【有关家长占教室位的作文高中】家长们热衷于“教室C位”，要解决的还是教育公平问题！

猪年央视春晚小品《抢C位》引起了很多人的强烈共鸣。道具开始被几位父母使出浑身解数为孩子夺得“C位”。卖掉大别墅换50平方米的学区房，丈夫辞职，在家指导孩子的作业。为了让孩子在好学校做三件事，好几个月没见到孩子了，也不知道孩子已经大三了，甚至开家长会走错教室了。教室分为“学霸区”、“休闲娱乐区”、“养老区”。道具《抢C位》通过夸张的手法，最能体现家长对子女座位的强烈关注，进而引发“教室里到底有没有C位？”问了一个问题。对此，《中国青年报》最近写道：“教室里没有‘C位’。”家长们要警惕不安全感对孩子的影响。

我相信，在面对能引起很多人强烈共鸣的问题时，人们不是想要简单的否定答案，而是追问其根源和本质，思考其处理和解决方法是最可取的价值。(莎士比亚)。

那么，教室里有所谓的“C位”吗？教室座位之所以能成为焦点，可能要从大班教育开始。教室内排列着插秧式的几十张桌子，讲师的大部分时间和位置固定在教室前面的名为“讲台”的地方，在课堂教学中，师生之间的互动主要是“教师讲课、学生听”的单向知识传输模式时，不同的座位与讲台、教师、黑板的距离不同，因此听课质量也有所提高。

在讲台上，以讲师为中心，考虑到教师的声音和关注度的辐射半径，以固定思维衡量，教室座位分为“黄金位置”和“边缘位置”等。而且，站在平台中央的讲师的教育能力越差，座位的地缘政治价值也越明显。学生坐在教室前排或后排，坐在中间或两边接收信息的效果大不相同，因此也会出现座位问题。

座位问题的出现往往与教育公平有关。教室里到底有没有所谓的C位？其实焦点是教育公平。

面对座位问题，很多教育工作者一直在努力通过座位安排实现教育公平。有些人甚至为此开发了各种方法，例如自然排列法，即以身高为基准的排列法。性别交叉法，即男女交叉排列法；成绩排序法，即以考试成绩为依据的排列法；组排序方法，即根据特定原则分组的成员(如异构分组)一起排序。高明的教师将综合各种方法，取长补短，达到最佳效果。

当然，我不否认这种座谈编排方法的合理性，但作为教育工作者，我们必须继续追问如何从根本上解决座位问题，或者如何使座位问题不再成为问题。

从逻辑上讲，大班教学方法是座位问题的根源，所以打破班级座位问题的根本方法是不使用大班课，而是采用小班课。目前，我们一般意义上的大班主要是指班级人数在40人以上，小班额是指班级人数在30人以下。那么，采用小班额教育一定能解决座位问题，一定能反映教育公平吗？

当然，问题不是那么简单。我认为，真正解决座位问题的方法是教师要更新教育理念，提高教育能力，改变教育方式。(大卫亚设，Northern Exposure，教育)如果采用小班额教学，不改变教学方式，继续走大班额教学的老路。如果教师眼中只有班级和学科，没有学生个体，教师仍然把自己定位为知识的传授者，在课堂教学中担任导演和主演，学生被动参与，那么，受教师眼光和声音的关注领域影响，座位问题仍将是问题，是永远无法解决的教育公平问题。(莎士比亚)。

如果小班额下教师实行小班化教学，重视学生的主体地位，理解学生的个体差异，重视学生的参与度，从传授知识开始，注重培养学生的关键能力，不再是“我听你的”的教学方式，那么座位问题就不再是问题了。

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班额大小虽然是座位问题产生根源，但要从根本上化解座位问题却需要从教师的自我审视和自我革命开始。

教师作为课程的实施者、班级活动的组织者，需要理清思路，自觉地思考“教育的目的是什么”“教育价值是什么”等本质问题。只有教师把目光放在“人”的高度来审视自身行为时，才能跳出问题看问题，才能通过自我改变来实现对问题的真正破解。

作为教师，如果尊重学生个体差异、关注学生在课堂上的情感体验、价值观的形成，不放弃每一个学生、不以单一标准评价学生，相信学生、解放学生，那么，我们的课堂就能激发出前所未有的活力，就能摆脱座位的束缚。到那时，学生无论坐在哪个位置，他都能感受到来自教师的尊重和信任的力量，都能积极参与到主动学习和探究活动当中。这时，座位也就仅仅只是一个座位而已。