作者:浙江省绍兴市岳城区教育研究室刘春文

画面呈现《一起在路上》:在路上,用我的心声,在路上,为了陪伴我的人,在路上,为了我生命的远方,在路上,为了温暖我的人。

(跟着课前提出的文章,同时播放歌曲刘欢《在路上》,渲染气氛。)。

第一,无格——随心所欲

老师:今天是比较特别的日子。刚才听的歌是《一起在路上》。今天老师很高兴,我们一起走了浦江中学的路。因为有缘,我们彼此在这个多媒体教室见面。请大家鼓掌,好吗?(学生鼓掌)MOIN在一起是缘分。现在,欢迎转过身来上课的老师。(学生们转过身鼓掌。)

老师:我们第一次见面的时候,大家都没有看到我,我也不太了解大家。首先让我自我介绍一下。我姓刘,绍兴人。大家可以叫我刘老师。互相见面,我们先“破冰旅行”。坐着的人谁想先介绍我,或者推荐你们班的某个同学,也可以介绍你身边的同学。还有,能让同学猜猜他到底是谁吗?

(幻灯片):无格——随便

推荐破冰旅行3354同学表达感情

1.介绍身边的同学,让大家记住他。

2.让学生猜介绍的人到底是谁?还是同学的介绍很精彩?你能说出自己判断的依据是什么吗?

老师:如果同学能把你介绍的人说清楚,就能说出是谁,那就意味着你的介绍很精彩。不能说的原因是什么?在座的人都是评委。接下来请第一位同学。你想介绍自己吗,还是想介绍别人?(为学生提供麦克风)

生:他是我们班的数学家,我们班有“一台发动机电脑”的美称。据我们推测,他的大脑区域需要开发20%,是普通人的2 ~ 3倍,也许这还不直观。在最近的数学测试中,由于题目的原因,所有人的成绩都不乐观,但他仍然以他不败的神话站在我们班的顶峰,以97的高分一举拿下。大家猜猜他是谁。

生: (异口同声)吴耀峰。

老师:为什么大家都猜是吴耀峰?

生:因为他的数学成绩是我们班最好的。他考试也很好,我们班没有人比他好。

老师:刚才这个学生介绍的同学最大的特点之一是数学成绩特别好。老师刚才同学们介绍的时候,有些单词用得很好吃,很幽默,主要是哪些单词呢?

开发了生1: 20%的脑细胞。借用具体数字写道,他的脑细胞开发得很好。

老师:脑细胞开发了20%。还有吗?

生1:普通人的2 ~ 3倍。

老师:这位同学介绍的时候用了数字,所以你对他印象深刻。老师听的时候还听到了一些单词用得好,其他朋友说了一下。

生2:我想他刚才用了夸张。

老师:除了使用数字外,还使用了夸张的修辞方法。老师还发现了比较“乔”的术语。听懂了吗?

生3:不败的神话。

老师:老师还听到了“屹立在我们班的顶端”、“拔第一名”的话。刚才男生的介绍很符合人物的个性,他说他的个性是因为抓住了人物的数学特征。正如刚才两位同学所说,使用了数字和夸张。老师发现这位同学用了“台词用”。比如“屹立在顶峰”等,一般来说“屹立”给人什么感觉?

生:很威风,比较坚固,很有气势。

老师:做得很好。所以“屹立”显示了这位同学的数学始终排在第一位的情况。这告诉我们什么?要想清楚地介绍一个同学,首先要抓住这个同学的某些特征,使用修辞手法或使用比较个性化的语言来表达你心中的某些人。要介绍你内心深处的某个同学。(威廉莎士比亚。哈姆雷特。)(那么,刚才这位同学的介绍完美吗?

生:不,可以修改。

老师:那我们该怎么修改呢?有什么好办法吗?

二、入学——规范培训

老师:教材是很好的榜样,是我们写作的榜样。今天老师带领大家的是《细节,让人物鲜活起来——八下第一单元微格作文训练指导》。这个单元选出的课文、回忆录、传记、作者难忘的人生旅程、认识到人生奋斗的意义,让我们感受到人类的爱和温情。大卫亚设,Northern Exposure(美国电视)请看第一句《藤野老师》。(PPT提示词——)

资料链接:

那时进来的是一位黑瘦瘦的老师,八字须,戴着眼镜,戴着一捆大大小小的书。(威廉莎士比亚,《哈姆雷特》,读本)把书放在讲台上,用缓慢而沮丧的声调向学生们介绍了自己。“我叫藤野姆九郎。”" "

老师:在人生的记忆中,恩师经常让你难忘。鲁迅老师回忆了自己的人生历程。他在异国他乡的时候,多次受到侮辱的时候,在日本遇到了一辈子都忘不了的老师,这位老师就像永不落下的韩夜城一样,总是让人想起,总是这样刻骨铭心。看,这是他第一次见到藤野老师的情景。我们请班上最好的同学朗读这篇文章。全班同学都在想,藤野老师为什么给作者留下这么深的印象。大家推荐哪位同学朗读?

生:周俊伟。

老师:请站起来!一个男同学,有点鲁迅的风格!

学生们读这段话)

老师:读错了一个字。哪个?不是“使用”,而是“使用”。让我们看看当年藤野老师给作家留下了什么样的深刻印象。

生:八字须,戴眼镜,缓慢沮丧的声调,正在写书。

老师:老师问一下。比如外貌主要抓住了李老师的哪些方面?

健康:面部特征:“八字须”“戴眼镜”。

老师:还有?

生:外形是“又黑又瘦”。

师:还有呢?

生:他说话的声调,“缓慢而很有顿挫”。

师:除了这些,还有呢?

生:他的动作,“挟”“放”。

师:这个字读jia吗?大家一起读!

生:xie。

师:这篇文章大家已经学过了,可还有许多同学字不会读。藤野先生给作者留下了很深的印象,大家到过鲁迅纪念馆吗?二楼有一个藤野先生惟妙惟肖的雕像,可能雕像者就是按照这个描写来雕刻的。这段文字中,作者用了“白描”的手法。此前,大家接触过白描吗?

生:《湖心亭看雪》中出现过。

师:大家能背一下吗?

生:(集体背)湖上影子,唯长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

师:这里用的就是“白描”。白描是文学创作的手法,不雕饰,不烘托,寥寥几笔,抓住描写对象的特征,如实地勾勒出人物、事件与景物的情态面貌。

(在《藤野先生》截取的语段下面点击出示“微格点击”:白描——泛指文学创作上的一种表现手法,即:使用简练的笔墨,不加烘托,刻画出鲜明生动的形象。白描手法的三个特点:不写背景,只突出主体;不求细致,只求传神;不尚华丽,务求朴实。)

师:母亲是我们的第一位老师。当把目光投射在自己生命长河中,他最难忘的还是自己的母亲。接下来,我们看第二个片段。(PPT出示胡适的《我的母亲》相关片段——)

素材链接:

她气得坐着发抖,也不许我上床去睡。

我母亲心里又悔又急,听说眼翳可以用舌头舔去,有一夜她把我叫醒,她真用舌头舔我的病眼。这是我的严师,我的慈母。

师:在胡适的心中,母亲是个怎样的形象?

生:既是严师也是慈母。

师:文中是怎么体现的呢?

生:“气得发抖”可见母亲对我的行为很愤怒,她对我的言行要求很严厉。“舔”字体现了母亲对“我”的关爱。

师:这个同学很能抓用词。他首先抓住总形象,然后把目光放在了具体的用词上。老师还被另外一个词感动了。哪一个呢?(生在下面似有所动,但没说)

师:“真用”。母亲只是听别人说的,不知此法是否有效,也没有科学依据。但作为母亲,她都愿意一试。用自己的舌头舔病眼,这是一位母亲对母爱的最朴素的诠释。

师:这个片段给你写作带来什么启示呢?

生1:用词准确。

生2:一字传神。

师:说得真好!我由此想到了一个典故,有关韩愈和贾岛的。

生:推敲。

师:“鸟宿池边树,僧敲月下门”中一个“敲”字就把夜晚乡村的静谧表现得淋漓尽致。

师:的确,我们写文章要锤炼词语,有时写一个人,只要抓住几个动作、几个词就能生动传神。

(点击语段,下面出示“微格点击”:“锤炼词语”,通过对一些精彩的动词、形容词的辨析和筛选,精心锤炼词语可对所描述的内容进行准确生动的修饰和限制,同时以少胜多,一字传神。)

师:人生路上与你关联密切的除了人,还应有书。下面我们来看第三个片段:选自牛汉的《我的第一本书》。请自由朗读这个片段。

(生读)

师:大家记得自己的第一本书吗?

生:记得,我在幼儿园的第一本书。

师:当时幼儿园那一本书给你留下什么印象呢?

生:那是我的第一本书,是引领我走向知识殿堂的第一本书,也许那本书会对我今后的人生道路产生很大的影响,里面的故事对我有很大的启示。

师:你用了“也许”,还有一个“里面的故事对我有很大的启示”,能够说说其中的一个故事吗?

生:蚂蚁搬家。

师:“蚂蚁搬家”,很有味道,刘老师也喜欢这个故事,那你觉得这个故事给你最大的启示是什么呢?

生:我现在觉得还是龟兔赛跑给我的启示大。

师:你改了“龟兔赛跑”,为什么呢?

生:这个故事让我知道,无论在什么情况下,占据多大的优势,都不能掉以轻心,也许你的对手在下一刻就能翻盘,所以时时刻刻都要尽自己最大的努力。狮子搏兔亦用全力。

师:哦,真厉害!后面的几句显示出自己对这个故事的深刻理解。在这个充满竞争的社会里,我们学生确实要有一种竞争意识。一个初二的学生,能把一个龟兔赛跑的故事读得如此深刻,刘老师是非常欣赏的。我们无论是学习也好,生活也好;现在在学校也好,以后走人社会也好,都不能怨天尤人,应该有忧患意识,对吧?无论你是优秀的,还是后面稍微差一点的,既不能骄傲,也不能自卑。但今天牛汉的《我的第一本书》,他讲的不是龟兔赛跑的故事,也不是感天动地的故事,他讲了这本书带给自己的一些小小的插曲。(PPT出示片段——)

素材链接:

父亲深深叹着气。他很了解乔元贞家的苦楚,说:“元贞比你有出息。”为了好写,后来父亲把我的名字中的“承”改作“成”。

师:这里,父亲深深地叹了一口气,他为何叹气?发生了什么事情?

生:他把自己的第一本书撕了一半给乔元贞,但是他还是能够全部背出来,所以他父亲叹气了。

师:请问父亲叹气的过程中,前面加修饰语“____叹气”?

生:深深。

师:深深?为什么会深深叹气?此时他心里应该是怎样的?

生:有点无奈。

师:有点无奈,这个感觉也有。还有呢?为了儿子能够帮助别人,这时候作为父亲感到怎样呢?

生:为了儿子能够帮助别人感到高兴,为乔元贞的遭遇感到惋惜,感到悲哀。

师:“悲哀”一词感情似乎有点过了,比较欣慰又比较同情,但又显得无可奈何,这种复杂的感情,包含在一个“叹”里面,最后还说了一句“元贞比你有出息”。父亲接下来做的事情是抄书,然后装订。那么这种手法,我们在写作手法中叫什么呢?

生:神态描写。

师:这个父亲留给我们印象较深的在于那个“叹”字。他把人物的神情、手势、姿态等用准确、生动的语言描绘出来。而这些神态描写要注意与人物的动作、语言描写结合起来,这样的描写才能表现出人物的性格特征。父亲之所以留给我如此深刻的印象,在于作者心目中留下的不仅只有父亲的某些事情,还有父亲的某些细节,包括神态、动作和语言。这是一个父亲的形象。

(在此语段下点击,出示“微格点击”:神态描写也就是把人物的神情、手势、姿态等用准确、生动的语言描绘出来。神态描写要注意与人物的动作、语言描写结合起来,这样才能表现出人物的性格特征。)

师:接下来我们从国内走到国外。在第四课中遇见一个大文豪,是谁呢?

生(集体答):列夫·托尔斯泰。

师:列夫·托尔斯泰给你的感觉是什么呢?

生:温和。

师:温和?为什么会有这种温和的感觉?我截了一个列夫·托尔斯泰的头像,我还选了一段配套文字,我们全班同学来朗读这段文字。(PPT出示语段——)

素材链接:

长髯覆盖了两颊,遮住了嘴唇,遮住了皱似树皮的黝黑脸膛,一根根迎风飘动,颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根,朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看,你都能见到热带森林般茂密的须发。

师:在朗读之前,我先来检查大家几个字:髯、黝、绺、鬈。大家可以一起读。(全体学生读)

师:接下来,我们一起来朗读这段文字,朗读的过程中同学们要思考:第一,列夫·托尔斯泰为什么会描写得如此富有个性,主要有哪些鲜明的特征?第二,这里用了一些什么修辞手法?

(学生集体朗读课文第一段)

生:“长髯覆盖了两颊”,写出了他胡子比较多,还有“黝黑脸膛”,写出他脸部的特征。“眉毛像纠缠不清的树根”运用了比喻手法。“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上”,也是运用了比喻的手法。

师:也就是说,写托尔斯泰,抓住了他的长髯、两颊、嘴唇,还有脸庞、眉毛、鬈发。作者在描绘的过程中除了运用比喻,还抓住了一些非常富有标志性的词,例如“覆盖”“遮住”这些词语写出毛发的密,还有如“纠缠不清”给人什么感觉?

生(全体):乱。

师:其他呢?

生:还有“堆在额头上”的“堆”,都给人感觉杂、多、乱。

师:正是这样,作者茨威格把列夫·托尔斯泰写得惟妙惟肖。所以,在描写人物的时候,可以对其进行外貌描写,也就是指对人物容貌、衣着、神情、姿态的描写。通过细致的观察,然后脱俗求新。我觉得,这四个字用得非常好,“脱俗求新”那就是一定要写得有个性,不能别人用过的修辞手法(比喻、夸张),你也用,那就没有陌生感。所以,中考也好,高考也好,语言都要有陌生感,给人耳目一新的感觉。努力表现人物的个性和风采。当然,有时候,我们适当地借助夸张来表现,可以表现得极为生动形象,能引起我们丰富的想象和联想。所以,这样描写托尔斯泰的外貌,让人感觉非常具有想象力。

(在此语段下点击,出示“微格点击”:外貌描写,是指对人物容貌、衣着、神情、姿态的描写。要细致观察,努力脱俗求新,去选择表现人物个性、风采的材料。就应当捕捉对象与众不同的特征,通过平凡小事加以表现。这里运用“夸张”的修辞手法,表现得极为生动形象,而且能引起读者丰富的想象和联想。)

师:其实,老师今天给大家讲的就是所谓的细节描写。(PPT出示细节描写的概念——)

“微格”解读:“细节描写”是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所作的细腻、具体的描写。

师:刚才的四篇课文都是范本。通过范本,我们感觉到要写好细节描写,还应注意什么呢?细节描写往往在于以下几方面:第一,人物描写,要注重外貌、神态、动作、语言、心理。而外貌有肖像、衣着、神态。第二,有时借助场景描写,它是事件发生过程中,人物活动的画面描写,比如说刚才课文里面母亲舔眼的场景,父亲叹气的场景,在具体的场景里面,能够让人物鲜活起来。第三,有时活动环境描写——社会环境和自然环境,在小说里面用得非常到位,九年级上册的小说单元《我的叔叔于勒》《社戏》中有很多环境描写,有的能够帮助写活一个人物。所以,细节往往能让人物鲜活起来,给人以具体可感、鲜明生动及富有情韵之感。(出示相应的板书)

三、“升格”——多维评价

师:接下来,请大家把从文本中所学的写作手法运用到自己的写作实践中。现在请把你刚才的口头作文,或者是你已经在纸上写的一些文字,借助你的想象,恰当地添加肖像、动作、神态、语言、心理、景物的描写,完善自己的文章。刚才的那位男生,你的文章是否已经尽善尽美了呢?请你先修改,待会有机会再交流,好吗?如果你一下子改不出来,找不到适当的词语,可以在旁边注明:我准备在这里加入什么描写,或者说准备怎么写,其实这也是一种思路。如果说已经写好而自己改不出来的,你可以请同桌修改,请同桌用红笔在旁边作批注。改的时候,可以修改他的错别字,改他的构思、修辞等,努力让人物鲜活起来。

教师点击屏幕出示:

1.请灵活运用刚才所学的技巧,修改自己刚才介绍的口头文字,并写下来,150字左右。(提示:运用你的想象,可恰当地添加肖像、动作、神态、语言、心理、景物等描写)2.分组多维评改并投影展示。

(同学们有的静静地修改自己的文字,有的在互评交流,历时约5分钟)

师:我们先来看一位女同学的作品,书写得比较干净。这里,她自己只改了一个错别字“她戴了一副梅(玫)红色的眼镜”。女同学,你自己把这段文字朗读一下,然后我们一起来帮你修改。(实物投影女同学的文章)

生(朗读自己的文章):

我有一个好朋友,她高挑的个子扎着一个马尾辫,眼睛不大,但充满灵气,看上去是个很文静的女生。

她戴着一副梅红色的眼镜。高高的鼻梁,小小的耳朵,白皙的脸蛋上有一张樱桃般的小嘴。她长得很瘦,尖尖的下巴,而且她长着有点方又有点长的脸,脸上还带着甜甜的微笑,十分灿烂。

她还是一个善良的女孩,我需要帮助时,她总会来帮助我。比如,中午我饭卡没钱总是她借给我的。每当借我东西时脸上也都是笑容。她的两只耳朵大大的,十分敏感,离得很远,都能听见说什么。

这就是我的朋友——桑丽娅。

师:你觉得自己这个介绍,最满意的地方是哪里?

生:第二段。

师:你觉得这第二段,最满意的是什么?

生:写了同学的外貌,她的微笑。

师:“甜甜的微笑”。所以你觉得第二段是自己最满意的。那最不满意的呢?

生:第三段。

师:为什么呢?

生:我没有具体描绘她。

师:自己也明显地感觉到这段很单薄,没有特别充实起来,也就是笔下的这个人物似乎非常平面。其实,我们每个同学写的时候,文章的优劣自己是知道的。这位女同学,刘老师觉得你很有修改文章的潜力。我们来看她自己很满意的第二段:“她戴着一副梅红色的眼镜”,这里“梅红色”的“梅”是错别字,应该是“玫红”的“玫”。“高高的鼻梁,小小的耳朵,白皙的脸蛋上有一张樱桃般的小嘴。”“高高的鼻梁”“小小的耳朵”如果模仿托尔斯泰的描写,“高高”“小小”可以借助修辞手法来表达。谁来试试?

生:如小得像火柴梗似的细细的鼻子。

师:这也是一种夸张。长得瘦,瘦成怎样?大家还可以继续!

生:瘦得像竹竿。

师:尖尖的下巴像什么?有点方有点长的脸又像什么?大家自己可以继续运用夸张、比喻来描写,使人物鲜活起来。又如“脸上的微笑”可以怎么写?

生:给人如沐春风之感。

师:也可以说“如四月艳阳天”等。但这些比喻其实别人已经用滥了,要使文章写得很有味道,一定要是别人没用过的,给人一种陌生感。你看,每当借我东西的时候,脸上都是笑容,这可以是略写,饭卡是详写,要详略得当。“她的两只耳朵大大的,十分敏感,离得很远,都能听见说什么”这句话……

生:矛盾。

师:你觉得矛盾,是吧?而这些她自己一点都没注意到。

生:因为上面说是“小小的”。

师:小小的,对吧?所以我觉得这句话必须改,“她的两只耳朵大大的,十分敏感,离得很远都能够听见说什么”上面说是“小小的”,眼睛不大,什么东西都不大,是吧?这个耳朵很大的,下面都很大的,我觉得这好像搭配不是很匀称的,你们说呢?所以我就觉得这好像有点怪隆的感觉。

师:最后“这就是我的朋友”,画龙点睛,这样倒是可以的,你们说呢?

四、“出格”——自成一体

师:接下来,请大家模仿这种方法把自己的文章再修改一下。这里,老师也布置一个作业,你们把刚才我推荐的这几篇文章,比如说把《藤野先生》改为人物小传,你们去找一些资料,好不好?《我的母亲》来写一则心灵寄语,比如说“当母亲要用舌头舔我的病眼”的时候,写一个对母亲的深情告白。《我的第一本书》写一个二黄毛的故事。当然也可以写“我的同学”,也可以写别的,虚构一个故事。《列夫·托尔斯泰》,你可以对话列夫·托尔斯泰,来一个时光穿越,把“幸福”的含义揭示出来。比如说列夫·托尔斯泰,到底幸福还是不幸福呢?试着跟他对话。去看一看列夫·托尔斯泰的整本小说。

师(小结):亲爱的同学们,老师跟你们一起学习一堂课。在这里,我们走进了第一单元的四篇课文,我们也走进了你的文字,也让同学们一起阅读了你的文字。回去之后,请你用那饱含感情的笔,流淌出文情并茂、感人肺腑的靓丽语言吧!(屏幕出示这些文字)(PPT出示——)

如果你相信我,如果你喜欢我,请把你的文字投入我的邮箱:lcw7093998@126.com,虽然今天我们暂时分别。

下课,谢谢同学们!

课后反思

2014年3月26日,笔者举办了“刘春文微格作文教研专场”活动,这次活动由绍兴市教育教学研究院主办,来自绍兴市区、越城区的80多位初中语文教师齐聚袍江中学。活动主要有三个环节:首先,呈现了一堂《细节,让人物鲜活起来》的研究课;其次,作了相关的主题报告;最后,教师们展开了热烈的互动研讨。

越城区初中语文教学从2011年开始探索微格作文教学。作为教研员,笔者以自己主持并执笔的省级课题《初中网络作文微格训练的实践与研究》和市级教改项目《“先写后教”的初中作文微格训练尝试》为抓手,引领全区初中语文教学。经过两年多的探索,随着课题的结题与获奖,课题成果已在全区及全国诸多媒体专题推介并积极推广。

笔者倡导微格作文教学,就是将写作学的知识系统分解为若干个有机的部分,一个部分一个部分地进行分解教学的方法。加强微格作文训练,使学生学会基本的写作技巧和文体结构套路。遵照循序渐进的原则,通过有层次的训练,使学生的作文通过“微”训练,写得有“格”,力求在“无格”中“人格”,在“人格”中“升格”,最终达到游刃有余,自由“出格”。到了“出格”这个阶段,学生的作文也基本到了一种理想的境界了。

一堂课,到底如何切人呢?“单篇仿写,人格训练”大都没问题,笔者尝试“单元统领,技法分解”,开设一节微格作文单元指导课。这里,暂且记下自己的研讨设计意图——

一、拿什么教?——单元引领,微格导写

一堂课应该如何建构?该拿什么来教?这是最纠结的问题。

七一九年级的教材分别从记叙文、说明文、议论文、文学作品等方面进行写作方法的分解训练。而许多教材又是按主题为单元编排,人教版也是如此。“教材就是最好的例子”,如何发挥教材最大的效益?我选取“细节,让人物鲜活起来”这个切入点,将教材作为写作的范本,截取文本中较典型的素材。考虑到学生现有的水平及学校上课的进度,我选择了八下第一单元作文导写。

人教版八年级下册是一些叙事性作品,所选的课文,有的是回忆录,有的是传记,讲述的是作者一段难忘的人生历程,它们让我们体悟到人生奋斗的意义,感受到人间的关爱与温情。作品中留给我们印象较深的有恩师、父母、同学、朋友等,是训练人物描写的典范之作。

基于阅读进行技法“仿格”训练。这里的“格”就是一篇篇蕴含着写作素材、写作技巧、写作文体、写作语言的文章,就如学书法的人描红用的书法作品,即“仿格”。“仿格者”通过对模仿之文的研究咀嚼和整体关注,让文章的审美意蕴、语言风格等要素打动自己的心灵,逐步提高自己的语感能力、语言智慧和语文素养,逐步达到“脱仿和创作”的境界。然而单元的写作点较多,笔者尝试从细节切人,力求让人物“鲜活”起来,以此统领整个单元。

二、该怎么教?——先写后教,回归本源

作文教学的起点在哪里?笔者主张“先写后教”,引领学生在一节课中,尝试“无格”的随性而作,“人格”的规范训练,“升格”的多维评改,“出格”的自成一体。 无格——随心而作,这是我课前特意安排的一个环节。配套第一单元的主题,我选取了刘欢的歌曲《在路上》,课前反复播放,渲染气氛。接着推出“破冰之旅”——推介同学。让学生口头介绍自己或者身边的同学,然后让同学猜猜是谁?并简要说出依据。目的就是引导学生观察身边的同学,并能抓住特征口头陈述,其实这是作文的原初体验,也是习作的初稿,在此基础上,推进第二步“人格——规范训练”。以教材为范本,进行素材链接,并逐个“微格点击”。选取第一课《藤野先生》中的白描,第二课《我的母亲》中的锤炼词语,第三课《我的第一本书》中的神态描写,第四课《列夫·托尔斯泰》中的外貌描写。四个小的“素材链接”与“微格点击”,最后水到渠成引出“微格”解读:“细节描写”是对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所作的细腻、具体的描写。在此基础上,引导学生运用刚学到的微格,并试着将自己的习作初稿再度“升格训练——多维评改”,教师组织学生自改、互改,并集体讲评,共同修改,既有具体的操作也有建设性的指向目标。最后的环节则是“出格——自成一体”,依旧是这几篇文章,但是改变文体及要求,让学生重新写作,既源于文本又出于文本,可谓用活了教材。

一堂课权作试水,因为受制于试教与场地,毕竟人在教研室,没有自己的学生随时可以交流探讨,在借班上课的情况下,尝试诠释自己对微格作文教学探索的理念,因为时间的限制,有些环节,尤其是多维评改的环节,还可以更大限度地放开,让更多学生参与和交流。笔者写作此文投桃引李,希望将自己的成果与更多人一起分享,并期待引来更多的交流与切磋,共同探寻作文教学的春天。

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