【小学六年级作文修改说课】演讲稿：好作文就这样改了，请一线语文老师收藏。

今天的好话：千淘万珀科尔，金自己写的。

老师们、父母们：

大家好！

今天作文讲座的主题是《好作文是修改出来的》

千淘虽难逾渗，但狂吹沙子至金。古人建诗部门历来重视诸子连的意思，贾导重视“推”、“敲”、“王安石”、“春风和绿色江南海岸”，可见好作文有了变化，写作能力也在修改中有了提高。但是现在作文教学中普遍存在“教师改作文，学生只看评论”的现象。作为习作主体的学生在修改中完全没有提高自己的写作水平，而是“授鱼不如授鱼”。《小学语文课程标准》度小学5、6年级学生学会明确要求，因此，在这里，我把“为学生修改作文”改为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的重点放在提高学生自己修改作文的能力和培养自主修改习作的习惯上。

现在根据我自己的教育实践，谈谈我的经验。

一、积累阅读，修改明确的目标

在一次调查中，我发现很多学生修改作文时只能找出几个错别字。完全不知道文章是否纯正，内容是否完整具体，也不知道该如何改变。有些学生干脆不改。因为他完全不知道自己修改习作要达到什么目标，缺少什么，还缺少什么，该怎么改变。

所以我在阅读教育中加强了对教科书的阅读积累，以课文为蓝本，从阅读中获得了感悟。(威廉莎士比亚，读书，读书，读书，读书，读书)通过读书教育，利用课文中的字、字、句、段落、句子内容，让学生体验作者母篇版面的匠心，在造句方面的自救酌处。让学生明白，像学习作文的课文一样，“主题好，要选新的，要选择情感”。这样可以避免学生们在修改习作时可以拥有的箭，从而避免“牛不能吃南瓜”。

一个单元一个主题的教学完成后，在作文练习笔之前，我总结本单元本主题的课文，特别是归纳课文中的写法，准备如下运用学习迁移的规律，使学生们能够将学到的方法应用于创作和修改习作中，为基础打下基础。

二、演示板演出，掌握修改方法

在对学生的练习笔进行初步浏览审查后，将学生的习作草稿选出优秀、中、差异三篇，用幻灯片投射到大屏幕上，或从黑板上摘录，从文章内容、材料选择、单词、单词、句子、段落等多个方面指导修改。这个示范修订过程是不断培养学生良好动机的心理过程，是锻炼学生写作思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。教师朗读的范文、修改的示范、集体的评论会教学生们自己修改作文的黄金钥匙。

在示范修改过程中，我允许学生发表不同的看法，在辩论中找到最佳修改方案。作文强评应该是师生公平，而不是“教师说，听学生”。无论是品味优秀的作文，分析作文的得失，还是推敲可疑的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，要引导学生充分发表意见，要让学生自己品味，看得失，推敲结果，促进学生对修改方法的掌握。

在示范修改过程中，我教学生从以下几个方面指导学生修改的一套规范的修改符号。

1.首先从总体上把握，让全体学生直接阅读屏幕上投射的习作内容，看看习作是否一定符合要求，选材是否恰当。

2.修改错别字、病句和错误的标点符号，使习作流畅，没有错别字。

3.注意段落之间的联系，避免习作看起来像散沙。

4.意思表达不明确，修改内容不具体的部分，具体写作文内容。

5.看看文章素材是否典型，文章内容是否表现出学生的个性特征。

6、学会在别人的习作中积累和应用好单词好句子。

三、小组合作、经验修改过程

将学生按优、中、差组成3人或4人修改组，指定组长，进行小组合作修改。小组修改时，我让每个学生都有事情要做，每个学生先在小组内朗读自己的习作，其他学生仔细倾听，听后提出各自的意见，仿照示范修改方法修改。小组内成绩较好、能力强的学生选择“事情的经过是否具体”这一部分，提出意见，敦促他们挑战高难度。成绩中等的学生根据自己的兴趣选择“说得好不好”来锻炼自己。平时成绩不好、能力差的学生可以拿一本词典选择“有没有错别字、标点符号写错”。这样，小组内的所有学生都不会闲下来，有自己能力范围内可以做的事情，不会批改作文，所以不会有太大的压力。(莎士比亚)。

小组修改时，我经常参加学生的修改实践，指导学生修改，让学生面对面，提出修改意见，让学生根据修改意见进行修改。特别是学生们自己改，互相改。如果有时间，我会扩大脸，边修边问，学生们边思考边回答，效果显著。

互相提出修改意见后，学生们进行了第一次修改，然后在小组内互相传阅，进行了第二次修改。

把修改好的作文誊在作文本上，交由教师评改。

四、教师评点，升华修改体验

教师批改总的原则是适当地改，有效地评，升华学生在自主修改中获得的体验。对学生的习作不宜改得太多，应尊重学生原意，理顺即可，避免“越俎代庖”，改的鸡零狗碎，否则学生不解其意，吃力不讨好。在教学实践中，我得出如下评点体会：

1、因文而异，因人而评。

自然千姿百态，社会丰富多姿。俗话说：“萝卜白菜，各有所爱。”个性有差异，作文也各有特色。学生作文各呈其长，不拘一格，或刚或柔，或华或朴，或庄或谐，或长或短，或擅长叙事，或精于抒情，水平也会参差不齐。评点时就要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度不同尺度写不同评语。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书看报，丰富知识，提高素养；学生构思、表达基础差，则应降低要求，指导他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。对较差学生，则要不拘一格，雪中送炭。这样，避免同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊病。

2、循序渐进，不求全责备。

作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无缺。因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加以褒扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评价，带着宽容态度激励他，每步走好走稳。这样长期训练，必将有效。

3、多鼓励，少批评。

评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰倒好处活用了课本中某一句子，都应给予热情、亲切的褒奖。学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应有亲切的氛围，如春风拂面，给学生希望、信心和乐此不疲的兴趣，亦如春雨入土，催发新芽嫩苗在大好春光里茁壮成长。

4、亲切中肯，指出问题。

教师要善于做好总评和旁批，既褒扬也指出存在的问题，中肯、诚挚的批评能提高孩子写作的热情。只有这样，评价和指导才能具体而切实。评语要深入到学生思维过程中去，摸清其思路，通过暴露的问题，揭示其隐蔽的问题，帮助学生找到成功或失败的原因。这样的评点是能使孩子豁然开朗的。

五、诵读习作，巩固修改成果

作文本发下去以后， 我要求学生把教师评点后的习作诵读几遍，体验老师评点的人文关怀和精要点评，并彼此交换诵读，以巩固修改成果，为下一次习作营造良好的氛围。

学生修改作文能力的培养并不是一朝一夕的事，这需要长时间的训练积累，只有学生学会了如何修改作文，才能使他们的作文水平得到充分提高。这个过程是作文能力渐进的过程，是作文质量提升的过程。

由于平时我经常运用以上方法指导学生修改作文，学生的作文能力有了明显提高，作文兴趣日臻浓厚，大多数学生都能写出具有个性化的习作，达到了语文课程标准对小学高年级学生的要求。目前有许多学生的习作在各级比赛中获奖，在《少年时代》杂志上也有发表。

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