【小学生状物作文评语】经验|傅登顺：完善作文评价体制，出色地进行写作教学。

完善作文审查体制，搞好作文教学。

傅登顺(建德市教师进修学校)

摘要

《理想是丰满的，现实是骨头》真实地描述了作文评价的现状。其关键是，不能构建阅读教学等庸俗的体制，教育放任和指导不力，需要完善作文评价体制。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书，读书第一，就是面对现实，提高认识。就是消除低级徘徊，依靠教师的毒斗自由放任。二是完善体制，开出精彩的花：修改和激励并行，加上删除和同步，进行结构和语言对接，润色和发布。

第一，面对现实，提高认识

(a)在低级徘徊

作文评论在低级徘徊是作文教学的痼疾。学生使用的作文本每一页的左边都留有长长的条空格，目的是修改或改正错误，添加文字、单词、句子、文章、写评论或表示阅读感受。在行与行之间采用方格排版，便于行内修改。因此，完整的作文评论由修改水文、美间安排和总体结论三部分组成。在现实作文审查中，很少有教师能很好地使用这三项功能，年级越高，问题就越多。第一，只限于错误的单词、错误的单词、错误句子的单一修改。第二，眉毛放置空格大部分都扔掉，不使用。第三，总体结论只给等级或分数。四、作文总评“思路不清晰、内容不合适、描述不具体、结构不完整、文字不整齐……”使用像这样的陈词滥调。上述评价现状不仅任意，而且在较低的等级徘徊。这也是学生对教师的审查和修改不予理睬的主要原因，更不用说进一步修改的冲动了。

(b)由教师单独作战

传统作文教学提倡“全员改编”，到目前为止也是一些学校的规定动作，另外要“细致改编”不仅给教师增加了工作负担，也加重了精神压力。这与课程改革和教育实际很不一致。第一，在“成批改编”和“精密改编”的情况下，教师很难对学生的每篇作文找到适当的评论，评论中经常出现“这篇文章不具体，这篇文章不生动，没有条理，语言不优美”等语句。第二，“成批改编”“精密改编”的效率下降。面对老师发的“成批改编”作文，学生们是如何面对红叉、红批评的？吕淑香老师曾经有过深刻的体验。“学生方面，作文本下来后，认真琢磨修改的道理的是少数，大多数只看评语和分数，修改的地方越多越懒得看，教师的辛勤劳动也不会收到应有的效果。”说。(莎士比亚，莎士比亚。)。"叶成涛老师也这么说。"我当过教师，修改了学生的作文本，深刻地认识到——是徒劳的。“叶老老师是指对“成批改编”“精密改编”的评价模式。教师的单方面行为是“徒劳无功”的根本原因。

(c)自由放任

《义务教育语文课程标准》 (2011版)指出：“要指导学生自己改正、改正、取长补短、促进相互理解与合作，共同提高写作水平。”这就是教师把作文评价推给学生的原因。再综合一下人教版小学语文教材3 ~ 6年级习作的问题，绝大多数都是“能用的”.能用.可以用，也可以用.也可以要求“可以写”的内容。然后说：“可以读。”.能读.也可以读.听取意见后修改”的评价要求。这种内容无限制的作文要求增加了评价的变量，评价了主体的多样性，随意地大大削弱了评价的严肃性和专业性。以上因素的扩大导致了作文评价放任自由的膨胀。作文评价具有非常专业的专业性，不仅需要鼓励学生积极参与，还需要教师的深入介入和具体指导。

第二，改善系统，开出漂亮的花。

(一)纠错和激励并举

纠错主要针对文字错误，文字修改是作文修改的基本目标和最低要求，包括错别字、格式、标点符号、遗漏、误笔等基本规格的校正。修改文字表达大致可分为三个阶段。第一段着重规范和一致性。第二段着重于流畅。第三学团注重凝聚、内涵和品位。语言文字的修改似乎是基础，但其实是深刻的、不可估量的，经常以一个字的差异看功底，需要深刻的语感，这也是长期修炼的基本功。(威廉莎士比亚，哈姆雷特，语言)为什么“修正和激励并行”是为了防止盲目修正错误。

(b)添加删除和同步

删除和添加主要是以修改作文内容为目标，使内容和主题更加一致，缩小主题，增加内容。作文反对“流水账”，因为流水账只是客观事物的真实记录，缺乏主题思想、个人观点和交际功能。作文是围绕宗旨满足交往需要的表达，让读者赞同和接受自己的观点和情感。删除和添加要同步。删除的重点在于与作文无关或关系不大的内容。这不仅是突出主题的必要，也是书面表达的要求。对于与写作主题无关、关系不大的内容，繁杂简洁即可。

要加强主题内容，详细写，提高情感表达、有效交往和语言表达能力。加上修改，重点将放在文章、是否吸引读者、主要观点或情节是否明确、是否有足够的细节来支撑等内容上。在修改附加内容中，教师应尽可能为学生提供附加内容清单。比如写笔记类作文，你的人物形象是否有特点，你的故事情节是什么，你的细节是如何编排的，前后呼应等等。通过内容目录，学生们可以在追加中轻松地进行审查和对照。二要从战略上指导，要有具体的修改案例，要有学生修改前后的比较和例子参考。使学生的进一步修改有层次、有目的。

(c)结构和语言对接

1.明确文体特征。文体是小学读书教授多年的通病，这对作文教学也产生了不小的影响。所以作文评论首先要从文体出发，重点要放在写记叙文上。因为它是不同文体的母体。记叙文以人、叙事、西经、形物为主要内容，以叙述、描写为主要表现方式。记叙文要按照时间、地点、人物、事件原因、经过、结果、事物发展的顺序，掌握叙述和描写的六个要素。

熟悉语言范式。记叙文经常使用叙述性语言、对话性语言、抒情语言、描述性语言、议论性语言等五种语言类型。想要的

求是叙述性语言要客观化，对话性语言要个性化，抒情性语言要情感化，描写性语言要细节化，议论性语言要深刻化。教师要引导学生从阅读中学会揣摩语言的方法，在写作实践运用。

3．凸显个体风格。作文教学要鼓励学生通过阅读熏陶和个性特点努力形成自己的语言风格，并在形成风格基调的基础上逐步走向完善。（1）以学情为基础。由于学生的阅历和阅读感悟与积累兴趣的差异形成了语言风格的各自不同，或细腻，或豪放，或凝练，或华丽，或优雅。教师要善于在学生作文中寻找出语言风格的闪光点，并以名词定位，放大风格。如婉约派、豪放派、细腻派等。（2）以经典为范式。引导学生从课文中或课外阅读中找到经典参照，促进风格的认同。使学生喜欢，并模仿其风格，从而充实和调整自己原有的语言风格，使自己的语言风格更丰满，并不断优化。

4．通过实践落地。作文教学实践性很强，也只有在写作实践中才能提升写作能力和和形成语言风格。教师要设法给学生提供形式多样的写作实践机会，如在课内外相关的阅读中提取写作知识，在随文练笔，单项训练中内化知识，在单元写作中整合落实写作知识，提升写作能力，在不断练笔中形成风格。而且还要引导学生借助范例，学会常中有变。

（四）润色与发表互动

1．着眼细节，巧用修辞。

一是取譬，就是拿别的一件事来比喻所说的事物，拿别的一种动态来比喻所说的动态，这就是取譬。如“弯弯的月亮小小的船”“露水像晶莹的珍珠”“山路窄得像羊肠”之类妙句，使得被形容的对象更形象生动了。譬喻，一方面，事物之间一定有极相似之处，否则就失去譬喻的功用；另一方面，所譬喻的一定比所说的明显而具体。恰当的譬喻对学生作文水平的提高无疑是大有裨益的。二是夸张，就是言过其实，把要写的事物夸大或缩小。夸张首先要求在学生的脑子里存有“差不多这样子”的想象；把它写下来，会是读者受到它的刺激和感动，当然还要使读者明白它并不是真的。三是拟人，拟人手法最大的好处，在于把看似简单枯燥的事物灵动地表述出来，并给它赋以人性化的成分。在“秋天来了”的描写中，如果巧用拟人的手法，就把原本简单的秋天景象，表述得生机勃勃。在语气、神情中表达出作者特殊的心情、感觉，往往是改变了平常的说法，这也是修辞。如含蓄、委婉、讽刺、感叹等表达方法都需要精心润色。

2．搭建平台，主动提升。

文章发表是对学生作文最高等级的肯定评价，倡导作文发表是突破传统写作评价窠臼的法宝，也是改变只有一个读者——语文教师的积弊，形成汇集众多读者欣赏的局面。一是因为读者越多，欣赏者越多，学生作文自信感越强，对自我评改要求就越高，自觉性越强。二是发表能实现学生成就感。人天生就有对别人作出自我表现的内在需要，其目的在于实现彼此之间心灵或信息的交流，得到别人的理解和尊重，从而使自己和别人感受到生命的价值和意义。三是引领先进理念的需要。语文课标到五六年级才确切指出写作的目的是交流和发表。而西方发达国家，从学生能拿起笔时，就渗透了写作的发表意识。四是拓展发表渠道。学生作文发表形式要多样：如张贴作品、出版作品集、朗读朗诵作品、制作录音磁带、表演作品、配图悬挂等。发表渠道要多种，如班级班报、班级图书角、班级小报、班级博客、班级Q群、学校公共栏、学校图书馆、学校广播站、杂志、报纸、网络等。发表无形中增强了学生润色与提升评改质量的自觉性，是作文教学不可或缺的可贵资源。

（本文选自《语文教学通讯C》，2016.12）