推荐备忘录:

从第一学团的“写词”到第二、第三学团的“习作”,再到第四学团的“写词”。作文课,害怕的人特别害怕,爱的人很迷。

关于作文,教材编制有其特点。比如“笔者”,二四学团,《“漫画” 》 《形形色色的人》 《写人要抓住特点》 《写出人物的精神》 《写人要抓住特点》.教材逐步教学生写作

教作文有其乐趣。又见君彦老师教第七单元作文的方法。

孝感市“中学生写作能力培养有效策略”课题研究。

《西游记》教育实录

何军炎

第一,导入

老师:不是都在读《西游记》吗?

生:是的。

老师:我想考验大家。你有信心吗?

生:是的!

老师:屏幕上有三段。描绘了010-30000的三个人物。猜猜他们分别是谁。

屏幕:

1.英姿飒爽的威严、多阿秀、火衣可以裁剪。充满辉煌的干坤,结彩纷纷凝结宇宙。

生:唐僧!

屏幕:

2.他双手捂着眼睛,自己搓鼻涕,只听着炉头的声音。突然睁开眼睛看着光,他受不了了。身体垂直突出,向丹路突出,突然一声,踩着八卦路出去了。(威廉莎士比亚,《哈姆雷特》,《哈姆雷特》)老君抓了一把,被他抓住,一头栽倒,抽身走开了。(莎士比亚)。

生:孙悟空。

屏幕:

3.师傅又被妖怪抓住了,怕已经煮好吃了!大使先生,请回到花果山。我要回我的古老庄。佐佐泽要回他的刘沙。分担行李,各奔前程吧!

生:猪八戒。

老师:为什么猜得那么准?(笑声)

生:不管是谁说什么,猪八戒就是那样。(笑声)

老师:是的。唐僧这个虔诚的佛教徒可以穿成这样,具有反抗精神的孙悟空可以做这样的动作。意志不坚定的猪八戒动不动就说要解散。为什么吴承恩写的人物不能忘记?

生1:写得生动!

生2:人物有特点!

老师:做得好。今天来上我们做的作文课——,要抓住特点。

(史版书课题——作家要掌握特点)

二、写作指导

老师:要写人,必须抓住人物的外貌特征。人物的外貌包括哪些方面?

生1:脸。

生2:发型。

生3:服装。

生4:五官。

生5:耳朵。

老师:我们描述人物外貌的时候,这些方面都要写吗?

生:不是。

老师:我们只要抓住人物外貌中最有特点的一面写就行了。如果他的眼睛最能表达他的性格特征,我们会描述他的眼睛。如果他的胡子最能体现他的性格特征,我们会描述他的胡子。所谓的“临摹那个形状,画那个神”!

屏幕显示:模仿其形状,画出其神——,使用最具特征的外貌

老师:请观察7相教材54页图1-图4。图2以图1为基础,图4以图3为基础,夸张地描述一下鲁迅和爱因斯坦外貌的哪些方面。(威廉莎士比亚,《北方专家》)。

生1:鲁迅的头发。

生2:鲁迅的胡子。

生3:鲁迅的脸。

生4:爱因斯坦的头发。

生5:爱因斯坦脸上的皱纹。

生6:爱因斯坦的眼睛。

生7:爱因斯坦的头。

老师:图2和图4是两幅漫画,漫画的作者为什么要夸大鲁迅和爱因斯坦外貌的这些方面来画?

生1:鲁迅老师是革命家和战斗者,所以他的头发竖起来,像他的性格一样固执。

生2:鲁迅老师是作家。他经常熬夜写文章,所以脸瘦得颧骨突出。

生3:鲁迅老师的胡子很密。他经常发表文章,太忙,胡子突出了脸的大面积,有性格特点。

生4:爱因斯坦是科学家。他脑子里总是想着我们一般人不理解的科学问题,所以他的眼睛很深,眼神很深。

生5:爱因斯坦总是忙于科学研究。没有时间理发或梳头。所以他的头发像稻草一样乱。

生6:爱因斯坦经常熬夜进行科学研究,所以额头布满皱纹,形成深深的皱纹。

生7:脑袋大、聪明、脑袋大是智慧的象征。爱因斯坦的头发特别大,与身体不成比例。

老师:啊,知道了。鲁迅是固执的斗士,爱因斯坦是睿智的科学家,所以漫画的作者应该对这两个人物的外貌画得夸张。

屏幕显示:

鲁迅——倔强的斗士

爱因斯坦——智慧科学家

老师:也就是说,人物外貌的哪些方面最能反映人物的性格特征,我们可以描述哪些方面。

屏幕显示:

鲁迅的外貌

描写(示例)

他留着浓黑的胡须,目光明亮,满头是倔强得一簇簇直竖起来的头发,仿佛处处在告白他与现实的不调和。

练笔:描写爱因斯坦的外貌,要写出其个性特征、精神风貌。

(学生练笔)

师:我们请同学们展示一下自己的练笔成果。

生:他的头发总是蓬乱的,到处飞舞着。他的眼睛深邃得像要把人吸进去一样。他的脑袋大得像个南瓜,虽然与身体十分不协调,但这也正是他智慧的象征。

生:他的脑袋里装满了智慧,使得脑袋与身体不成比例的大,那四处飘散的头发像绒毛一样,插在一个庞大的“球体”上;那又高又宽的额头上布满了一道道皱纹,像是有人在上面犁过地似的;皱纹下深邃的眼神,显露出无穷的智慧,像要把人吸进去一样。

生:爱因斯坦一头蓬乱的白发包裹着一颗充满智慧的大脑袋,额头的皱纹是他对科学事业的热爱,日夜操劳的眼睛变得深陷,深邃的目光是他对科学事业的执着。

师:大家对爱因斯坦的外貌描写非常传神,我会把你们的杰作当宝贝收藏起来!

师:写人,就是要抓住人物有特点的动作,突出其性格特点。

屏显:

摹其行,绘其神

师:先向名家名篇学习,请看吴敬梓《儒林外史》中严监生在临死之前的动作。

屏显:

严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个手指头。大侄子走上前来问道:“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他把两眼睁得溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道:“老爷想是因为两位舅爷不在眼前,故此记念。”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪,走上前道:“爷,别人说的都不想干,只有我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草,不放心,恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢,忙走去挑掉一茎。众人看严监生时,点一点头,把手垂下,登时就没了气。

师:严监生临死前有什么动作?

生:举着两个手指头,不肯咽气。

师:我们从严监生临死前的动作看到一个怎样的他?

生:小气。灯盏里居然点着两根灯草,他认为太浪费了。

生:吝啬。

屏显:

摹其行,绘其神

1.写特定情境下的动作

师:我们继续向吴敬梓学习,昨天我让大家读过《范进中举》,现在请看下面的文字。

屏显:

范举人先走,屠户和邻居跟在后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多,一路低着头替他扯了几十回。

师:这是屠户在怎样情境下的动作?

生:范进中举了!

师:胡屠户替范进扯衣裳后襟多达几十次,你从这些动作中看出了他怎样的个性特征?

生:势利眼。

生:嫌贫爱富。

师:对,这也是写特定情境下的动作。

师:有些人,会重复做一种动作,这种重复出现的动作我们称之为“标志性动作”。

屏显:摹其行,绘其神

2.写标志性动作

师:请看二战时英国首相丘吉尔的标志性动作——右手食指和中指举起,形成“V”字,表示胜利。

屏显:


师:丘吉尔的标志性动作表现了他怎样的性格特征呢?

生:在法西斯为非作歹为害全球时,丘吉尔用一个胜利的手势,鼓舞英国人民起来反抗法西斯的侵略,因此我们看到的是一个反法西斯领袖的丘吉尔。

屏显:

丘吉尔——反法西斯领袖

师:同学们,你还记得哪些人物的“标志性动作”描写?

生:《从百草园到三味书屋》里写寿镜吾老先生。

学生展台投屏:

我疑心这是几好的文章,因为读到这里,他总是微笑起来,而且将头扬起,摇着,向后面拗过去,拗过去。

师:寿镜吾老先生读书时的习惯性动作是什么呢?

生:摇头晃脑。

师:你从中看到了一个怎样的老先生呢?

生:很可爱。

生:很专注。

生:很爱读书。

师:嗯,寿镜吾是一位可爱的宿儒。

师:写人,要抓住人物有特点的语言,突出其性格特点。

屏显:

摹其言,绘其神

师:这节课前,我还请大家阅读过《孔乙己》,请看下面一段文字。

屏显:

“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事儿,能算偷么?”

师:这是对谁的语言描写?什么情境之下的语言描写?

生:孔乙己,因偷书一事被人嘲笑时的辩解。

师:孔乙己为什么要说自己是“窃书”而不是“偷书”?

生:孔乙己是个读书人,他喜欢说话文绉绉的。

生:孔乙己死摆读书人的臭架子。

生:孔乙己死要面子。

师:孔乙己因偷书一事被人嘲笑时,他有这样的特色语言,写出了他是个死要面子的读书人。

屏显:

摹其言,绘其神

1.写人物特定情境下的语言

师:有的人说话时会重复说一句话,这句重复说的话被称为“口头禅”。

屏显:

摹其言,绘其神

2.写口头禅

师:这节课前,我请大家阅读过鲁迅先生的《阿Q正传》,阿Q有怎样的口头禅?

生:“儿子打老子!”

师:他为什么老爱说这句话呢?

生1:阿Q无家无业,又穷又懒,经常成为未庄人嘲笑的对象,有时也免不了被打。

师:那么他的口头禅“儿子打老子”又表现出他怎样的个性特征呢?

生2:这样说了,他就觉得自己占了对方的便宜。

生3:这样说了,就好像人家是他的儿子,他是人家的父亲,他就在辈份上高人家一辈。

生4:阿Q十分卑微,他用语言上占的便宜来掩盖被打的痛苦,来寻求精神上的安慰,这实际上暴露了他内心强烈的自卑。

生5:阿Q的口头禅,刻画出他是一位寻求精神安慰的自卑者。

师:写特定情境下的动作和语言、写个性化的动作和语言。作家们给了我们示范。这样写,写人就抓住了典型和细节。

下面,我们学着写吧。

屏显:

练笔(二选一)

1.想想你的家人、朋友、老师,他们各有什么样的口头禅或标志性动作,在个性化言行的背后,你看到了一个怎样的他(她)?

2.设计一个特定情境,描写一个人物的动作或语言,要求写出其个性特征。

学生练笔。

师:请展示一下你们的练笔成果。

生:我们的英语老师万老师,在领读时,只要发现有人不用心,就会说:“你这个耳朵要修一修啊!”此时,我们一定会哈哈大笑。

生:每一次大课间要下去做操前,我们的班主任仰老师总是不忘像唐僧一样说上几句:“快!齐!静!听到没有?快!齐!静!”

生:每次晚自习前,当教室里有窸窸窣窣的小动作小声音,她突然出现在前面,双手交叉在胸前,左肩依靠在教室前门上,教室里立马鸦雀无声。

生:他“嘿嘿”一笑,表情是那样滑稽,又是那样神秘。突然,他把头一扎,像一条滑溜溜的泥鳅一样从组长胳膊旁闪过,脚底像抹了油一样飞奔逃走了。

生:我的好朋友是个女汉子,每次跟她一起出去,只要遇到搞笑的事情,她总是仰着头,望着天,拍着手,发出魔鬼般的笑声。

生:哎呀,今天写作业又晚了。爷爷就像安装了感应灯泡似的,坐着火箭飞过来了,左脚刚迈过门槛,半个身子已经伸进房间,还举起一个手指头,指着我的鼻子尖骂道:“这么晚了,怎么还不睡?

师:大家都写得太好了!我感觉未来的我一定会被称为“xx作家的中学语文老师”,好兴奋啊!

三、课堂小结

师:我想请同学们总结一下这节课所学的内容,写人应该如何抓住特点呢?

生:描写人物的外貌应该抓住最有特点的地方写。

生:描写人物的动作,可以写特定情境下的动作,也可以写标志性动作。

生:描写人物的语言,可以描写特定情境下的语言,也可以写口头禅。

生:不管是描写人物的外貌,还是描写人物的动作,还是描写人物的语言,都应该抓住人物的个性特征,写出人物的精神风貌。

师:这节课,我们从外貌描写、动作描写和语言描写三个方面来举例,学习“写人怎样抓住特点”。

具体的,怎样抓住典型事件和写好细节?

我们应该明白,可以写特定情境下的外貌、动作、语言、神态、心理,还可以写个性化的外貌、动作、语言、神态、心理。请大家慢慢体会并运用。

下课!再见!

(作者单位:安陆市解放路初级中学)

(原载2020年第3期《孝感教育》)

1.《【初中语文写人作文课题研究】《写人要抓住特点》教育实录》援引自互联网,旨在传递更多网络信息知识,仅代表作者本人观点,与本网站无关,侵删请联系页脚下方联系方式。

2.《【初中语文写人作文课题研究】《写人要抓住特点》教育实录》仅供读者参考,本网站未对该内容进行证实,对其原创性、真实性、完整性、及时性不作任何保证。

3.文章转载时请保留本站内容来源地址,https://www.lu-xu.com/jiaoyu/2685711.html