【关于教育惩戒的名言】“我都被学生骂死了！”中国老师“害怕”地管教学生。

资料来源：了望塔

文|郭艳慧范月潭评论家

本文以2019年7月15日《“教师被重罚”，击中了法律的软肋》为题，转载于微信公众号《半月谈》(ID: Banyuetan-Weixin)。

山东日照教师用教科书抽打旷课学生后，最近陕西商路某中学女生长期遭到班主任辱骂的事实被媒体报道后，当地政府和教工署立案严肃处理，最终被涉事社取消了教师资格。

有趣的是，两位教师都受到了重罚，但处罚过程和舆论的反应截然不同。女教师因训斥逃学学生而被家长起诉后迅速受到处罚，几个月后受到“信用记录黑名单”等处罚，舆论为女教师大发牢骚。(威廉莎士比亚，Northern Exposure(美国电视)，妇女)中学女生长期遭受辱骂的事实曝光后，相关教师在舆论沸腾后，当地相关部门才撒手不管。

事件似乎尘埃落定，遗留下来的问题仍有待解决。为什么两个事件中主管部门的处理过程不能满足舆论？一个原因是对类似案件的处理缺乏制度上统一的规定，主管部门的处理水平不稳定，受到外部因素的严重影响。以之前的一个事件为例，由于被鞭打的学生家长的不满，主管部门对“用心”增加了多种处罚，所以无法说工作的严肃性。说到两起事件所涉及的教师惩戒权话题，这样“李自成”式的处理后，教师的继子更不敢轻举妄动，学生也对不同惩戒行为的性质更加不明确，惩戒效果更是无从提及。

究其根本，这就是为什么对教师的惩戒行为仍然缺乏法律参考。不管是过去的经验还是现有的背景，高度评价教育和积极激励都不能适用不同的行为性格和学生性格。良好的教育效果确实需要合理管教的配合。但是这种惩戒不是教师不断的情感泄露，也不能以学生的身心健康为代价。最近各种惩戒引起的师生冲突敲响了警钟，明确惩戒范围和惩戒形式，建立一致的监督制度是必不可少的。教师警戒了几度长，急需制定与制定法律相关的规范。

法律赋予教师惩戒权既是对教师的尊重，也是对学生的保护。一方面，教师在传授知识的同时，利用适当的惩戒手段规范学生的不当行为，意味着可以缓解“不可辱骂”的教育恐慌，促进传统教养形象的回归。另一方面，惩戒权明确防止不正当的惩戒方式对学生造成的身心伤害，并在受到不正当惩戒时提供法律保护。我们期待教师惩戒权立法能尽快提出议程，在法治的基础上为全社会重建和谐的师生关系。

管不着，管不着？老师为什么不再举“桂子”

如果教育领域发生任何事件，都很容易成为舆论关注的焦点。然而，人们经常关注教育界“发生了什么事”，但很少关注教育界“什么事都没发生”。

很多教师和有识之士都知道，近年来，面对学生的违法行为，教师们果断严厉批评、适度惩戒的事情越来越少。

教师的惩戒权作为教育工作者与生俱来的权利正在悄然流失。人们对此毫不知情，但要承担后果。面对犯规的学生，教师不敢管束，管不了，管不了。(莎士比亚)。

惩戒权的丧失使师生关系扭曲，校园欺凌无法有效制止，学生殴打老师的现象时有发生。

“老师是人类灵魂的工程师”，“老师是太阳下最闪亮的职业”。这些名言使无数教师感到自豪。但是时代好像变了。在讲台上没有统治者，手里没有鞭子的时候，教育行政部门一再告诫——要慎重的时候，如果自己一次忍——，“得了吧，少一件事就少一件事”，丧失惩戒权的教师感叹道：“面对学生，我们只教知识，不做人。”(莎士比亚)。

不严格管理也意味着没有厚爱。失去教育惩戒权，受伤的只有教师吗？

文|李美妍、王阳、陈锡元、半月潭记者

本文在微信公众号半月谈(ID: Banyuetan-Weixin)上发表于2019年7月9日，本刊发表于《半月谈内部版》 2018年第5期，标题为《不敢管、不能管？教师缘何不再举"戒尺"》期。

管不着，管不着，管不着

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“管教学生，我们害怕”

罚站不敢罚，批评不重。家长闹事，学校大部分处于弱势。接着，老师被要求检讨和扣工资。这是半月谈记者最近在江苏、山东、江西等地采访的数十名中小学教师的普遍反映。

“在家长面前，学校仍然很怂。“江苏小学老师告诉记者，一位同事因为布置的作业，班上的学生没有做。没有做的学生在教室后面罚了一节课，然后家长去学校闹事，最后同事在全校大会上进行了检讨。

南昌市28中语文老师罗大典坦言：“如果老师管教学生冒职业危险，我不能犯。”老师选择明哲保身。因为一旦发生师生冲突，“错误”就一定是老师。

“在20世纪80年代，一把尺子被击中了，没问题。社会尊师中学氛围很浓，但现在不行。管教学生的时候，老师自然会找到安全感。”南昌市南沙附所红谷滩校区六年级语文老师傅健感叹。

近30年来教书的南昌市南沙府小夹山路校园执行校长王辉说，现在的师生关系不再纯粹了。老师管束学生，有戒心，不能放手，想管理，但害怕管理，最后的方法是邀请家长。(莎士比亚)。

记者采访南昌的一所小学时，听说一位老师急着不守规则挑衅老师的学生扇了一巴掌，结果家长、教育局和学校对老师施加了各种压力，最后这位老师按照家长的要求当着全班学生的面向这位学生道歉。

“如果你努力动手，后续的事情会很麻烦。”采访中李老师的同事们说，这件事伤了老师们的心。

如今教师群体中普遍存在着管教学生的“无力感”，有些人为了保住作为老师的面子，尽量避免困境，进行惩戒。

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“不敢惩戒”伤了谁

就在记者采访期间，江西一所小学发生了学生对老师拳打脚踢、扇耳光的事件。这名老师采用的是“罚站一会儿”的办法来惩戒这名扰乱课堂纪律的学生，学生反应过激。学校几名老师对此表示“寒心”“悲凉”。面对记者的采访，学校的校长、老师却都希望“息事宁人”。类似事例并不鲜见。

面对学生在校园或教室里所做的不当行为，老师们往往不知采取怎样的应对措施。不少老师感叹，教师这个职业再也不是“人类灵魂的工程师”。南师附小叠山路校区四年级语文老师黄茜说：“我们现在只能教知识，不敢教做人。”

惩戒是维护正常教育教学秩序的需要，是每位教师应有的权利。教师不敢管、不能管、不想管，教师只管教书，伤的只是老师的尊严吗？

山东省滕州市东郭镇辛绪小学教师赵士金说，有的老师对学生的过错行为不问不管，虽说这样的老师不会因违规管理学生而受到处罚，但不能及时教育学生，学生的过错行为很容易得到强化，无助于学生的健康成长和良好教学秩序的建立。

出生在农村的付健自认为从小不是一个乖学生，老师打骂是经常的事，“但是我非常感谢老师，我今日的规矩意识与中小学时老师的严管是分不开的”。付健认为，孩子犹如一棵树，除了阳光、雨露、温度、土壤，还需要有人修枝剪杈，这样的树才能长成参天大树。

无规矩不成方圆。成长过程中规矩意识缺乏，是现在孩子存在的普遍问题。山东省济宁一中语文教研室主任孙伟说：“一些事情让老师们很寒心。那么我们怎么保护自己呢？我不管就是了，最后伤害的还是孩子。”南师附小老师张越群说：“规矩意识淡薄得不到及时教育，将来给孩子一巴掌的不是老师，而是社会。”

失去惩戒权的教育，难以保障大部分学生的学习环境不受干扰。罗田田说，现在，学生上课吃瓜子，扰乱课堂纪律，老师经常被顶撞，学生敢跟老师掀桌子，尊师重教的传统美德丢失了。

现在“校园欺凌”等乱象很多，健康的教育环境需要多主体参与、共同落实教育责任。要想取得好的治理效果，将德育放在首位，老师惩戒权发挥警示作用必不可少。

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教师缘何不再举“戒尺”

王辉告诉记者，不能说老师现在一点惩戒权都没有，但实在“太弱了”。弱到了老师成为一个高危行业，一个弱势群体。

究竟是什么弱化了教师惩戒权？现在的教师缘何不敢举“戒尺”、不想扬“教鞭”？

独生子女家庭教育缺乏正常引导。付健认为，现在独生子女家庭普遍，尤其是一批独生子女已成为父母，他们在原生家庭中形成的以自我为中心的意识，在新生家庭孩子身上继续，认为孩子不能受到一丝伤害。其实绝大部分老师的惩戒并不是一种伤害，而是出于关爱。王辉认为，把子女看得过重，娇生惯养对孩子的成长是很不利的，一些孩子从小过份娇惯，抗压能力弱，有的拿离家出走、跳楼当作对付家长的方法。

快乐教育深入人心，社会对教育惩戒不再宽容。近些年来，许多人潜移默化地不再认可教育惩戒是一种必须手段，似乎学习就应该是快乐的，老师只能对学生和颜悦色，久而久之导致一些学生对老师缺乏敬畏。南昌二十八中物理老师颜国安说，一些学生不把老师放在眼里，对老师没有敬畏心，“我都被学生骂老不死的”。

一些教师缺乏职业道德的案例被舆论片面放大，削弱了教师群体的权威感。不可否认，现实中存在一些素质不高、缺乏职业道德的教师：有的唯利是图，利用教师职位向学生销售商品以牟利，有的索取、收受家长的财物，有的课上不讲课外讲，牟取巨额补课费，还有的肆意对学生施以拳脚，甚至进行性侵害。这些案例频频曝光后，在网络舆论的放大效应下，很容易让人们形成对教师群体的负面印象，一些教师因而感觉底气不足，难以行使惩戒权。

社会、家长、学校多方共识难达成。南昌市教育科学研究所中学思品教研员胡建设呼吁，家长应该对适当的教育惩戒给予一定的理解和支持，健康的师生关系需要共同努力建立起来。济南盛福实验小学校长高红燕认为，对于教育惩戒，应该达成更多共识，即教育惩戒不是非人道、反教育、落后的教育方式，而是现代教育的一部分。只有社会、家庭、学校有效结合，才能教育好中国的下一代。

惩戒尺度难把握。南昌二十八中初一语文老师孙海东从事教学近40年，他认为，惩戒符合心理学、教育学规律，是有必要的。但是不科学不规范就会被滥用，一些教师认为惩戒就等于惩罚，甚至等于打学生，就会简单粗暴。要使惩戒有效、规范，教师的教育素质本身要相应提高，有些孩子接受惩戒以后，因从众心理表面上接受了，实际上心理被毁损。处罚和鼓励相结合，孩子更能接受，教育效果更好。

让教师“敢”举“戒尺”，仍须达成更多共识

文 | 李建发 半月谈评论员

本文转载自微信公众号“半月谈”（ID：banyuetan-weixin），首发于2019年7月12日，标题为《让教师“敢”举“戒尺”，仍须达成更多共识》。

就在中央发文要求制定实施细则、明确“教师惩戒权”之际，又一则新闻将“教师惩戒难”的问题推向舆论的风口浪尖——

近日，山东省日照市五莲县二中一班主任，因为学生逃课，用课本抽打学生。此举给这位女教师引来“大祸”——除学校给予处分外，该县教体局通报：扣发绩效工资，责成学校不再聘用，纳入信用黑名单……此事引起舆论关注，也引发了不同意见的争论。不少网友感叹：在实施细则未出台前，即便教师惩戒权有了法律和文件“撑腰”，具体执行起来，践行师道落实“惩戒”二字，何其难！

该事件中，班主任用课本抽打逃课学生行为，究竟是必要的管教还是应该被摒弃的体罚，各方舆论表现出的针锋相对值得关注。

近年来，快乐教育理念深入人心，人们对教育惩戒的必要性出现了较大分歧。虽然惩戒符合心理学、教育学规律，但不科学、不规范的惩戒，确实让惩戒权出现被滥用的风险。毋庸讳言，近些年教师滥用惩戒权导致惩戒过度的现象时有发生，不少教师缺乏正确的惩戒观念和惩戒素养，这既不利于教师履行教育管理职责，也不利于维护学生的身心健康。“惩戒”相关的新闻之所以容易在舆论中引发热议争论，也是因为人们习惯将之与“体罚”画上等号。

事实上，适度的、必要的惩戒既关系师道尊严，更有利于学生成长，这是家校合作必须达成的共识。教师的惩戒除了要有法律和文件“撑腰”，更离不开家长、学校、社会多方支持，健康的师生关系才能因此建立。

教师究竟如何把握惩戒尺度？明确教师“惩戒”权，亟待推出更具操作性的细则作“后盾”。

应该把惩戒权还给教师的理念虽然深入人心，但由于缺乏更为具体的操作细则，惩戒的范围和尺度并不明确，执行起来有难度。特别是我国教师法明确规定，教师不能“体罚”或“变相体罚”学生，而“体罚”和“惩戒”的边界又十分模糊。怎么避免教育惩戒权的滥用，并体现教育的温度和人性化？如何畅通救济渠道，健全监督机制？这一系列问题，都迫切需要教育部门推出实施细则予以解答。