【四大名著带有三字的成语故事】张庆：抱着黄瓜拉藤的艺术——孙双金老师执教的《三顾茅庐》

抱着香瓜拉藤的艺术

——孙双金老师对执教的《三顾茅庐》的评价

张庆的

《三顾茅庐》是根据历史小说改编的文本，讲述了刘备亲自到隆中访问诸葛亮三次，诚心诚意地邀请他出山完成统一国家大业的故事。文中大力描写刘备的动作、语言、态度等，重点表达了刘备对当下的虔诚和饥渴，注意到诸葛亮确实是活世奇才。细节描写是这篇文章的重要特色。从孙老师《三顾茅庐》的教导来看，有很多地方可以圈出来。其中，在教授“三九初丽”、“谦恭”、“诚心”时，各有特色，相互联系，紧紧抱着语言的“朴”，拉动感情的主线。下次面试以几个教学片段为例进行评价。

教“三九草丽”，提高准确度。

我们读一篇什么文章，首先接触的是题目。我们往往可以通过这个“窗口”理解课文内容，整理课文脉络，把握课文的中心。

亮点从课题开始。引进新课，孙老师首先介绍了自己，从姓氏“手”到“孙悟空”，从“孙悟空”到“四大名著”，从“四大名著”到“三九初丽”。接下来，聚焦主题，解读《三九楚丽》。“谁用自己的话来解释‘三九草丽’是什么意思？”这门课并不顺利，学生说得不准确。其中一个孩子把“草丽”描述成“草屋”，引起了笑声，但孙老师及时消除了尴尬，说：“你的理解很好，但有时不能省略表达。如果说‘茅草屋’，同学们就不会嘲笑你了。”孩子满意地笑了。孙老师不着急，最后总结了一下。“三，三次。区，就是访问。茅草屋是茅草屋。”孙老师在这里没有停下来，接着借用上下文帮助学生理解成语背后的故事。正文第一节说：“刘备去隆中两次，拜访了诸葛亮。”孙老师适当补充了刘备前两次访问诸葛亮的过程。教到这里当然会提出：刘备为什么要访问诸葛亮三次？在上面的教育中，孙老师不仅让学生理解“三九草丽”的字面意思，还把学生与教材内容结合起来，让学生对“三九草丽”的内涵有了丰富的理解，并为深刻解读课文而铺垫。

语言是基础学科，这段时间很多人把它当作模糊的学科来对待，所以对一些单词的理解也很模糊。与数学相比，语文学科具有相对模糊性，但这并不意味着所有单词的解释都很模糊。以“三句楚丽”为主题，用成语故事自然不能模糊地理解。孙老师在教《三九草丽》的时候，准确、简洁、简洁。

第二，教“恭恭敬敬”，摸摸温度。

苏霍林斯基说："要把单词带入孩子们的精神生活。"在单词教学中，孙老师非常重视孩子们通过“咀嚼文字”和形象表演，通过“复活”一词的本色来激活人物形象。

孙老师在教授“谦恭有礼”的同时，使用了三种教学手段，取得了理想的教学效果。第一，发挥汉语“形象性”的强大优势，利用汉字构成形象地理解“尊敬”。刘备怎么说“恭恭敬敬”。看到这个“球”字，孙老师让学生跟着他在黑板上整齐地写下“球”字。而且郑重地告诉学生，“球”字下面的部分其实是“心”，恭敬的人是头，其次通过插图让学生用手势理解“恭敬恭敬”。孙老师让学生们毕恭毕敬地表演。有的学生双手直立。有的学生低头弯腰，双手抱拳。鞠躬是对一个人的尊敬，这样才能表达对人的虔诚和尊敬。第三，结合上下文，从时间的长度理解“尊敬”。“看书的时候，刘备站了多久，一个小时有多久了？两个小时，又一个小时，半天要多长时间？“半天”至少要有一个小时，学生们想象刘备恭恭敬敬地站了半天，又站了两个小时。刘飞是谁？诸葛亮又是谁？你知道他们的年龄吗？单击.“一个47岁的首领朝一个27岁的毛年轻人站了半天，一个人躺着。(威廉莎士比亚。哈姆雷特。)哎呀，太棒了！一起读这部分。"三部分教学，学生头脑中的“恭敬”要形象、生动、灵动、有生命力。学生们摸了摸“恭恭敬敬”的温度。

有人说：“语言的根本在于文本，文本的灵魂在于单词。”“5分钟之内，孙老师帮助学生理解了“礼貌”的含义，帮助学生理解了“礼貌”者的写法，孙老师通过“礼貌”一词认识到了刘备对诸葛亮的诚意。孙老师对这种单词的教育可以说是立木三分，回味无穷。

三种教育“诚信”、追求有效性

不能读感悟，做琐碎的分析。老师要指导学生认识课文，提倡整体感悟，“去留和万毛都很顺利”，抓住关键词切入。(威廉莎士比亚，温斯顿，读本)所有的课文都是活的、有机的整体，使学生们认识到要坚决放弃把课文解构为70 ~ 80度。(威廉莎士比亚，温斯顿，读书)只有整体的感悟，学生才能感受到课文的整体美，在脑海中形成比较完整的印象。

孙老师指导《三顾茅庐》课，抓住“诚心”这一纲领性关键词，让学生认识到刘备实施的饥渴之心。举起纲领，眼睛睁开了。文章的第三自然段是本文的重点。孙老师指导学生抓住几篇重点文章。“离诸葛亮的住处还有半里多，刘备从马上下来走。”"到了诸葛亮家，刘备上前轻轻敲门。"刘飞叫男孩不要叫醒老师。关羽，命令张飞在门口休息，自己悄悄进去，恭恭敬敬地站在初堂的楼梯下等着。中的“河马走路、轻轻敲门、恭敬”一词体会到了刘备对诸葛老师的尊重。当时孙老师鼓励学生们用各种方法解释

自己的理解，如通过朗读再现当时的画面，通过课文的插图，感受刘备的谦卑，通过表演体现刘备的求才若渴的心情。老师没有把自己的理解强加于学生，而是要学生先读出找出句子，指名读准句子后也没有就句分析，而是让学生再多读几遍。这样学生对“诚心诚意”的理解，由粗转细，细化在语言文字的每一个细节之处，恰似寻找到一根能串起粒粒珍珠的线儿。真可谓“串”出了词语的内涵，“串”出了词语教学的效度。

记得维果斯基曾说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。在本课的教学中，看似几个词语的教学，却折射出了孙老师整体教学的思想。他引导学生关注词语，触摸文本，接受文本语言的浸润，获得整体感受和独特体验。

（作者单位：江苏省铜山县教育局教研室）

来源：语文教学通讯小学刊