【小学活动作文教学论文】小学作文教学中情境体验的实践研究

青州市云门山街波子惠民小学李小民

长期以来，小学生写作文无话可说，内容空洞，难以写出真实的情感，很多孩子对作文不感兴趣，只是把作文作为老师布置的一项任务。小学作文课一直是困扰学生、家长和老师的大难题。甚至个别教师也强迫学生写作文应付考试，在此期间，学生的分数可能会上升，但个性被扼杀，热情被消灭。

我校语文组教师对现行小学作文教学中出现的“教师怕教，学生怕写”现象进行深入剖析，更新作文教学理念，创新课堂教学方式，促进学生良好写作习惯的形成。引导学生走向生活的有心人，注意生活的细节，积累写作的资料，在生活的本位上教作文，激发学生的内在习作动机，培养写作文的激情。让学生在共同探索、合作、讨论中学会构建自己的写作思维。建立多元评价体系，让学生学习评价，提高评价中对作文的信心，提高习作的欣赏水平。在学生认知的基础上，让学生重新练习修改作文，提高作文的品位。同时，让学生在不同层次的展示平台上实现真正的自我需求，让学生愿意表达，实现作文水平的质的飞跃。

多年来，我校语文教师积极尝试作文教学改革，通过情景体验课提取生活中的某一部分或某一景物，使写作插上梦想的翅膀，使我们的作文课变得湿润生动。

第一，让作文成为学生的乐事。

情景体验的作文教育，其内容来自学生的生活，每次写作都追求“语言的自然生成”。学生可以不考虑教师和教材的要求。他不知道在什么情况下想表达什么，想表达什么，想怎么表达，表达的目的是交流思想，不是为了给老师打分，而是接受老师的圈分。学生们享受着豪爽的自己的快乐，努力让学生不再害怕作文，让很多学生能够在老师的修饰下自己写主题作文，使作文真正成为学生的需求。(莎士比亚)。

二、个性化表达的真正实现

在自然情景的体验中真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生们可以借此认识到作文的真谛，尽情地表达自己的感情。一次“主题式作文教育”，很多学生可以写三篇以上的习作，从他个人的角度来看，前后作文一篇都不一样。从全班来看，每次写几十篇作文，竟然没有找到类似的痕迹。每一部习作都是生动的思想，每一部习作都是充满活力的生命，每一部习作都投身个性的光辉。(莎士比亚)。

第三，不要再担心教师教作文

以前，“害怕教作文，害怕改作文”成为语文教师的通病，在情景体验的作文教学中，教师深知将自己的意志强加给学生是违反学生书面语言生成的自然规律的。(威廉莎士比亚，温斯顿，著作)因此，全体教师不需要进行详细的写作指导，以后也不需要对学生的作文进行细致的修改。他和同学们一样，是参与者、听众和读者。只要仔细倾听，平等对话，安排不喜欢的写作手法，并将审查时间还给学生就行了。所以老师不觉得教作文很难。相反，学生个性和真情实感的表达可以使教师更好地理解学生，接近学生的心灵，使教学作文成为一种快乐。(莎士比亚)。

我们经过长期的实践和研究，“情境体验小学作文中的实践研究”课题实验已经取得了比较明显的成绩。“情境体验式作文”以独特的魅力吸引学生，丰富学生的知识，提高学生的写作水平，发展学生的多种能力。