【初中地理论文作文600字】教师“讲课”还给学生“做”|中学地理野外课程建设的观察、实践和建议

该教授论文在《2016年广东省中学地理论文评选》中获得一等奖。作者认为，作为中学地理教师，地理学从学科性质、课程标准、学习兴趣培养三个方面本质上具有开放性特征，地理教师应构建户外课程。目前，已有少数野外地理教育活动正在进行，是野外课程的初步尝试。中学地理教学中为什么要构建户外课？现在情况怎么样？还有什么改进的余地吗？本文探讨了这三个主要问题。

第二届深圳市生物地理学科综合实践校际交流活动现场

构筑理由

符合地理学属性

地理课的学习内容来自教室外，是开放的。地理学起源于人类对大自然的探索，经过千百年的归纳和进化，才在课堂上形成了学习内容。(威廉莎士比亚、地理学、地理学、地理学、地理学、地理学、地理学)然后学生们最终将掌握的知识、能力和思维运用回自然或社会环境中。因此，地理教室的本来面貌应该进入自然，获得感性认识，学习理性理论。因此，构建野外课程符合地理特点。

依据地理课标体现开放性

《义务教育地理课程标准》规定：“地理课要注重培养学生的创新意识和实践能力，充分重视校内外课程资源的开发和利用，扩大学习空间，鼓励多种地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流和积极探索。另外，中学地理教学内容也很开放。中学地理的部门地理内容需要学生观察周围的地理环境。区域地理学内容需要学生了解祖国和世界各地的地理环境。

有助提高学生学习兴趣

深圳是一个经济发达但缺乏文化遗产的城市，部分学生在社会上经常受到很多负面影响，产生厌学情绪。事实上，各地的自然和人文环境非常有趣。地理至少不能成为学生讨厌的科目。但是什么厌倦了学习，改善地理课，使之有趣是教师的责任。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，教育)如果能摆脱教室的限制，进入自然和社会，对好奇的中学生来说非常有趣。

观察实践

2012年，深圳义务教育中学课程发生重大变化，地理作为独立科目再次出现。近年来，许多教师积极参与、探索和构建了野外地理教学课程。笔者观察了深圳地区学校参与的2野外课程，并自行设计了课程。

观察

第二届深圳市生物地理学科综合实践校际交流活动。

第二届深圳市生物地理学与综合实践校际交流活动于2015年11月在深圳湾公园举行，来自4所学校的40名学生参加了此次活动。

学生分为10个小组，每个小组的成员都来自不同的学校，都共同完成了任务清单上的任务。其中，地理部分的任务主要集中在区域科普教育功能、公共空间使用分析、环境保护三个方面。学生们应该通过自己的观察和访问了解城市公共空间的利用问题，在这段时间里记录自己的活动路线，并在地图上展示出来。

这次活动只用了一天，场地也很普通，组织方是致力于户外教育的生物和地理教师。但是这次活动的成功在于为学习任务多的学生提供了一个平台，让他们真正走进城市的绿地，了解周围的地理，发挥自己的质疑能力、合作能力、地理观察能力、地图使用能力等，增强社会责任感。

观察

第一届广东省自然深化学习大会

2016年1月29日至31日广东各地的& lt198535 3935 & gt来自中学的七年级学生聚集在丹霞山世界地质公园参加了“第一届广东省自然心灵虐待大会”。笔者跟随深圳市光明新区实验学校队观看了这场比赛。活动内容分为“田野上传”、“自然观察”、“自然创作”三部分。

其中，《田野商战》是虚拟游戏，但这个游戏是根据实际地理情况展开的。局将丹霞山世界地质公园分为156个方形地块，让各队根据自己土地的实际情况发展。例如，在平原地区发展水稻种植，生产大米。在河流地区建水电站发电。学生们可以利用商品做生意，价格取决于市场的协商，最终得到最多钱的团队获胜。《田野上传》反映了因地制宜的地理观念，学生们在游戏中潜移默化地认识到了这一观念。

这次比赛使学生在野外进行自然观察，运用自己学到的地理知识，锻炼学生的各种能力，提高学生的综合素养。

实践

“学习使用地图”课的野外地理教学

经过长时间的观察、学习，笔者于2016年& lt198535 3935 & gt月对“学习使用地图”这门课进行了改造，进行了野外地理教育，实现了从观察者到实践者的转变。

上课前，老师会提前提供基本资料，包括知识资料(例如比例尺的计算公式等)和工作清单(需要小组共同探索学习内容的问题)。根据地理三个要素，将本课的任务分为三部分：确定方向、计算比例尺、图例设计、标注。

通过在校园里不断搜索目标，通过太阳的位置，学生们逐渐习惯了学校的方向，已经发现大门的方向是南方，并通过它判断了不同的方向。由于不知道现场距离，无法计算比例尺，学生们千方百计调查。

找篮球场的长度或宽度，或者直接使用百米跑道作为参照，终于算出地图的比例尺。在这过程中，学生还要记录垃圾桶的位置分布，并自己设计图例，绘画在地图上。

本节课的改造原则是将教师的一切“讲”还给学生去“做”。这样的课堂既减少了教师的工作量，还能让学生在实践中学。而根据作业和考试的反馈结果显示，户外教学的课堂效率也比传统课堂更高。

改进空间

完善户外课程结构

一门课程最常见的结构形态具有课程计划、课程标准、教科书三个层次，初中地理的户外课程也应当具备这样的层次结构。目前所进行的户外地理教学完成了微观的“一堂课”的教学设计。“一个课程”的设计还要解决“户外地理课程应当培养学生怎样的能力？”“课程目标是什么？”等问题，并对现有的教学想法和探索进行总结归纳，完善户外课程的结构。但课程结构并没有强制性，教师在实际课程开展过程中拥有很大的自主权。

增加人文经济型课程

现今大多数的初中地理户外课程主要是关注自然环境的自然型课程，或者是土地利用、环境保护等综合型课程，而专门涉及到生产、生活的人文经济型课程较少。在课程标准内容框架内，涉及到世界的聚落、中国的工业、交通等内容，可以组织学生考察深圳的企业、交通枢纽等。

开发更多户外课程资源

户外课程不一定要拘泥于现有课程标准的要求，可以自主开发更多类型、更高难度、更大范围的课程资源。

深圳的自然地理型课程教学资源是非常丰富的。然而，出于安全等各种因素的考虑，学生可以进行户外地理教学活动的最大范围也就是市一级而已。如果能够扩大学生的活动范围，那么他们将会了解到更丰富的内容,视野也会更加开阔。

2014年，深圳市教育局发布了《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》，将“国际”素养的提升列为主要任务。纵观世界各国都有游学的传统，深圳在这一方面有条件领先全国，可以冬、夏令营的形式组织学生到国外观察和学习。

鼓励社会力量参与

深圳有许多关注环境保护、城市发展等议题的社会公益组织，他们积累了丰富又新颖的素材，但难以展示给在校学生。可让学生与社会公益组织进行交流，使其更加热爱自己的环境、国家和城市。

此外，许多组织会举办各种展览与活动（例如每两年举办一次的关注城市建设的“深港城市建筑双城双年展”），教师可以利用这种机会来进行户外课程开发。

作者系深圳光明新区高级中学教师