【如何让小学生爱上作文】巧妙设置思维支架，让学生爱上作文

长期以来，很多学生害怕写作，甚至患有“写作恐惧症”。如何解决这个问题？小编认为，教师的作文教学过程是为学生树立另一个支架，明确如何走向写作目标、完成写作任务的过程，使学生在支架的支持下顺利完成写作任务，在写作实践中建设写作知识技能。(莎士比亚，莎士比亚。)

特别是在学生作文的早期阶段，台灯在写作教学中起着重要的作用。因此，教师要加强台灯设计意识，掌握情节，设计一个台灯，帮助学生写作。

巧立支架，激发学习兴趣

在写作教学中，教师制作台灯，创造写作情况，往往会引起学生强烈的写作兴趣。(莎士比亚)。

三年级学生写好人物对话的时候，老师可以借视频制作情况，制作台灯，帮助学生学习写好人物的对话。(威廉莎士比亚，斯图尔特，Stuart)一位教师首先播放了无声视频。母鸟带领一只憨态可掬的鸟去水边吃牡蛎，但鸟一看到海浪就吓得往后退，最后饿得克服恐惧，鼓起勇气迎着海浪吃掉了第一个牡蛎。(大卫亚设，Northern Exposure(美国电视剧)，Northern Exposure(美国电视剧)，学生们被视频深深吸引，他们仔细观察屏幕，随着小鸟的一举一动，心情起伏不定。鸟和妈妈之间到底会说什么？学生完全进入了教师创立的情况，飞快地写下了一段对话。

当然，教师们还可以通过学生们愉快的表演创造情况，制作支架。老师在学生学习对话的三种形式后，首先提出人物对话，然后协助老师和学生表演人物对话的过程。最后要求学生灵活运用对话的三种形式，注意提示，写下人物的对话。演出再现人物的动作、态度、说话的语气等，所以学生们把文章写得像神一样，提示写得非常出色。教师创造情境，创造台灯，激发学生的表达欲望，学生不断体验写作的乐趣，逐渐喜欢上写作课，喜欢写作文。

巧立支架，分解复杂的任务

写作是一个非常复杂的认知过程，太复杂的写作任务往往成为阻碍学生完成任务的障碍。如果能提前分解复杂的写作任务，减少学习的复杂性，就能促进学生对写作内容的深入理解，顺利完成写作任务。

到教育统盘4年级下册7单元习作《我的“自画像”》时，教师可以将比较复杂的“介绍我自己”任务分为“认识-见识-再认识”三个阶段。完成第一级任务：“如实写，让你了解我”，让学生用最简单的写法介绍自己。(学习)。

提出台灯1 ——可以写下自己的外貌、自己名字的意义、爱好、特长等。学生实现这一目标时，教师可以及时向学生提出新的要求，完成第二个层次的任务。可以用“我”的差别来展示“我”。

台灯2 ——请给我看“我”的小秘密。“我”能做而别人不能做的事情之一。“我”的特征之一。学生完成第二阶段的任务后，再次提出第三阶段的任务：用浪漫的方式写“我”，让他们再次认识“我”。

提出台灯3 ——阅读图画书《我不知道我是谁》。读图画书的时候，学生们不仅开拓了思维，还感受到了图画书独特的语言魅力，模仿图画书的表达方法，写出了“真实浪漫”的我。

老师这样分解写作任务，为学生树立必要的支架，一步一步指导学生，让学生体验从不同角度介绍自己写作的乐趣。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，读本)学生们在看台的支持下，不断构建自己的知识技能，以达到在课堂上不断增长的目标。

巧立架子，降低学习难度

对于困难的写作任务，教师要设置台灯，降低难度，降低难度，帮助学生顺利完成写作任务。

如教育统盘四年级下册第三单元《我的动物朋友》，上课开始时，教师可以先与学生分享习作的内容。就是用自己喜欢的动物。明确练习要求：如何表达“喜欢”。然后教师可以让学生构思可以写文章的内容。确保自己写得好，喜欢的动物，然后写题目。学生们思维活跃，过了一会儿就构思好了。《奇怪的变色龙》、《家里有乌龟》、《笨仓鼠》。对于这样的内容，老师可以采访：为什么要写？你见过吗？也可以指导学生评价：你认为他能写成功吗？用自己喜欢的小动物，学生就有能力进行材料选择，所以教师们不必在材料选择上花太多时间进行指导。(威廉莎士比亚，《哈姆雷特》，《动物名言》)构思写文章的内容后，可以让学生写一个展示自己喜欢的小动物特征的片段。

巡视中发现这个描述对学生有一定的困难，教师可以及时搭建支架，给学生提供帮助。

台灯1: 用简单的句子写下“特征”，放在段落开头，写简洁。以“特性”为例说明。利用累计词集中反映“特点”。学生根据教师提供的台灯修改雕塑，然后交换修改后的雕塑。在交流中，可以发现学生写的短篇是“三无状态”，即没有观察、没有累积、没有接触。

老师对这种情况提出了立场2: 1，与动物一起参与活动，用“我们”表示“好”。写下“我”的想法。教师在教学中不要忘记自己的主导

位置，在学生出现困难时，要为其设想，巧妙地搭建支架，为他们的学习提供最有效的帮助。

又如，统编教材三年级上册第三单元“我来编童话”，教材中提供了三组词语：国王、黄昏、厨房，啄木鸟、冬天、森林超市，玫瑰花、星期天、小河边。在教学中，教师可以这样为学生搭建支架，帮助他们顺利完成习作任务。先引导学生发现词语的特点，并将词语分成角色、时间、地点三类。

接着出示支架一：可以打破界限将这些词语重组，或添加新的词语。这样，学生的思维就活跃了，构思的故事就突破了原来每3个词语为一组的局限。但大部分的学生想象还不是很大胆，创意也还不够，不懂得根据需要添加角色、时间、地点。如何引导学生能更大胆地想象呢？

这是难点，需要教师搭建支架予以帮助，出示支架二：两幅思维导图。引导学生通过思维导图赏析同伴不同的构思。通过交流，学生明白了，同样的主角可以有不一样的性格特点，如果安排不同的配角、不同的时间和地点，想象的故事就不一样。这样，学生的思路就拓宽了。

教师再接着出示支架三：想一想。①故事中有哪些角色？主角有怎样的特点？②故事发生在什么时间、什么地点？③根据主角的特点，安排哪些故事情节？引导学生从角色、时间、地点几个角度选择关键词，或者添加必要的词语构思故事。至此，学生的思路被完全激活了，编出的故事各不相同，精彩纷呈。

教学中依据学情搭建支架，降低了习作的难度，学生不仅有话可说，而且有章可循，有法可依，解决了学生在写作难点面前放弃思考、停滞不前的问题。

综上所述，在支架的支持下，学生顺利完成了写作任务，体验到了写作成功的快乐，这在作文起步阶段尤为重要。因此，在写作教学中，教师如果能“辨证施治”，根据学情巧搭支架，就可以让学生走出写作的困境，让学生的作文起步走得更稳，走得更轻巧。