开头的“别具一格”。这个形象是如何刻画出来的呢?一是抓人物标志性的外在特征,如金耿老师“夹克衫、牛仔裤”的“标准配置”,就表现了其青春洒脱的气质;二是抓能体现人物性情的细节,“笑呵呵”的神情,热切的问询,就可以看出老师的平易,以及与学生心理距离之近;三是抓住典型场景,课堂即为老师活动的典型场景,一个精彩的比喻增加了课堂的无限趣味,老师的幽默风趣也跃然纸上;四是把人物置于事件中,帮学生处理宠物一事,凸显了老师跟学生的平等亲密。

“懒虫”吴梦珂

吴梦珂整天眯缝着眼,一副没睡醒的样子,他身上没有什么亮点,一副“吊儿郎当”的样子,实在是让人看不惯。

每当上课铃响起,他才慌慌忙忙地跑进来,老师进来以后,低着头,嘴里像蚊子哼哼似的说了句:“老师好”!上英语课时,大家都在齐读单词,他却在那里转着手中的笔,眼神呆滞,脸上没有什么表情,不知他是不想读还是不想玩。我想他应该有自己的无奈———由于基础不太好,跟不上大家的节奏,他不得不放弃学习。

他上课时的动作特别懒散,通常是一动不动地趴着,如果可以的话,他恨不得买张床躺着听课。他只有回答问题时才偶尔抬抬眼,直直腰,但他缩着脖子,让人不禁心生怜悯。他回答问题总是支支吾吾,说半天也不和正确答案搭半点儿边,大家当然会哄堂大笑,他自己也会憨憨地笑,但从他笑的背后,我能看到他的无奈。

单单从以上几个方面,就可以知道梦珂是个懒散、学习差的人,但这只是表面。从他那天对我说过的一段话(也许他这辈子都不会说第二遍的话)之后,我就对他有了另外的看法。那天,英语测试后,他握住我的手涨红了脸说:“组长,你有什么学英语的好方法吗?教教我好吗?其实……我不是不想学,只是……我觉得我越落越远,越来越跟不上了。曾经我很爱学习,但小学那个老师总认为我什么都是错的,我便不想学习了。但我真的很想学习,也想凭自己的努力让自己优秀起来。”一番话后的梦珂,眼睛竟然亮亮的,湿湿的。

我不知道他为何要跟我说这些话,只觉得我当时内心就被震撼了。那是他最掏心窝的一段话呀!他是有一颗上进的、爱学习的心,只不过是没有表达出来而已。原来,平时我看到的懒散的吴梦珂,只是他的表象。我不禁为平日对他的误解而自责了,也懊悔没多给他一些学习的鼓励和帮助。

梦珂,他是一个有目标的人,今后,我会努力帮他,让他在学习之路上追赶上大部队。梦珂,我相信你!

「评析」

这篇习作读来给人最大的感受就是“真”。这个“真”字来自于两个方面:一是写作对象来自于生活,真实自然;二是小作者从自己的切身感受来写,少年视角凸显“真”味。写作对象的“真实”,是指吴梦珂表面的懒散和隐藏的上进心;作者感受的“真切”,是指“我”对吴梦珂认识的变化。吴梦珂,“‘吊儿郎当’的样子”,“实在是让人看不惯”,自己的真实感受使人物“懒散”的特点更加饱满;而听了吴梦珂一番掏心窝子的话后,“只觉得我当时内心就被震撼了”,前后构成对比,使得行文充满了张力。

《学习抒情》教案设计

教学目标

知识与技能: 1.了解抒情文字的特点和写法。

2.结合本单元学习的课文,引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。

过程与方法:1.启发学生把握好抒情的度,学习基本的抒情方法

2.在写作实践中,能够采用多种抒情方法来表达自己的内心感受。

情感态度与价值观:学会在生活中体验美好事物,培养自己热爱生活的美好情感。

教学重点:1.结合本单元学习的课文,引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。

2.引导学生善于发现生活中的美并通过抒情这一表达方式写出来。

教学难点:如何借助相关手法进行抒情。

教学课时:2课时

教学步骤:

一、朗读导入

请同学们齐读纪伯伦的《美》(节选)

请你们仔细地观察地暖春回、晨光熹微,你们必定会观察到美。

请你们侧耳倾听鸟儿鸣啭、枝叶窸窣、小溪淙淙,你们一定会听出美。

请你们看看孩子的温顺、青年的活泼、壮年的气力、老人的智慧,你们就会看到美。

请歌颂那水仙花般的明眸,玫瑰花似的脸颊,罂粟花样的小嘴,那被歌颂而引以为荣的就是美。

请赞扬身段像嫩枝般的柔软,颈项如象牙似的白皙,长发同夜色一样黑,那受赞扬而感到快乐的正是美。

——生活处处有美景,美景时时动人情,我们要善于发现美,学会抒发真情实感。

二、写作指导

1、什么是抒情?

抒情就是表达情思,抒发情感。抒情并不神秘,下面这些话我们经常说,其实就是抒情。

这几朵月季花真漂亮啊!我有好几年没见到爷爷了,我很想他。

2、抒情的好处:

真挚的情感能打动读者。恰当抒发自己的真情实感,能增强文章的感染力,并深化主题。

如《黄河颂》结尾句:“我们祖国的英雄儿女,将要学习你的榜样,像你一样的伟大坚强!像你一样的伟大坚强! ”这里鲜明、直接地抒发了作者对黄河的景仰、对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞颂之情。

3、抒情要抒真情

情贵在真,要抒发自己的真情实感。 如《最后一课》中,小弗郎士心里反复交织、酝酿,最后凝为一句:“啊!这最后一课,我真永远忘不了!”感人至深,且毫不突兀。

(1)抒发健康的、高尚的情感,反对抒发低级的、颓废的和庸俗的感情。

(2)抒发真挚的、实在的情感,杜绝虚情假意,无病呻吟。也不能故作多情,为文造情。

对情感的深刻体验和细致揣摩是恰当抒发情感的关键。所谓“恰当抒发”,一是指要把握好抒情的度,二是指要选择好抒情的方法。

4、常见的抒情方式有两种:直接抒情和间接抒情。

(1)直接抒情即直抒胸臆,是指作者或人物不借助别的事物,直接抒发自己的情感。

(2)所谓间接抒情,就是没有直白的抒情语句,而将情感融入叙事、描写和议论当中。

① 通过叙述抒情:这是一种寓情于事的抒情方法,称为叙述性抒情。其特点是用充满感情的笔调进行叙述。这是在叙事中传达情感的写法,叙事中带着强烈的主观感情,是饱含情感的叙述,这种写法多用于叙事类作品,如杨振宁的《邓稼先》。

化虚为实显真情 真情源于真人真事,写真人真事、亲身经历,具体画面最容易做到感情真挚,最易写出动情点。

② 通过描写抒情:这是在描写人物尤其是描写景物时进行抒情的方法,可称为描写性抒情。写作时须把感情倾注、融会在描写之中,使描写带有鲜明的感情色彩,如朱自清的《春》。

细节描写动人心 现实生活中,有时一句话、一个动作、一个眼神都能让我们感动。写作时应对人物动作、语言、神态、心理、肖像以及环境的某一局部某一特征作具体的摹绘。运用好细节描写可以增强作品的真实性,可以深化文章的主题,可以达到“一瞬传情,一目传神”的动人艺术效果。

③ 通过议论抒情:这是一种寓情于理的抒情方法,可称为议论性抒情。运用这种抒情方法,应注意它与一般议论有所不同,这里的议论只是抒情的手段,是为抒情服务的,如臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》。

抒议结合点情理 在文章的开头、结尾或者其它关键处加入议论、抒情句子点染,既能使记叙文更具真情实感,又能达到升华主题、点明主旨的作用。

④ 写状物文章的要点

要选择自己真正有感触的事物来写,要把自己的思想感情与所写的事物的特点联系起来。

托物言志,即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是,这个“物”便具有了某种象征意义,成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。作者的个人之“志”,借助于这个具体之“物”,表达得更巧妙、更完美、更充分、更富有感染力。如“松、竹、梅”岁寒三友,常用于表示高洁的志向;“泥土”常用于抒发谦逊的情怀;“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。

志与物要有某种相同点或相似点

• 记事抒情(融情于事)

• 借景抒情(融情于景)

• 托物言志(融情于物)

• 议论抒情(融情于理)

5、在一篇文章中,常常兼用这两种抒情方式。

直接抒情的效果强烈、鲜明;

间接抒情则含而不露,耐人寻味。

例如,《土地的誓言》铺排描述“参天碧绿的白桦林”“ 红布似的高粱”“黑色的土地”等富有关东气息的事物,从中可以体会到作者对故乡的炽热爱恋;《邓稼先》一文,写到“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”,在议论中饱含敬仰之情。

6、温故知新---- 文章不是无情物

(1)我呆呆地望着她,止不住留下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀! ---《羚羊木雕》

(1)母亲啊!你是荷叶,我是红莲,心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? ——《荷叶 母亲》

(3)在一个孩子的眼睛里,她的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊! ——《我的老师》

(4)记得那个美好的夜晚,我独自躺在床上,心中充满了喜悦,企盼着新一天快些到来。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗? ——《再塑生命的人》

(5)这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡;树上的绿芽也密了;田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使人想着一样东西——生命。——《散步》

(6)又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块,要好好儿活……—《秋天的怀念》

(7)记得那年春上,奶奶生日,家里又揭不开锅了,你从外边借回一元钱,买了三斤豆腐。豆腐做好了,你一筷子夹给奶奶,一筷子夹给我,我让你吃,你说你嫌豆腐有一股豆味儿,反胃。婶娘,我那时真傻,还以为那是真的,就三口两口扒吃了豆腐,后来在厨房里,却见你吞着野菜吃,我才知道你是哄了我。我后悔的哭了起来,你却笑了,说我懂事,让我以后长大有钱了,再给你买多多的豆腐吃。可到现在,我一块豆腐也还未给予你买了吃,你却死了。 ——间接抒情(寓情于事)

(8)曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。——间接抒情(寓情于景)

(9)那是力争上游的一种树,笔直的干,笔直的枝。它的干通常是丈把高,像加过人工似的,一丈以内,绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上,而且紧紧靠拢,也像加过人工似的,成为一束,绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上,几乎没有斜生的,更不用说倒垂了;它的皮光滑而有银色的晕圈,微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细,它却努力向上发展,高到丈许,两丈,参天耸立,不折不挠,对抗着西北风。——间接抒情(寓情于物)

7、精彩结语:

诗人白居易有云:“感人心者,莫先乎情。”徜徉雨中,我们或许会有无可名状的哀愁;沐浴月光,我们或许会感到漫无边际的孤独;仰望苍穹,远眺大海,我们心胸开阔;俯视大地,近观流水,我们豪情万丈。生活处处有美景,美景时时动人情,我们要善于发现美,学会抒发真情实感。

8、小试牛刀

一 片段作文。写一段话,抒发某种情感,如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。200字左右。

提示:

1. 可以描写场面、事物,也可以叙述故事。情感的抒发要有内容,有凭借。

2. 根据内容特点和表达需要,选择合适的抒情方式。

三、写作实践

二 在《土地的誓言》里,作者以饱满的热情描绘了他那美丽而丰饶的家乡。你的家乡是什么样的?你对它还有怎样的情感?以《乡情》为题,写一篇作文。不少于500字。

提示:

1.关于家乡,你应该有许多内容可写:家乡的景色、物产、风俗,以及你在家乡的生活……不必面面俱到,要有侧重地写作。

2,直接抒情应基于相关的记叙、描写,顺势而发;间接抒情时,所写内容要与表达的情感相协调。

3. 写完初稿后,读给同学听听,看看你的作文是否能打动人。如果效果不好,和同学讨论,看看问题出在什么地方,然后做出相应的修改。

三 我们每个人都会有烦恼,烦恼后面也许有一段小故事。以《我的烦恼》为题,写一篇作文。注意抒发自己的真情实感。不少于500字。

提示:

1.每个人可能都会有烦恼,比如:妈妈总是拿你和别人比,说你这不行那不行;很喜欢跳舞,家人却不支持;唱歌总是跑调,每次上音乐课都很尴尬……想一想,你有什么烦恼?哪些可以作为写作的素材。

2. 写“烦恼”的时候,要把事情、原因写清楚,还要写出烦恼时的具体感受,让人读了以后能体会你的处境和心情。

3. 作文写完以后,可以和同学们互相交流,看看大家的烦恼是什么,并相互开导、帮助,争取消除这些烦恼。

例文引路:《我的烦恼》《试问父爱今何在》《荷花》

例文评析:

我的家乡

“家乡”,是一个多么美丽、多么深情的词语呀!我从文字中读到的别人的家乡,山都是高峻的,水都是浩渺的,乡情总是质朴温暖的,乡俗总是神秘有趣的……

可我出生的地方呢,却普通到不能再普通了。不远处堆着的几座荒山,老是一副木然的神情;山脚下倒是有一片湖水,也总是水波不兴,丝毫不见活泼的样子;没有引人入胜的乡俗,更没有曲折离奇的乡间故事。

它不过是我出生和成长的地方,我一直都没有将它和“家乡”这个美好的词语联系在一起!

直到那一天,我们在语文课上学习了蒲松龄写的《山市》。从课本上领略完山市的奇妙之后,老师把我们领出教室,指着不远处的一座小山说:“那就是奂山,蒲松龄描绘的神奇景象就出现在这座山上!”

啊!居然是它!很久很久以前,竟有一座直通霄汉的危楼在它上面突兀而起,几盏忽明忽暗的灯在它的上空如星点般黯然缥缈。然后这一切又突然消失得了无踪迹。原来这座其貌不扬的小山,竟也有过如此惊心动魄的往事。

再看它时,便不觉得它木然了。枯木残枝,愈见它的沧桑;荒草迷离,更平添了它的神秘。散落在山顶草间的石兽残躯,仿佛正述说着它曾经奇特的历史。

从此,我开始细细打量自己的家乡,开始试着找寻它独有的魅力。

于是,山下的湖水渐渐变得生动了。

春天它平静地倒映着蓝天,倒映着白云,倒映着绿树,一副悠然的样子;夏天它活泼地荡漾起粼粼的波,翻动着轻轻的浪,显得有些调皮。到了秋天,水中那些安静不动的虾、自由自在的鱼都可以看得无比清晰;冬天来临,它早早地就结成了冰,再盖上厚厚的雪,白茫茫一望无际……

于是,那些曾让我觉得土里土气的乡俗也变得引人入胜了。

每年正月间村村都会擂响的商家大鼓,曾被我不屑一顾。现在再看,擂鼓者虽不像安塞腰鼓的舞者那样有着跳跃的脚步和飞扬的身姿,可上百个人就那么稳稳地站定了,高高挥起的鼓槌却也能敲出落地生根的坚定,敲出了安稳如山的气势!

于是,每一张脸庞都变得温情,每一个笑容都变得亲切。

于是,每一句方言都变得有情有韵,每一段经历都成了耐人寻味的故事。

我在想,倘若没有这么一座奇山,没有这么一篇名文,我还会不会把它认作我的家乡。我觉得,尽管会来得晚一下,但迟早都会相认。因为我生在这里,长在这里,我的身体里流淌着它的血液,不管它有多么普通,都会成为我美好记忆的源泉!

[评析]

最难被发现的,常常是我们身边的风景。因为太熟悉,就会觉得太普通,于是就也察觉不到它的美好了。“我曾经是一个没有家乡的孩子。”开篇这个个性化的表达,正是源自小作者最真切的情感体验。这个真挚而独特的开头,很能吸引读者的眼睛。

当乡情被一篇课文点燃之后,“我”开始细细打量自己的家乡:山变得神秘,水变得活泼,乡俗变得有情有韵。那些描摹山水的文字,无一不显示出发现故乡之美的欣喜,无一不流露着对家乡的热爱。在用生动的文字充分展示了家乡的美好之后,最后一段直抒胸臆就显得自然而然、细腻感人了。


我的烦恼

“一天到晚就知道玩,作业做完了吗?我给你买的辅导资料都看过了吗?你看人家丽丽,天天学到十点多,你再看看你……”

“你说够了没有?学了那么久了,就休息一小会儿还不行吗?”我在心里嘀咕着,却没敢把这些话说出口。

“哐!”———我用力摔上房门,躲进了自己的房间里。

坐在书桌前,我欲哭无泪。语文、数学、英语……各科老师留的作业我都认真地完成了;周五晚上的外语班、周六上午的吉他班、周日上午的奥数班,她安排的那些事儿,我也都一一搞定了!我就玩一会儿又能怎样?!13岁生日的时候,她就说过,我自己的时间由我自己安排。可是现在呢,我马上就要14岁了,她怎么还像对待小孩子似的对我唠叨个不停……

“又在看电视!马上要月考了,你还想不想考好?整天就知道看、看、看,你就不能多做些题啊?开运动会的时候,已经让你疯了三天了,你还不知足!你看看别人家的孩子,再看看你……”

“别人家的孩子!又是别人家的孩子!可是别人家的孩子中还有很多不如我的呢,你怎么不说呀?”我依旧只能在心里抱怨着,没敢把这些话说出口。“哐!”———我又一次用力摔上房门,一个人走到了大街上。我独自走在深秋的大街上,小草枯了,树叶也黄了,一片片落叶打着旋儿地掉下来。

连树叶都被妈妈嫌弃了,任由它孤零零地飘落?看着片片黄叶,我禁不住有些伤感。

拖着疲惫的身子,我回到了家中。她坐在桌边,桌子上放着已经冰凉的饭菜,一口未动。

“干什么去了?”她质问道,可语气里分明有一丝焦急。

“要你管啊!”我冲进房间。

躺在床上,我无聊得翻着书本。“天冷了,明天上学穿哪件衣服呢?”平时,这些事情都是她帮我准备的。打开衣柜,一个精致的盒子进入了我的眼帘。我打开来一看,里面竟装着一沓奖状和荣誉证书,细细看来,竟是从小学到现在的所有成绩!这些被我遗忘的历史,居然一直都被妈妈精心地珍藏着!

顿时,一种莫名的情愫涌上心头。妈妈,我知道你是为我好,希望我将来能有一个幸福美好的人生,可学习毕竟不是我生活的全部啊!妈妈,你能理解女儿吗?

[评析]

妈妈的唠叨,总是要为青春岁月平添一些烦恼;别人家的孩子,总要成为父母刺激“我”的法宝———典型的生活素材,生动的语言描写,加上细腻的心理刻画,小作者把自己的烦心事讲述得细致入微,让读者都真切地感受到了她那份真实的烦恼。

桌上的饭菜“一口未动”,质问的语气中有“一丝焦急”,这些看似普通的叙述,却让我们察觉到了小作者内心情感的微妙变化。由“她”改为“妈妈”的称呼转变,更是让我们看到了小作者内心深处的理解和感动。感动袭来,烦恼依旧,真实的情感总是复杂的,复杂的情感才更加耐人寻味。

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