【跨界初中作文】“交叉”得到，“融合”要进去

目前课程的跨界融合是研究热点，美术作为实用性极强的艺术学科，如何避免跨界融合中“贴标签”式的表面融合？如何突破机械刻板的“美术X”模式，走向深度融合？

针对学生害怕作文的现象，一些美术老师建议语文老师让学生放下作文，先画出与作文主题一致的童鞋，然后指导学生把画的经过写成作文。另外，一些初级作文学生厌倦了作文教学的枯燥，老师们让他们给作文配以配图。有一段时间，随着学生们在“写画”上取得进展，学校展厅里出现了很多跨界的“童话习作”。

写作和绘画都具有鲜明的形象思维特性，可以说是“同步共鸣”，这种跨界融合令人耳目一新。然而，当我们冷静思考的时候，第一，并不是所有的写作题材都适合用画面来表达。第二，不是所有的学生都喜欢画画。“童话作文”方式没有消除不喜欢绘画的学生原有的习作负担，而是增加了“绘画负担”。三、容易产生“绘画思想不足”，学生的“童话写作”有很多模仿的痕迹，缺乏独创性。

那么，如何使跨界融合成为“交叉”和“融合”呢？

找到结合点。一位语文教师在教授《圆明园的毁灭》的时候，为了让学生知道圆明园的风景有多美，考虑通过绘画作品来获得学生的经验和感悟。语文教师向美术教师下载了当时宫廷画家郎世宁的《雍正十二月圆明园行乐图》 《圆明园西洋楼》等作品，展示了当代、心院的《圆明园四十景图》，为学生提供了视觉盛宴，打动了学生的心。三幅绝妙的绘画作品给学生们带来了强烈的冲击，很多学生欣赏后感慨万千。绘画作品中惊叹圆明园的辉煌，感叹圆明园的灭亡，在跨界学习中自然增加了对文本内容的理解。这位语文教师还通过PPT展示美术教师对这种作品的欣赏，增强学生对美术作品的欣赏和评价能力，可以说是一举两得。一位教师不拘泥于自己的学科，虚心请教，另一位教师也热情地互相帮助，精心指点。由此可见，各学科教师突破本学科的界限，实现自己的知识、能力和视野“跨界整合”是最重要的。

瞄准高目标。“思维的发展和提升”是核心素养的重要组成部分，学科之间的跨界融合也应该针对这样的目标，而不仅仅是学科知识和内容。比知识更重要的是思考。通过跨界融合，优化学生的思维方式，提高思维质量尤为重要。例如美术学科《听音乐画音乐》科在与音乐学科进行跨界融合时，不仅要教学生用不同的虚线和色彩表达音乐的旋律和节奏，还要更加重视学生抽象思维的发展。美术系和语文系跨界融合教授时，不仅要教学生把抽象的文字变成生动的形象，还要教学生创造性的思维，不能让绿色的形象变成千人一面。另外美术专业《学学构图》 《对比的艺术》 :010

突出主体性。跨界融合的主体不是教师，而是学生。因此，教育要强调学生能力的发展、知识和思维的提高。课程融合成为教师的表演，本末倒置。教师要给学生自主选择的空间，让学生突破学科界限，自主展示各种才能、与众不同的见解和构想，调动学生的多学科经验。为了保证跨境融合的充分时间，可以将课堂教学扩大到以学校为基础的课程、兴趣社团等活动期间，使跨境融合扎根。

(作者单位制江苏省泰州市江燕区第二实验小学教育集团)

《对称美与秩序美》 2021年4月21日第7版

作家：叶莲华